《插花藝術》課程教學中存在的問題與改革措施探討

李秋杰

(長江大學園藝園林學院，湖北 荊州 434025)

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《插花藝術》課程教學中存在的問題與改革措施探討

李秋杰

(長江大學園藝園林學院，湖北 荊州 434025)

《插花藝術》是園林專業開設的一門重要的課程。應從激發學生求知欲入手，強化實踐教學環節，注重培養學生的實踐技能，通過整合理論教學內容，采取靈活多樣的教學方法等系列措施以解決當前插花藝術課程中存在的各種問題。

園林專業；《插花藝術》；教學方法

插花藝術是以切花花材為主要素材，展示擺插植物的活力與自然美的一門造型藝術。《插花藝術》作為一門學科課程進入長江大學園藝園林學院已有十幾年的歷史，在園林專業及其他專業均有開設?！恫寤ㄋ囆g》是一門應用性非常強的課程，對技術性與實踐性要求較高，涉及到的知識與相關學科較多。在教學中要加強學生對植物學與美學知識的學習，將插花基本技能與實踐動手緊密結合，對提高大學生的文化藝術修養、增強美感體驗、培養學生欣賞美和創造美的能力、深化素質教育都有重要作用[1]。如何在30個學時內有序地展開理論和實踐教學并且達到較好的教學效果，是需要加以仔細探討的問題，摸索和制定出適合該課程的教學方式勢在必行。

1 《插花藝術》課程教學中存在的問題

1.1 課程總學時偏少

剛開設《插花藝術》時的課程總學時為40學時，其中理論課和實驗課各占20學時。目前，因為課程體系改革，《插花藝術》課程總學時改為30學時，其中理論課20學時，實驗課10學時。縮減學時后明顯不能完成教學任務，尤其是實驗課減少10學時，對于實踐教學來說困難重重，最終導致教學效果不佳。

1.2 實驗教學經費缺乏

由于《插花藝術》課程實驗材料主要采用植物材料，其中鮮切花用量大，重復使用的種類很少，需要適時購買，導致經費使用量較大。由于學校按照一般課程的流程來處理實驗經費，從而使《插花藝術》課程的實驗教學資金缺乏。

1.3 教材難以更新

目前，雖然我國高校中《插花藝術》課程的教材很多，但是大多數教材的編寫偏重插花藝術基本知識的講述，而對于現代花藝的一些知識與技能介紹的很有限，不能滿足實際教學要求。

1.4 教學方法單一

《插花藝術》課程的理論知識(涉及很多層次的知識結構)與實踐緊密相關，相關理論教學多輔以多媒體教學方式，這對于一些基本的理論知識和插花作品的分析等內容的講授比較合適，而對于插花材料的處理技術、藝術插花的構圖與布局等方面的內容，采用多媒體教學方式就難以表述清楚了，目前需要采取更多樣的教學方法才能獲得更好的教學效果。

2 《插花藝術》課程教學改革措施

2.1 整合課程教學內容

針對實驗課程教學學時減少的現狀，整合理論課程的教學內容，以便利用更多學時講述原先需要在實驗課程中講授的內容，為此應將理論課程的知識進行歸納與分類，將一些章節中相同或相似的知識集中在一起講解。例如，緒論中有關中西方插花藝術風格的內容會講授到構圖與與布局的問題，而在插花造型的基本理論中也會涉及到同樣的內容，于是可將這2個章節的內容整合后在插花造型章節中講授。采取上述方法，可以有效提高課堂教學效率。

2.2 充分利用校內外資源，集中開設實驗課

由于經費不足，往往導致相關實驗課程的教學質量大打折扣。為了解決上述問題，在保證必需的花材的前提下采集校園周圍的野生植物作為實驗材料。此外，盡量將相關實驗課程的開設時間集中在一兩天之內(盡量避開節假日)，因為短時間內花材不會凋謝，而且有的花材可以重復使用。

2.3 更新教材

目前，《插花藝術》課程教材內容陳舊，有很多具有旺盛市場應用需求的內容沒有介紹，如婚禮花車的設計、螺旋狀花束的方法和步驟等，需要學生悉心學習并加以掌握。為此應自編教材以彌補現有教材的不足，同時準備一些有實際操作內容的光盤在理論課程教學過程中加以使用，使學生能夠真正掌握相關知識。

2.4 采用靈活多變的教學方法

一門學科的知識有很多類別，對不同知識類別應采用不同的教學方法。為此，應將理論知識進行歸納與分類，對容易理解的基本知識與基本概念與難掌握的知識與理論分別采用不同的教學方法來達到較好的教學效果。

1)多媒體與傳統教學結合 對于插花藝術概論與基本知識等章節的內容，采用多媒體與傳統講課相結合的方式進行講授。因為通過圖片和文字說明即可講述清楚，學生能夠較好地理解與記憶。例如插花藝術的含義與范疇、插花藝術的基本知識、插花藝術的發展簡史等內容可以采用上述教學方法。

2)案例式教學 案例式教學誕生于20世紀20年代的美國，近年來在我國高校教學實踐中普遍采用，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學，即通過模擬真實事例,讓學生在特定情景中進行體驗、分析、決策,從而培養其獨立思考和解決具體問題的能力[1]。《插花藝術》課程中造型的基本原理這一章節是造型藝術的總的原則和規律。無論是東方自然式插花還是西方的規則式插花的造型都必須符合這些構圖規律，如果只是利用多媒體的圖片來講解，往往很難將這些原理講述清楚，而且這些原理在實際應用中變化十分靈活，這更增加了學生理解知識的難度。采用案例式教學后，可以將這些原理用各種實例來講解和討論。例如，造型的均衡原理指的是作品的穩定性，有對稱的靜態平衡和非對稱的動態平衡兩種形式，通過精心設計教學方案，教師在課堂上對均衡原理在造型中的使用方法進行演示和講解，然后組織學生分組在校內剪取最簡單的植物作為素材進行練習，并將各組的作品進行現場點評與分析，最后要求學生對每組作品寫出文字賞析。通過這一系列教師與學生的交流與互動，學生就能將抽象的理論知識深入理解并能在實際操作中加以熟練運用。

3)現場教學法 《插花藝術》課程中插花的基本技能這一章節的主要內容是植物的選材與各種處理方法，要求學生不僅要理解這些知識而且會動手操作。為此可以現場教學的方式，即在室外利用現有植物進行講解與演示，這樣既直觀又形象生動，學生很容易掌握插花的基本技能，最終達到達到插花藝術的外形要求。

3 結語

通過不斷優化教學模式，運用各種靈活的教學方法并增加課程實踐性，在縮減課程教學學時后仍然能夠達到預期的教學目標，提高了學生的學習積極性，培養學生的實際操作能力，使《插花藝術》課程教學效果得到很大改善。

[1]孫小平.案例式教學新探[J].無錫職業技術學院學報,2010,(1):64～66.

2016-08-25

李秋杰(1962-)，女，副教授，主要從事園式植物應用的教學與研究，532538175@qq.com。

G642.3

A

1673-1409(2016)33-0079-02

[引著格式]李秋杰.《插花藝術》課程教學中存在的問題與改革措施探討[J].長江大學學報(自科版)，2016，13(33)：79～80,84.