學生參與制定培養方案模式的實驗研究

摘要：

論文以某高校工商管理專業學生為研究對象，采用現場實驗方法，分別設置了對照實驗（專家實驗）、小組討論實驗、組員實驗和小組長實驗四種實驗方式，對工商管理專業人才培養方案的制定進行分析研究，并采用層次分析法對不同實驗方式的實驗結果進行對比分析。研究發現：（1）若以專家實驗結果為標準，小組討論實驗的實驗結果要優于組員實驗和小組長實驗；（2）學生有能力參與到工商管理專業人才培養方案的制定中，且參與學生的綜合素質對培養方案的制定有著積極的影響；（3）在制定培養方案時，應增加相應的實踐討論課程，引導同學之間相互交流和學習，尤其是綜合素質較高和較低同學之間的交流討論；（4）在能力培養方面，學生訴求與專家期望存在一定的差異，恰當地讓優秀學生參與培養方案的制定，能夠提高培養方案的實施效果。

關鍵詞：培養方案；現場實驗；工商管理；問卷調查；層次分析法

中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：

10085831（2016）05018609

一、研究背景及現狀

隨著中國經濟的不斷發展與轉型，未來中國對工商管理類專業人才的需求將越來越大，尤其是具有高素質、高能力的綜合性工商管理型人才更是供不應求。因此，培養具有較高業務素質、良好職業道德、強烈創新與競爭意識及社會責任感，并具備扎實的管理、經濟、法律等相關學科理論基礎及現代化工商企業經營管理經驗，能在工商企業以及其他組織從事經營管理以及相關其他工作的應用型高級工商管理類專門人才，將成為工商管理類專業發展的重要標志和主要內容，顯然這對工商管理類專業人才培養方案的制定提出了更高的要求。

國內工商管理類專業人才培養方案的制定及其研究，主要基于以下幾個方面進行。第一，在內容方面主要以社會需求為導向，即根據社會發展的需求調整或者設置工商管理類專業人才培養方案。霍燕針對社會經濟發展和畢業生就業難問題研究認為，地方高校要以就業為導向，設置工商管理應用型人才培養方案[1]；劉永以“為地方經濟建設和社會發展培養合格的高級應用型人才”為導向，構建了地方高校“一體四翼”應用型本科工商管理專業人才培養模式[2]；陳孝勝則充分考慮全球信息化和市場化對工商管理類專業人才的影響，從人才培養目標、人才素質及人才培養途徑等方面，研究了工商管理專業人才培養方案[3]；余曉鐘在分析行業企業人才需求狀況和各行業高校人才培養現狀基礎上，從行業適用性的角度出發，研究并建立體現行業高校特色的工商管理人才培養方案[4]；程沛針對中國工商管理類專業人才培養現狀，分析了工商管理專業人才培養中存在的問題，并據此提出了工商管理類專業人才培養模式[5]。第二，在方法層面主要采用問題分析法或對比分析法，即對現有工商管理人才培養方案存在的問題進行分析，或者對比分析國內外工商管理類人才的培養模式，并結合當前社會發展現狀給出相應建議。楊足膺通過對比分析國內外工商管理專業人才培養模式，發現中國工商管理類人才培養方案存在諸多問題，并提出相應的發展建議[6]；馬云闊對工商管理本科專業人才培養模式存在的問題進行分析，并結合中國社會發展現狀，提出創新工商管理本科專業人才培養模式的有關原則和方法[7]；周萍首先對工商管理專業課程體系設置存在的問題進行分析，并結合社會發展現狀提出相應的發展建議[8]；馬江偉通過對國內外高校工商管理人才培養模式的比較，分析國內高校工商管理人才培養模式存在的問題，提出中國高校工商管理人才培養模式改革的思路和措施[9]。

上述相關研究表明，目前絕大多數工商管理人才培養方案的制定是單方向的，即地方高校在設計工商管理人才培養方案時，絕大多數是從社會需求或區域發展需求的角度進行分析設計，而綜合考慮學生訴求對專業培養方案進行設計的研究還不多見。與此同時，在方法層面以問題分析法或對比分析法為主，而采用現場實驗的方法對工商管理類人才培養方案設計進行研究者尚不多見。基于此，筆者擬采用現場實驗方式，以重慶理工大學工商管理專業學生為研究對象，綜合運用問卷調查表和層次分析法，對學生參與培養方案制定的可行性進行分析。考慮到不同實驗方式對實驗結果產生的影響，本項目設置了專家實驗（參照實驗）、小組長實驗、組員實驗和小組討論實驗，并對比分析了不同實驗方式對實驗結果的影響，以期為工商管理專業人才培養方案的制定提供參考。

二、實驗研究方法及成果

實驗研究起源于自然科學，然而近幾十年來，越來越多的社會科學研究人員意識到實驗方法對于社會科學發展的重要性，開始努力將實驗方法運用于不同學科，并產生了一些新興學科，如實驗經濟學、實驗心理學等。現場實驗（field experimentation）作為一種實驗研究方法，由于其具有較高的外部效度，在許多領域都有著廣泛應用，尤其是應用于管理學研究領域[10-11]。

在管理學方面，早期管理實驗主要是面相企業實際問題，通過實驗解決企業實際問題或發現管理原則和管理理論，如泰羅的科學管理原理、梅奧的社會人假說等；目前管理實驗主要是通過研究環境變化對異質性主體行為決策的影響，來研究外部環境對企業、組織的影響，并提出相應的解決方案。如溫磊以Luthans建立的心理資本干預模型為基礎，采用實驗組、對照組前后測試實驗設計，研究發現實驗組與對照組的前后測結果有著顯著差異，認為團體心理輔導能夠有效提高員工心理資本[12]；于同奎利用Z-tree軟件開發立足于“社會賄賂行為”的賄賂博弈實驗，實驗發現提升執法監督強度，采用輪崗制度，可以有效降低行賄受賄的幾率[13]；魏翔等從家庭生活視角出發，采用現場實驗的方法，研究了工人生活時間對工作績效的影響，研究發現積極的生活方式能有效改進工作績效[14]。

與此同時，現場實驗在教育學領域中也有應用，其主要用于對教學模式有效性的評價。如陳成輝等采用對照實驗的方法分別設置了實驗班和控制班，研究了“聽說寫一體”寫作教學模式對大學生英語寫作水平的影響，研究發現該教學模式能夠有效提高英語寫作水平[15]；曹佩升則采用實驗的方法研究了大學英語CBI主體教學模式的有效性[16]；潘炳超評估了翻轉課堂模式應用于高校教學的可能性[17]。

從以上相關研究可以看出，目前現場實驗的實驗范式和實驗流程都較為成熟，為本研究提供了強有力的理論方法支撐。基于此，擬在上述研究的基礎上，采用現場實驗的方法設計專家組和學生組對照實驗，對學生能否參與培養方案制定以及參加培養方案制定方式進行有效性評價，為高校培養方案制定改革提供依據。

三、實驗設計

（一）被試對象的選擇

此次實驗調查研究，以重慶理工大學工商管理學院、教務處為依托，分別調查了重慶理工大學工商管理專業在校本科生、部分優秀校友和工商管理專業培養方案制定專家，共150人參與實驗。其中，在校本科生128人，分別從大一、大二、大三和大四年級中選擇32人；專家和校友人數共22人，參加過工商管理專業培養方案制定的專家13人，優秀校友9人，均為企業中高管理層人員。

在被試對象選擇方面，對于在校本科生，分別召集所有不同年級工商管理專業在校學生，告知學校將組織一次實踐活動，每位參加的同學將會得到一個實踐學分，并按照報名次序分別選取每個年級前32名學生。對于專家和校友的選取，則通過電子郵件告知學院將開展培養方案制定改革，但未告知做實驗，選取主動愿意參加的專家和校友。同時，將專家校友組設置為對照組，在校本科生組設置為實驗組，最后通過比較實驗組和對照組實驗結果來測試實驗設計。

（二）實驗現場環境

為了避免實驗環境對實驗結果帶來影響，選擇了學生、專家和校友均較為熟悉的日常教室作為實驗地點。申請了內部裝修基本相同的相鄰兩間教室，且未做任何變動，與平時正常上課相同。此外，由于實驗是在9月份開展的，重慶天氣較為炎熱。為避免高溫對被試者的決策產生影響，在實驗開展前半小時將空調打開，溫度設置為27℃。

（三）實驗調查內容

實驗的開展主要是通過問卷的形式進行。實驗組問卷主要分為兩部分：學生基礎信息調查和培養方案調查部分。為了便于分析不同類型學生對實驗結果的影響，實驗組的問卷比對照組實驗的問卷多出了基礎信息調查的內容。而在培養方案調查部分，實驗組和對照組問卷的內容完全相同。基礎信息調查部分的內容，主要是對學生的性別、年齡、年級、綜合排名等信息進行統計；培養方案調查部分，分別從知識要求、能力要求和素質要求方面，對開設課程種類進行統計。實驗組的具體問卷調查內容如表1所示。

（四）實驗流程

本次實驗主要分為兩大部分：實驗組實驗和對照組實驗，分別在兩間教室同時進行，互不干擾。

實驗組實驗共分為三個小實驗，主要實驗流程如下：（1）實驗前準備。人員到齊后，首先，請同學們自行組合成4人的小組，并推選出組長1名；然后，實驗主持者對實驗進行介紹和對實驗注意事項進行講解，并對同學的疑問做出解答。（2）小組長實驗。首先請小組長們坐到教室最前排，與組員分離。為防止小組長們進行交流，請小組長們分散坐開；然后將問卷發放給各小組組長，填好問卷后舉手示意由實驗助手統一收取問卷；實驗期間被試成員的問題均由受過培訓的實驗助理進行解答。（3）組員實驗。同樣為防止組員之間的相互交流，首先將所有組員分散坐開；然后向各組員發放問卷，填好后舉手示意由實驗助手進行收取，實驗期間的問題由實驗助手進行統一解答；此外，在組員實驗期間，小組長之間也不能進行相應的討論。（4）小組討論實驗。首先讓小組長回到各自的隊伍，然后將32個小組盡量分散開，防止小組討論時相互之間產生影響；每個小組只發放一份問卷，小組討論結果由小組長進行填寫，小組討論期間禁止小組之間的討論；問卷填寫完畢后舉手示意，由實驗助手統一收取，且期間出現的問題也由實驗助手統一解答。

對照組實驗有一個小實驗，主要實驗流程與實驗組小組長實驗相同。待各位專家和校友就位后，向其介紹實驗和講解實驗注意事項，并對疑問做出解答；同樣為防止交流，請各位專家和校友分散坐開，然后給每位被試者發放問卷，填寫完畢后由實驗助手統一收取，且期間的疑問也由實驗助手統一解答。

實驗組實驗和對照組實驗結束后，分別對專家組實驗、小組長實驗、組員實驗和小組討論實驗的實驗結果進行統計。同時對小組長、組員的基礎信息進行分類統計。

四、實驗評價模型構建

為有效評價實驗數據，構建了基于AHP的實驗數據評價模型。AHP（Analytic Hierarchy Process）主要分為三個層次：目標層（最高層）、準則層（中間層）和方案層（最低層）。其中，目標層為工商管理專業人才培養方案；準則層為工商管理專業學生需具備的主要能力，分別為創新能力、實踐能力、協調組織能力、調研研究能力和策劃寫作能力[18-20]；方案層為除數學、英語、政治等基礎必修課以外的專業選修課和公共選修課，然而對于不同的研究對象以及在不同實驗方式下，其方案層的選擇并不相同。具體如圖1所示。

五、實驗結果討論與分析

（一）實驗結果分析

以組員實驗為例，若按照頻數由高到低進行排序，則組員們認為能力培養的重要性依次為（括號內數值表示頻數）：協調組織能力（31）、實踐能力（30）、策劃寫作能力（14）、調研研究能力（12）和創新能力（6），由公式（1）求得準則層的兩兩比較矩陣。對于以上能力的培養，在選修課選擇方面，組員們主要選擇了人力資源管理（155）、市場營銷（142）、企業環境分析（107）、統計學（100）、組織行為學（95）、公共關系學（91）、管理學（87）、管理實驗方法（81）和企業戰略管理（78），則根據公式（2）可得方案層的兩兩比較矩陣。結合公式（1）和公式（2）的計算結果，采用Yaahp軟件對不同選修課所占權重進行分析計算，同理可對不同實驗的結果進行求解，則不同實驗方式下最終實驗結果分別如表2、表3、表4、表5和表6所示。

（二）實驗結果討論

從整體實驗結果看，最終小組討論實驗結果與專家組實驗結果在專業課設置選擇上相一致，但在不同實驗下同種課程所占的權重不同，其中小組討論的結果主要側重于選擇人力資源管理，其權重約占0160 5；而專家組則主要側重于選擇管理學，其權重約占0154 1。若以專家組實驗為參照，小組長實驗結果和組員實驗結果與專家實驗結果都存在一定的差異，其中組員實驗結果與專家實驗結果的差別最大，小組長實驗結果與專家實驗結果相差較小，但相同課程在不同實驗中所占權重的比例也不盡相同。按照公式（3）對不同實驗得分進行計算，則組員實驗、小組長實驗和小組討論實驗的綜合得分分別為0780 3、0919 1和1。由以上分析，可以得出結論1。

結論1：在學生參與培養方案制定的過程中，小組討論型的參與模式要優于小組長參與模式，小組長參與模式要優于組員參與模式。

在結論1的基礎上，對小組長實驗結果和組員實驗結果存在差異的原因進行了分析。通過對小組長的屬性進行分析，發現被推選為小組長的同學絕大多數是班級綜合成績靠前或曾經擔任過學生干部，其中約有78%的小組長的綜合成績排名在班級前50%，約有50%的小組長擔任過學生干部；而組員實驗中，只有約38%的同學綜合成績排名在班級前50%，約有9%的同學曾擔任過學生干部。從小組長和組員的性別、年齡結構來看，兩者無明顯差異，小組長和組員的男女比分別為028和025；在年齡上1993年、1994年及以上出生的小組長分別約占小組長總數的968%和9032%，而組員則為1183%和8602%。由以上分析結果，可以得出結論2。

結論2：學生的綜合素質對實驗結果有著顯著的影響，綜合素質越高其做出的決策質量越高，因此可選擇優秀的學生代表參與培養方案的制定，無需選擇各種性質的學生。

從小組討論實驗、小組長實驗和組員實驗的結果看，小組討論實驗結果要優于小組長實驗和組員實驗結果，可以發現通過小組成員之間的相互交流討論，小組長和組員之間能夠相互影響、相互學習，最終促使決策質量進一步提高。與此同時，通過對比“小組長實驗——小組討論實驗”結果和“組員實驗——小組討論實驗”結果，可以發現在實際實驗中小組長對組員決策的影響要大于組員對小組長決策的影響。而通過對比組員和小組長的班級綜合成績排名、是否是黨員以及是否擔任班委等指標，發現小組長的綜合素質要明顯高于組員。基于以上分析，可以得出結論3。

結論3：在制定工商管理類人才培養方案時，不僅要注重傳統理論課程的設置，而且應增加相應實踐討論課程，來引導同學之間的相互交流和學習，尤其是綜合素質較高和較低同學之間的交流討論。

通過對比專家實驗和小組討論實驗的實驗結果可以發現，雖然兩種實驗下最終選擇的課程相同，但是不同實驗下相同課程所占的權重比例有著較大的差異。其中，專家實驗結果表明工商管理類人才培養方案的制定應該以管理學為核心，而小組討論實驗則認為應以人力資源管理為核心。為了弄清造成差異的具體原因，分別對22位專家和32位小組長及部分組員進行了回訪。專家們普遍認為，管理學是工商管理類專業的理論基礎，是其他專業課程開設的重要前提；而同學們則認為，企業日常運營管理的主體是人，對人進行有效的管理是實現企業高效運行的基礎，因此應注重對人的管理。由此可見，在制定培養方案時，專家們主要考慮通過專業課程的設置，構建相應的知識性理論框架。而絕大多數同學主要是想畢業后找到一份較好的工作，因此在能力需求方面主要側重于實踐層面。

結論4：在合適的方式下，學生有能力參與工商管理類專業培養方案的制定，且在能力培養需求方面學生需求和專家要求之間存在著一定差異。因此在工商管理類專業人才培養方案制定時，需要綜合考慮學生訴求的影響，這樣才能制定出符合社會要求和學生要求的培養方案。

六、結論

在中國經濟不斷發展與轉型的背景下，高質量培養工商管理專業人才對中國經濟發展及地方高校發展都具有重要的現實意義。然而，目前絕大多數工商管理人才培養方案的制定是單向性的，未綜合考慮學生訴求對培養方案進行設計。基于此，筆者以重慶理工大學工商管理專業的學生為研究對象，采用現場實驗的方法設計了專家實驗、組員實驗、小組長實驗和小組討論實驗，對學生參與培養方案制定的可行性進行了研究，并比較分析了不同實驗方式對實驗結果的影響。研究發現：（1）在以專家實驗結果為標準的情況下，小組討論實驗的結果要優于小組長實驗和組員實驗的實驗結果，而小組長實驗的結果要優于組員實驗的結果。（2）在小組討論實驗方式下，學生有能力參與工商管理專業人才培養方案的制定，且對人才培養方案的制定起到了積極的推動作用。（3）在設計專業培養方案時，可開設以學習或專業為主題的活動性實踐課程，加強同學之間的相互交流和相互影響。（4）在能力需求方面，學生訴求和專家期望之間存在一定的差異，學生參與培養方案的制定能夠緩解學生訴求和專家期望之間的沖突，有助于提高培養方案的實施效果。參考文獻：

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