碩士研究生教育精神

【摘要】新時(shí)代需要新知識(shí)。新知識(shí)的創(chuàng)造和應(yīng)用，改變著人們的生活，乃至一個(gè)民族前途。本文以比利時(shí)魯汶大學(xué)的碩士研究生“導(dǎo)師制”為主線，結(jié)合自己的在魯汶的留學(xué)經(jīng)歷，回顧和解讀了它的“導(dǎo)師制”的教學(xué)形式和考試方式，解析了“導(dǎo)師制”的主要優(yōu)點(diǎn)，啟迪、感悟和探尋“導(dǎo)師制”的發(fā)展研究。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制 畢業(yè)論文 表達(dá)思想

【基金項(xiàng)目】沈陽(yáng)市社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)課題立項(xiàng)（SYSK2015-16-14）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0004-02

我們正在邁入一個(gè)新時(shí)代，一個(gè)知識(shí)的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代中，新知識(shí)的創(chuàng)造和應(yīng)用，改變著人們的生活，乃至一個(gè)民族前途。不像自然資源，知識(shí)是創(chuàng)造不盡。然而，知識(shí)并不是每個(gè)人都可以得到的，只有受過良好教育的人才能汲取、創(chuàng)造和應(yīng)用知識(shí)，并以他們的思想為形式呈現(xiàn)出來(lái)。隨著知識(shí)社會(huì)對(duì)教育需求的不斷變化與增長(zhǎng)，人們對(duì)高等教育提出了更高的要求，特別是碩士和博士研究階段提供什么樣的教育才能滿足人們的教育需求值得倍受關(guān)注。

任何一種教育活動(dòng)都是在特定的文化中進(jìn)行的，并深受文化意蘊(yùn)和價(jià)值內(nèi)涵的影響。[1] 比利時(shí)魯汶大學(xué)的“導(dǎo)師制”就是傳統(tǒng)的繼承和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，依然是非常有效的教學(xué)方式，它的有效性體現(xiàn)在學(xué)子們?cè)趫D書館孜孜以求的身影中，體現(xiàn)在匆匆趕往課堂的腳步聲中，體現(xiàn)在聆聽教授們講課時(shí)莘莘學(xué)子的眼神中。這種導(dǎo)師制旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的邏輯思維和分析能力。這是魯汶大學(xué)乃至英國(guó)的牛津和劍橋繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)施傳統(tǒng)的導(dǎo)師制的原因。

一、魯汶大學(xué)的碩士研究生課程總體介紹

（一）學(xué)制和學(xué)分

課程一般在一年內(nèi)即能完成，當(dāng)然，如果畢業(yè)論文沒完成或某一學(xué)科沒達(dá)到10分（滿分20分，14分以上為優(yōu)，10分以下不及格），第二年完成也可以，但12分以下的科目必須全部重修。通常每個(gè)專業(yè)包括選修課在內(nèi)有14-16門課程和一篇20000字以上的畢業(yè)論文組成，只要修滿總共60分學(xué)分即可。每門課程3-5學(xué)分不等，分必修和選修，選修課至少有一門是跨專業(yè)的，畢業(yè)論文20學(xué)分，占權(quán)重比重較大。

完成碩士學(xué)位后，如果成績(jī)優(yōu)異，例如畢業(yè)論文14分以上、哲學(xué)14分以上和導(dǎo)師所教授的課程14分以上，導(dǎo)師會(huì)考慮納入博士課程的候選人。

（二）主要教學(xué)形式

1.教授精講（formal lessons）和辯論（discussion）

教授們?cè)谟米约旱膶W(xué)識(shí)陶冶學(xué)生的心智。表面上是做基本理論框架介紹，書目介紹，問題交流，但過程中鼓勵(lì)和尊重學(xué)生思想的自由表達(dá)，樂于發(fā)現(xiàn)和進(jìn)行批判性的思考，創(chuàng)造一種自由的氣氛，以便解放思想。教授非常看重個(gè)人角度，當(dāng)你說話的時(shí)候，你會(huì)覺得受到了前所未有的關(guān)注。這與蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)方式很相似。蘇格拉底主張：知識(shí)就是德行。他認(rèn)為如果一個(gè)人了解到了什么是德行，必然會(huì)去實(shí)踐德行。

2.小組討論（seminar）和演講（presentation）

如在教育統(tǒng)計(jì)學(xué)（Educational Research Method： Quantitative Research）課上，教授指定3-5人組成學(xué)習(xí)小組，每人通讀并深入思考部分章節(jié)，并形成部分論文。一周以后每人代表小組在全班演講，每人不超過10分鐘。整個(gè)小組最后要交一篇綜合論文。

3.助教輔助教學(xué)（Assistants role）

助教通常是在讀博士生或剛剛畢業(yè)的博士。在助教的帶領(lǐng)下，組成小組討論班，其主要目的是用來(lái)輔助任課教授完成教學(xué)任務(wù)。

4.學(xué)生做演講（presentation）

這是一種課后作業(yè)和課上活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)形式。教授布置幾個(gè)論題，課后自己完成并形成論文和PPT（power point）文檔，在下一次課上做演講，每人演講不超過20分鐘。在做演講過程中，導(dǎo)師或同學(xué)可能會(huì)提問，結(jié)束時(shí)要評(píng)論。

5.公共講座（open lectures）

這種講座或者是本學(xué)院的或其他學(xué)院的博士生的畢業(yè)論文答辯會(huì)，有時(shí)或者是由其它國(guó)家的大學(xué)教授來(lái)做。

6.畢業(yè)論文指導(dǎo)（dissertation）

課程體系最重要的部分——畢業(yè)論文。畢業(yè)論文由一位導(dǎo)師（promoter or supervisor）全程指導(dǎo)，這種指導(dǎo)最能體現(xiàn)魯汶大學(xué)導(dǎo)師制的特質(zhì)。

二、教學(xué)的最大特點(diǎn)是“導(dǎo)師制”

（一）畢業(yè)論文指導(dǎo)

要求學(xué)生每周與導(dǎo)師見面，師生做一對(duì)一的交流和探討。授課主要內(nèi)容是將自己一周內(nèi)研究成果，論文進(jìn)展情況或體會(huì)形成小論文向?qū)焻R報(bào)。這種授課形式旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、歸納、總結(jié)、理解和獨(dú)立思考的能力，并起著點(diǎn)撥和督促的作用。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生一周閱讀和思考的問題能及時(shí)得到導(dǎo)師的指點(diǎn)，并有機(jī)會(huì)對(duì)自己的論點(diǎn)和導(dǎo)師公開進(jìn)行有效的、具有針對(duì)性的深入探討。在劍橋，一對(duì)一授課則被稱為“supervision”（字面上有“監(jiān)督、管理”之意），這從一方面解釋了導(dǎo)師被稱為“supervisor”的原因。[2]

（二）考試形式

普遍采用論文加面試的考試形式。考試前一個(gè)月教授布置題目，學(xué)生必須首先確定題目的主題、立意和論點(diǎn)，不久就得下筆，一般要形成一篇2500字?jǐn)?shù)的論文，提前一周，將論文（hard paper）交給教授或放在辦公室門口。考試時(shí)，學(xué)生首先簡(jiǎn)要介紹論文，教授時(shí)不時(shí)提出問題，通常20-30分鐘就可以叫下一個(gè)考生了；如果教授留了幾個(gè)題目做例子，不要求一定寫論文，考試時(shí)教授才讓學(xué)生抽簽，給半個(gè)小時(shí)準(zhǔn)備，當(dāng)場(chǎng)作答，難度顯然就加大了；考試形式還有閉卷（close book）和開卷（open book）。

要想通過考試，我們通常煞費(fèi)苦心，盡量收集全教授的專著和論文資料、以往的考題、整理筆記、回憶教授最近對(duì)什么話題感興趣等等。

魯汶大學(xué)的考試制度和其導(dǎo)師制教學(xué)形式的理念一脈相承，考試的主要目的不是用來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的記憶力，而是來(lái)考查學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的真正理解或性質(zhì)感悟。這就是英國(guó)教育理論家、哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家懷特海（Witehead，Alfred North，1861～1947）所說的“大學(xué)存在的理由是，它聯(lián)合青年人和老年人一同對(duì)學(xué)問做出富于想象的思考，以此來(lái)維持知識(shí)和火熱生活的聯(lián)系。”[3]

三、這種“導(dǎo)師制”的主要優(yōu)點(diǎn)

（一）建立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究態(tài)度和方法

魯汶大學(xué)尊重傳統(tǒng)，更提倡在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上不斷地創(chuàng)造。正是因?yàn)檎驹诰奕说募绨蛏希?425年建校的魯汶大學(xué)才一步步走出了自己的輝煌。

（二）巨大壓力與潛能的發(fā)揮

很顯然，這種導(dǎo)師制給學(xué)生帶來(lái)的壓力是無(wú)比巨大的。這不免讓我想起英國(guó)的駕照考試，培訓(xùn)的第一課就是直接上正常的馬路上開車，教練在副駕駛的位置上，方向盤在你手中，自己就慢慢感受吧！

（三）有利于教師的職業(yè)化（professionalism）

這種制度不但對(duì)學(xué)生要求高，對(duì)導(dǎo)師的要求更高。

（四）完善了對(duì)“人”的培養(yǎng)

除了按時(shí)完成作業(yè)之外，必須遵守時(shí)間；提高演講能力；提高應(yīng)變和論辯能力；承受壓力的能力，等等。

（五）建立平等、健康、互相尊重的師生關(guān)系

一對(duì)一式授課方式，雙方都很看重關(guān)系的重要性。正如哈佛普西校長(zhǎng)所解釋的：“大學(xué)最根本的任務(wù)是追求真理本身，而不是去追隨任何派別、時(shí)代或局部的利益。”[4] 導(dǎo)師的行為有時(shí)達(dá)到幾乎完美的程度，比如，從不失約；對(duì)你了如指掌；認(rèn)真、及時(shí)批改你的論文，就連單詞、語(yǔ)法錯(cuò)誤都不放過；精心為你設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃；尊重你的文化背景；關(guān)注你的個(gè)性發(fā)展，等等。在這樣一種教學(xué)的條件下，我們一直津津樂道的”因材施教”也就變得水到渠成了。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)躍興，劉愛生.英國(guó)本科生導(dǎo)師制的嬗變及啟示[J].浙江社會(huì)科學(xué)，2009年第3期.

[2]李若虹.在牛津和哈佛求學(xué)[J].華東師范大學(xué)出版社出版.第四章，導(dǎo)師制：一對(duì)一授課.

[3]沙敏.哈佛校訓(xùn)[M].中國(guó)工人出版社.第三章，辦學(xué)理念：哈佛校長(zhǎng)的理念.56.

[4]沙敏.哈佛校訓(xùn)[M].中國(guó)工人出版社.第七章，學(xué)術(shù)自由：寬松和諧的氛圍.179.

作者簡(jiǎn)介：

李剛，1970年生，男，比利時(shí)魯汶大學(xué)教育心理學(xué)碩士，沈陽(yáng)大學(xué)國(guó)際教育交流中心，中國(guó)傳統(tǒng)文化教育研究所副所長(zhǎng)，助理研究員。