淺談語文教學中的課堂表演

李生斌

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0060-02

傳統的語文課堂教學，往往是教師在上面講，學生在下面認真地聽，或者異口同聲的回答問題，這是語文老師最習慣的一種教學方式。從傳統意義上講，也不失為一種較好的教學模式，但按照新的課程標準去衡量，這只是把學生當作了既定的課程的接受者，學生只是被動的學習。新的課程標準強調，“以學生為主體、以教師為主導、以教材為主線”，這對教學提出了新的要求。課堂教學要較多地注重師生互動、平等參與，教師要實現角色的轉換，教師不再只是知識的輸出者，而應是課堂的組織者、指導者和參與者，最大可能地調動學生的積極性和主動性。

我在課堂教學中的嘗試之一是，選擇故事性強的課文，組織學生編演課本劇，取得了非常良好的效果。例如，我在教《皇帝的新裝》、《陳太丘與友期》等課時，就引導學生成功地進行了課堂表演，較之以往我在教這一課時的效果，要有很大的提高。

作為一種新的課堂教學形式，我認為，要想使課堂表演獲得成功，教師應從以下幾個方面給學生以指導：

一、布置任務、明確要求，激發學生的表演興趣。

教師首先要激發學生的表演興趣，這是課本劇演出能否成功鍵。我在教《皇帝的新裝》一文時，就在學生預習的基礎上，布置了編演課本劇的任務。明確要求，每個小組選擇其中一小節，編演成課本劇，學生反映比較強烈。心理學家研究表明：中學階段是學生表現欲最強的時期。教師可以根據學生的這一年齡特點，激發學生的表演欲望。教師可以讓學生聯系自己在生活中看過的一些諸如《武林外傳》、《家有兒女》等影視劇和一些小品，從而對戲劇表演有一個直觀的認識，鼓勵學生充分展示自己的表演才能。每個小組推選出一位學生擔任總策劃人，直接對老師負責，對學生統籌管理。

二、充分信任學生，下放權力，培養學生的自主能力和合作能力。

教師要在學生自學的基礎上，充分相信學生，讓每個小組在課余時間展開討論，讓小組成員自己展開民主式的討論，對劇本的構思、角色的分配，充分發表意見，討論后確定。每個小組都要選出一名導演，沒有演出任務的小組成員負責評判和把關，積極提出合理化的建議。在這個過程中，教師應充分相信學生，讓學生充分挖掘自身的才能，同時，還能夠培養學生之間的合作能力和自主學習的能力。

三、教師適時指導，有助于學生自學能力與創造能力的培養。

學生在初次接觸課堂表演時，會有許多問題急待解決，當學生遇到難題，小組討論無法解決時，教師要給予及時的關注和指導，一方面，教師引導學生充分利用手中的工具書、學習資料，解疑釋惑。這對學生的自學能力的培養，很有效果。

參與課堂表演，使同學們人人參與，給他們提供了大展身手的機會，學生的思維不再只局限于課本，從而放飛了創造意識的翅膀。事實也證明，學生的創造潛能是驚人的，他們設計的許多情節，都大大豐富了課文的表現力。

如改寫《陳太丘與友期》時，為了表現陳元芳的聰明機靈，學生會加入一些孩子特有、大人不易想到的動作和神態，給人耳目一新的感覺。在表現元芳“入門不顧”時，由于學生的年齡與元芳差不多，學生演起來自然流暢，將小元芳的天真率直演繹的淋漓盡致。

在表演《木蘭詩》時，學生便在最后一場有超常發揮。“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”這段描寫情感細膩、角色復雜，本不易表演。但是由于很多知識點與學生生活實際有關，如：本地區基本上每家每戶都有外出打工的人，所以大多數學生對引接親友的場面比較熟悉，對親人重逢的心情有所體會。正因為如此學生演起來才那么自然流暢。通過表演使學生對課文主旨有了更深的理解。

四、尊重原文主旨。

“惡搞”是當前網絡上流行的，以文字、圖片和動畫為手段表達個人思想的一種方式，完全以顛覆的、滑稽的、莫名其妙的無厘頭表達來解構所謂“正常”，說白了，就是不好好說話，是歷史虛無主義、文化虛無主義思潮一種新的表現形式。這正是初中階段的學生特有的心理特征。近來，“惡搞”之風愈演愈烈，且越來越離譜。許多同學不知不覺之間也受到了它的影響，同學們在編寫課本劇時，為了追求表演的效果，便加上了許多和主題不相干的情節和對白。

如：有的學生在編演《從百草園到三味書屋》時，和當前的學習無用論硬加聯系，硬是說上課很“無味”，還是到“百草園”與朋友玩耍開心，結果是沖淡了原作的批判意義。這些情節和語言固然可笑，表演出來也許會賺到許多的掌聲，但它游離了原文的主題，對學生理解原文會造成不利的影響，所以，教師一定要及時發現，適時引導，從而避免走入“惡搞”的泥潭。

在學生表演開始前，可以將講臺進行一定的布置，可以讓學生進行適當的化裝（如：戴一個簡單的頭飾、拄個小拐杖等），組成助威團，用熱烈的掌聲給表演的學生以信心和鼓勵。也可以采用小組之間的競賽形式，激發學生的好勝心。我在學生表演時，還模仿中央電視臺小品大賽的形式，組織了評委會，現場打分，還設置了最佳表演獎、最佳劇本獎和最佳劇目獎等獎項，讓同學們把掌聲送給每一個參與表演的同學。這無疑是對同學們辛苦勞動的回報，讓他們每一個人都體驗到一種成功的快樂，這種美好的體驗，會對同學們今后積極參與語文教學，起到很好的激勵作用。