聽說、仿寫練習在英美詩歌教學中的實際運用及意義

思勤

【摘要】英美文學課程作為英語專業學科中一門專業必修課，包含了詩歌，散文，小說，戲劇等體材，在這些文學體裁中，詩歌是最具靈性和美感的一種，作者的思想感情表達地更加淋漓盡致。教師在教學過程中，可充分利用詩歌這一文學體裁，進行聽說讀寫譯這類基礎知識的強化教學。寫作作為英語聽說讀寫譯技能中的重點和難點，反映了一個人的英語應用能力和思維方式，在英語專業教學中具有重要意義。本文從教學實踐出發，主要討論在英美文學課程的教學過程中，可借鑒聽說課和寫作課中的教學方法，進行啟發式教學，強化教學內容的同時，也提高了學生的英語應用能力。

【關鍵詞】仿寫 英美文學 詩歌教學 英語專業

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-101-02

一、前言

無論在母語還是二語學習過程中，寫作都是語言學習過程中的最高環節，往往也是學生學習過程中最薄弱的環節，教師教學過程中感到難度最大的環節。要寫出令人滿意的文章，學生在前期準備過程中需要大量的知識輸入，循序漸進，反復實踐，才能有效的輸出。但在英語學習的初級階段，由于二語學習者詞匯量和知識面等方面的限制，想要寫出有思想內涵，結構新穎的文章對學生來講難度較大，因此，仿寫是針對英語初學者較為有效的方法。詩歌作為一門語言藝術，具有強大的表現力和感染力，經久不息的詩歌作品是詩人強大的文學功底和人生閱歷的體現。文學課上，教師可選擇內容和篇幅適合的詩歌作品進行細化教學，同時可借鑒聽說課的聽讀法，豐富教學形式，提高學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。在學生熟悉作品后可進一步嘗試進行修辭手法，文章結構，內容方面的模仿訓練，基礎扎實后再進行創造性寫作。通過這樣的練習過程使學生的基礎知識更加牢固，同時也提高了英語寫作能力和語言應用能力。因此詩歌的賞析、研究及寫作在對提高英語學習者學習興趣和堅實語言基礎方面發揮著重要的作用，訓練后從而達到提高英語水平和人文素養的最終目的。

二、聽說、仿寫練習在文學教學中的實際運用

英美文學教材中選取了各個時期的英美經典詩歌，與其它體材文學作品相比，詩歌篇幅較短，因此在教學中更加便捷有效。依據教學實踐可把學習過程分為三個階段：

第一階段——唱。這一階段是調動學生學習積極性和興趣的階段，通過聆聽、誦讀經典作品，讓學生進行模仿練習。中國有句俗語，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這充分說明了閱讀，朗讀在語言學習中的巨大作用。在英語二語教學中，充分調動學生進行大聲朗誦的意義和作用同樣巨大，朗誦可激發學生進行深入研究，拓展形象思維能力，通過聽覺的感應激起情感上的共鳴，使詩歌所表達的意象與思想更加鮮明，加深對作品的理解。大聲吟唱詩歌同時更是練習發音，改進語流語調的重要方式之一。在反復的誦讀與欣賞過程中，教師可及時發現學生語音中存在的問題，如重音，停頓，連讀，音調，節奏是否處理得當，有助于培養語感，同時也可以更好地領略詩的節奏美和音韻美以及詩人通過詩歌要抒發的個人情感，增強了對詩歌的領悟力。誦讀練習具體在教學中可采取多種多樣的競賽形式諸如個人賽，小組賽，朗讀示范，群讀等方式進行。

第二階段是賞。相對于第一和第三階段，賞的過程主要由教師占主導地位。教師在這一階段應盡可能幫助學生進一步領略英美詩歌的魅力，如意象美，情感美，寓意美等。使學生在初步熟悉作品后內在精神得到潛移默化的影響，心靈境界得到進一步升華。在這個階段，首先需要教師強化對相關基礎知識和基本概念的傳授，具體形式可采取在課下提前設置問題，布置學生查閱相關資料，培養學生搜集，辨別、整合和梳理信息的能力，課堂上可采取學生分組匯報，教師補充、強調重點的形式，對詩歌的格律、文體、修辭，創作風格等寫作特點做進一步介紹，并引導學生開展研究性學習。在第一階段相對而言學生獲得的是較為感性的知識，比較直觀，可使教學內容化繁為簡，使課堂教學效果短期內收效最大。在第二階段中經過深化和對感性材料的加工，學生可獲得更抽象的理性認識，有助于對詩歌的進一步理解和掌握。

第三階段是仿。在學生充分領會作品精髓，掌握詩歌基礎知識后，會產生寫作甚至是創作的欲望，借以抒發內心的情懷。青年學生的理解力有了進一步提高，想象力也更加豐富，此時教師應鼓勵學生大膽地進行仿寫練習，學生在仿寫詩歌作品時，首先需要前兩階段所獲得的大量的，直觀的，具體的感性經驗和第二階段強化過程中獲得的理性經驗的支持，此時的仿寫練習是自我實踐的過程，才真正獲得了巨大的物質力量，使得先前獲得的經驗得到檢驗，修正和發展，最終強化了英語應用能力。仿寫練習根據難度和學生的英語水平也可分為兩個階段：初級階段的仿寫練習可在原文的基礎上進行小范圍的改寫，如詞匯，修辭手法等的改變；在高級階段可嘗試鼓勵學生在表達真情實感的前提下，進行內容方面的重新創作，或文體不變，根據個人情感需要，改動文章內容。經過各種形式的親身 實踐，學生對學習成果的記憶將更加深刻。最后還可通過PPT 展示的形式，討論各自仿寫作品的優缺點，克服了傳統教材的不足，充分體現了傳統教學和互動式教學互補的思想。

三、結論

英語詩歌語言精練，寓意深刻，滲透了大量的英語文化知識和人文底蘊，如英語語言國家的風土人情，思維方式，歷史背景和價值取向，有助于培養學生的人文意識和跨文化交際能力，可砥礪師生的意志，因此是學習英語的一個較為便捷有效的手段之一，在文學課堂中應當重視并充分利用。聽說和仿寫訓練可以使學生積極主動地參與到教學中，提高文學理解力和藝術素養，創造性地表達自己的思想，有助于營造積極的課堂學習氛圍。對學生來說，多樣的學習方法可提高學習積極性，同學們在課堂上暢所欲言，學習壓力也相對較小，使學習的自信心增強。通過詩歌的聽說讀寫反復練習表明，學生對詩歌的記憶和理解也有了相應提高，翻譯水平也得到相應改善。靈活的教學模式有助于拉近學生與英美詩歌的距離，更加靈活的掌握和運用英語，真正的提高人文素養和跨文化交際水平。

參考文獻：

[1]閆建華，張平.英語專業詩歌教學新探[J].外語教學.2004

[2]林景鴻.英語詩歌與英語教學[J].龍巖學院學報.2007