焊接檢驗課程一體化教學研究

周培山　稅正偉　敖攀

【摘要】以應用型本科焊接技術與工程專業必修課《焊接檢驗》為研究對象，闡述了課程主要教學任務，分析了傳統教學模式下焊接檢驗課程的教學方式存在的弊端，通過一體化教學模式研究，對比傳統教學模式與一體化教學模式在人才培養方面所達到的效果區別，為焊接檢驗課程一體化教學實踐提供指導依據。

【關鍵詞】焊接檢驗 一體化教學 課程改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0225-01

我國高等教育雖然取得了令人矚目的成績，但針對于應用型本科教育的人才培養與社會需求之間還有較大差距，即我們培養的畢業生的職業素養及能力還達不到實際崗位工作要求，進入企業后仍需崗前培訓才能勝任工作，從而造成畢業生就業困難，企業招人困難的雙重困境。產生這種現象的原因主要是現行課程設置及教學模式沒有和企業的實際工作過程有機地結合起來，因此，對課程及其教學模式進行改革就成為應用型人才培養乃至我國高等教育所面臨的首要任務。

1.焊接檢驗課程教學現狀

《焊接檢驗》是材料成型及控制（焊接方向）、焊接技術與工程等專業必修的一門重要專業課程，講授重點是各類焊接檢測分析方法以及焊接質量評價，主要內容包括焊接檢驗基礎知識、五大無損檢驗方法（射線、超聲、磁粉、滲透、渦流）和破壞性檢驗等。該課程注重對學生實際操作能力和職業素質的培養，具有很強的實踐性和實用性。

傳統教學實行的是理論教學和實踐教學分開的教學模式，即在講授完一種檢驗方法后在實驗室內驗證該方法[1]。這種模式比較注重理論體系的完整，且大部分時間都用在課堂理論教學上，而忽視了各類檢測方法在工程實踐中的應用。由于教學學時等因素的局限，在理論講解時不能完全透徹分析各類檢測方法原理，實驗實踐教學時又不能和實際工程結合，只能在模擬環境中進行，甚至只能對儀器設備進行基本操作的訓練，根本沒有對學生實踐動手能力的提高起到作用，學生缺乏理論與具體工程實踐聯系方面的充分訓練與感受，以至于很多學生在課程學習完之后，只是懂一些焊接檢驗方面的理論知識，而對于編寫焊縫檢驗工藝卡、對實際焊接結構進行檢測、操作常用的一些檢驗設備等方面沒有得到訓練[2]。

2.一體化教學模式分析

教學一體化設計就是結合課程的特點，合理選擇多種教學媒體，高效安排各種教學環節，以方便教師教學和學生自學的設計，它在開放教育教學中起著舉足輕重的作用。其特點是“在練中學、學中練，逐步深入，有效開展”。這就對教學條件提出了較高的要求。無論是教師還是教學場所都要有所突破，教學觀念要更新。一體化教學模式的優勢[3]：

（1）提高《焊接檢驗》課程的教學質量。通過對焊接檢驗課程實施一體化教學，重點培養學生的動手能力， 這樣學生既可以用理論知識指導實訓， 同時又可以通過實訓來驗證理論，激發了學生的學習興趣，教師在整個學習過程中更多的是起到引導的作用，充分發揮學生的積極性和創造性，提高教學效率和教學質量。

（2）提高了教師的業務能力和教學水平。一體化教學要求教師不僅有豐富的專業知識講授專業理論課， 而且有熟練的操作技能指導生產實習，成為能文能武的“雙師型”的教師。一體化教學對教師的要求高了，教師的壓力工作量大了，同時也鍛煉培養了教師，促使教師努力鉆研業務，苦練操作技能，提高教學水平。

（3）提高學生的實踐和創新能力。培養學生利用已學的理論知識解決實際問題的綜合能力和創新精神。培養學生嚴格要求自己、積極進取的精神，養成按時完成工作任務的良好習慣。

3.焊接檢驗課程一體化教學分析

焊接檢驗教學一體化，是理論與實際的融合，教師教、學生學、動手做三環節的融合，知識學習與能力訓練很好的融合。在一體化教學中教師合理地運用了教學設計思想，將一門課程的理論內容、實訓內容和技能訓練融為一體，使教學內容很好地融合到一起。這種一體化教學使理論和實際操作緊密結合，大大提高了教學效率，使教學內容更有針對性，使學生對課堂教學產生興趣，使學生對知識的掌握能力更強。

與焊接專業傳統的焊接檢驗課程教學模式相比，傳統的教學模式采用“理論+實驗+實訓”的形式，理論教學和實踐教學完全分開，即在講授完一種檢驗方法后在實驗室內驗證該方法，而一體化教學強調的是理論與實踐相互融合，已實際工作任務教授理論知識，在實際操作中歸納、總結、提高。具體表現在以下幾個方面：

（1）教學效果有所提高。傳統的《焊接檢驗》課程，除了一本教材、老師制作的多媒體課件以及從網上下載的無損檢測試驗的相關視頻外，沒有實訓。這就使《焊接檢驗》在理論上不能講透徹，實訓上一頭霧水。從整體上來說，《焊接檢驗》課程的教學效果不是很好。一體化教學，以實際工作任務為載體，把抽象的概念具體化，增加了學生的學習興趣，提高了學生的動手能力培養，將理論與實踐有機地融合在一起，學生在實際中能將抽象的理論知識吸收消化，同時對于操作過程中遇到的問題，又能深化知識、升華知識，實踐能力也得到了鍛煉，教學效果提高顯著。

（2）學習目標進一步明確。焊接檢驗的知識結構是相對穩定的，其理論知識內容容易確定，與傳統課程教學內容差別不大。然而，應用型人才培養注重學生工程實踐能力培養，因此，焊接檢驗課程的教學改革必須走出學校。采用一體化教學模式，按照“完整工作過程”的要求，將相關教學內容分解到教學項目中，將理論學習與技能訓練有機地結合起來，使得教學目標更加明確，學生學習更加具有針對性。

（3）教學與崗位典型工作任務得到了有效銜接。傳統課程教學存在的根本問題是教學與崗位典型工作任務脫節，學生所學的理論知識與實際工作任務無法得到銜接，學生不知道所學內容在實際工作中到底有什么用處，往往不能獲得促進職業發展的綜合職業能力。一體化教學模式，以實際工程任務為載體，將理論知識融入到實際工作任務中進行講解，使學生對于所學知識的理解更加深刻、形象，達到學以致用，以用促學的良好效果。

（4）更加強調實踐操作能力。本課程涉及面廣，要求學生具備扎實的理論知識，寬厚的專業素養。然而，在焊接檢驗教學過程中發現，傳統教學過于強調各種檢驗方法原理的推導，致使在有限的學時內，忽視了焊接檢驗的實際應用，學生學習枯燥空洞，脫離的應用型人才培養的目標。一體化教學模式，讓學生在實踐中摸索真理，讓實踐證明理論知識的正確性，一方面讓學生所學的理論知識更加深刻，另一方面讓學生在不斷的實踐中，提高自己實踐操作能力以及綜合素質。

4.結語

通過焊接檢驗課程一體化教學模式的研究與實踐，將理論與實踐教學融為一體，體現以實現內容為中心、以課程設計為依據、以學生動手能力為目的，加強實訓后總結，提高學生的知識掌握能力，提升學生的學習興趣，鞏固知識，加強實踐能力培養，提高焊接檢驗課程的教學水平和教學質量，培養能夠滿足企業需求的高素質高技能應用型焊接人才。

參考文獻：

[1]石端虎.基于分組法的《焊接檢驗》課程教學方法改革研究[J].科技視界.2014（10）

[2]肖偉才.理論教學與實踐教學一體化教學模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索.2011（4）

[3]常明，馬朝華.“教學做一體化”教學模式探究[J].職教通訊.2011（14）

作者簡介：

周培山（1984-），男，漢族，碩士，講師，主要從事焊接技術與工程專業課程教學與研究。