會通中西方，兼修兩“大學”

劉仲林，中國科學技術大學科技哲學博士生導師，獲國務院特殊津貼。 長期從事文理交叉科學研究，是國內知名的跨學科學研究專家，任國家中長期科技規劃戰略研究專家組成員。我國早期從事創造學研究的學者之一，將中國傳統文化與現代創造學結合，提出由創造技法、創造思維、創造境界構成的創造學新體系。現任中國創造學會常務理事，中國發明學會高校創造教育分會副理事長。出版有《美與創造》、《中國創造學概論》、《科學臻美方法》等專著。90年代以來，在張岱年先生“綜合創新”思想指引下，從事中華文化傳承、創新與大眾普及研究。

同學們大多上過現代“西式大學”，有沒有人上過“中式大學”？

有一位老人就上過，據安徽媒體報道：“每周三的上午在熙熙攘攘的望江路上，你可能遇到這樣一位老人，他穿著淺藍色校服，背著雙肩書包，并時不時地整理一下頭上的鴨舌帽，他就是中國科技大學中華文化大學堂的一名學生，名叫吳天雄，今年已經92歲了，是中科大這個公益性學堂里面年紀最大的學生。”

新華社曾發多張高清照片，記錄了吳天雄老先生與本科生、研究生一起，在課堂聽講和討論發言的情況。

很多人對中國科大的少年班耳熟能詳，但對學子與大眾共同學修的中華文化大學知道的人不多。

中華文化大學究竟是什么樣的大學？與現代分科體制下的西式大學有什么不同，這里我們想簡明揭開這一充滿古老且現代氣息的大學奧秘。

近年，許多大學推廣通識教育、公共選修、博雅課程、書院教育等，對克服學科專業越分越細的局限性有一定的補益作用，但由于缺乏大學之道的高度和整體布局，往往形式花樣多，實質主題仍是擴大知識面，而內學修養效果不彰，常常成為被邊緣化的配角。

中國古代大學的來源和內涵

在中國古代，大學稱上庠。大學作為一種具有高等教育職能的機構，可以追溯到五帝時期。上庠即“高等學校”的意思。鄭玄注云：“上庠為大學，在王城西郊。”

什么是傳統文化意義上的大學？在宋明理學時期，朱熹將古代《禮記》里一篇《大學》置于儒家“四書”之首，并對大學內涵作出明確解讀。朱熹指出：人生八歲入小學，教之以“灑掃、應對、進退之節，禮樂、射御、書數之文”，十五歲入大學，教之以“窮理、正心、修己、治人之道”。

大學的綱領是：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。說明大學之道是以“彰顯人的光明德性、造就心靈高尚的新人、達到最高善的境界”為宗旨。并強調“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本。”也就是說，從天子到普通民眾，人人都要以修身為根本。由此可見，中式大學重點是正心修身、明德悟道，與現行的西方文理分科大學，重點在掌握知識技藝的大學含義有重要不同。

我國現行的大學，高度模仿西方大學，常常迷失在分科知識割據中，失去了對人生徹悟和大道的追求，古人的大學之道已經很難再現。越來越細的橫向的分科、分專業建制，越來越強的縱向的學位、職稱等級建制，把人孤立在一個狹小的空間，使大學內的許多人失去知識的整體和道德的自我。

近年，許多大學推廣通識教育、公共選修、博雅課程、書院教育等，對克服學科專業越分越細的局限性有一定的補益作用，但由于缺乏大學之道的高度和整體布局，往往形式花樣多，實質主題仍是擴大知識面，而內學修養效果不彰，常常成為被邊緣化的配角。

現行西式大學重點是分科知識講授，傳統中式大學重點是身心境界提升，這是兩者的主要區別。清代張之洞在《勸學篇》中指出：“中學為內學，西學為外學；中學治身心，西學應世事。”著名科學家楊振寧認為這個說法大體不差：傳統中華文化的重點確是自身心出發，可以稱為“內學”；而近代科學所專注的是物質世界與生物世界的結構，可以稱為“外學”。這一觀點對理解中西大學各自特點很有幫助。

中華文化大學對大學之道的傳承與更新

2010年11月21日，中華文化大學在中國科大水上報告廳舉行隆重的開學典禮。中國科大校領導等發表講話，各界人士400多人參加，新華社等多種媒體作了報道。中華文化大學在教學活動中，緊緊抓住傳統文化“道”這個龍頭，把親身體驗生活中的“道”作為入門起點，與此同時，突出“創”的新命，把人的創造之性覺醒、創造之道的實踐學修作為中國文化修行的重要組成部分，使傳承與創新得到古今融會貫通。

中華文化大學的定位是：承道統，啟新命，同修行。

1.承道統。“志於道”（孔子語），是古代諸子百家的共識，也是古今中華文化的最高追求。

什么是“道”？中國文化中的道有多種含義，最主要有兩種：一種是外在（存在）之道，葛榮晉說：“道是標志宇宙本原（或本體）及其過程、規律的哲學范疇。”這一觀點代表了現實流行的看法。另一種是內在（境界）之道，劉仲林認為：“道是通過對事物的整體領悟，而在實踐上達到的境界。”這一觀點代表了中華文化大學修境界之道的理念。

2.啟新命。從五四新文化運動開始，一些中國哲學與文化學者開始用創造的觀念審視《易傳》的“生生日新”思想，挖掘并闡發其中蘊含的創造思想資源。著名中國哲學家張岱年指出：“世界是富有而日新的，萬物生生不息。生即是創造，生生即不斷出現新事物。”張先生“生即是創造”一語，言簡意賅，承古開今，一下把“生”提升到“創”的層面，確有畫龍點睛之妙。

把傳統文化的“日新”觀轉化為“創造”觀，并將“創造”融入傳統文化的基因，將展現出一個與傳統儒、道、佛、易不同的求道、修道、證道的途徑和方法。

3.同修行。古人云：“道滿天下，普在民所，民不能知也。”（《管子》）意思是說：道無處不在，人人皆有道，但能自我知覺的人卻很少。怎樣實現古代王艮提出的“百姓日用即道”思想，是中華文化大學實踐探索的重點。

把對“道”的關注重點轉向“實踐境界”，是傳統文化走向百姓日用的關鍵環節，也正是中華文化大學的學修入門之處。道不遠人，就在我們身邊。譬如學習騎自行車，無論別人怎樣講授騎車方法，初學的人上車總要摔跤，因為把握車子整體協調的方法，是無法用語言表達清楚的，只有在實踐中不斷體會，才能掌握要領，騎車自如，以至達到“車人合一”的境界，這就是騎車之道。

簡言之，中華文化大學關注的焦點，不是專業知識的多寡，而是修德悟道境界的高下。換句話說，中華文化大學是一個高度平等、開放性的大學，不以學歷論高低，而以悟道分先后，不論小學、中學、大學以至無任何學歷的各行各業的人士，都可以直接參大學的學修活動。從這個意義上說，中華文化的“大學”涵義為大眾之學、大人之學、大道之學。舉一個古代典型例子，唐代慧能和尚原來是一個砍柴人，無學歷，不識字，但有慧根，悟性好，在五祖弘忍的指點下，悟透禪道，成為傳承禪宗衣缽的六祖，對中國禪宗發展做出重大貢獻。

中華文化大學學員，澳門科技大學2013級大學生曹旭雪在《高考之道》中寫道：

高三那年，大家為著最后的一搏，壓力山大。記得有一次，我和一位同學聊天，她的情緒有點低落。問其原因，她說不明白為什么自己很努力，卻總是得不到理想的成績，為此她很難過，不知道該怎么辦。我幫她從學習的各個方面分析，比如，是不是有些問題聽不懂，有沒有做大量的題目，基礎的知識沒有記住，學習方法是否有偏差，或者有沒有充足的睡眠，影響發揮等。在我們的分析中，確實發現了一些學習方面的問題，于是她積極改變學習方法，我也每天監督她完成任務的情況，漸漸地，她對學習有了信心，我們都很期待下一次的考試成績。

萬萬沒想到的是，在之后的一次考試中，她的成績不僅沒提升，還有了明顯的退步。為此，她又來找我聊天，分析問題。這次，我覺得問題不是出在學習方法上，因為我的同學真的很努力學習。可是，既然她很努力學習，方法也是對的，怎么成績還是沒有提升呢？就在我們百思不得其解的時候，她突然問我，怎么感覺你很淡定，每次考試都不緊張呢？原來，問題是出在心態上。

每次考試她都會好緊張，在考場上，精神也不能集中，還總是擔心如果考不好會怎么辦。這時，我就知道，她的心不穩，即使有了沖擊更高成績的實力，也不能將實力發揮出來。同時，她也沒有正確認識到考試的意義，僅僅把考試當成很可怕的困難，所以始終不能戰勝考試這件事。

結合自身的經歷，我建議她首先要克服對考試的恐懼心理，用心去感受學習以及自我提升的樂趣，而不僅僅是為了學習而學習。 我的同學聽取了我的建議，慢慢嘗試改變。果然，在以后的考試里，她的成績越來越好。最重要的是，她對學習和生活的態度越來越積極，人也變得開心很多。

以前，我只是覺得她調整了心態，所以考試會有好結果。但是，在我學習了劉仲林教授關于“道”的選修課，我才恍然大悟。調整心態的過程是從根本上解決和思考學習的動因，悟到了學習之與人生鏈接的那個“道”，她的精神世界，早已煥然一新，成績的進步，也不過是“道”在物質世界的外在表現而已。

“道”并不高深，不是空洞地存在于空中樓閣之中，讓普通人無法接近。其實，“道”就在我們每個人的身邊。有人問莊子，道在哪里？莊子回答說：“無所不在。”（《莊子·知北游》）只要你用心去體會，去悟“道”，并且運用“道”，就會感受到“道”的力量和魅力！

展望中西“大學”互補協同發展

談了中西兩種大學理念，同學們可能要問：注重內學的中式大學與注重外學的的西式大學能互補協同發展嗎？其思想的理論基礎是什么？

這是個大議題，這里不擬詳述，僅以著名哲學家馮契的觀點切入，簡述兩者的互補會通方向。馮契說：“意見是以我觀之；知識是以物觀之；智慧是以道觀之”（馮契：《智慧》）。他分析了意見、知識、智能三種認知狀態：一個人的意見，是自己個人所想所見，所以是“以我觀之”；而知識具有客觀普遍性，不能以每個人的意見為準則，而要以客觀的事物規律為準則，所以要“以物觀之”；智能不是單純的客觀知識，而是滲透著主體整合知識、運用知識的能力，因而是“以道觀之”。這里特別引人注意的是，馮契提出了“智慧是以道觀之”的新認識模式，他借用佛學的用語，稱之為“轉識成智”。這說明，中式大學與西式大學各有所長，各有所短，兩者不是排斥對立的關系，而是陰陽互補的關系。這一觀點，為中式大學與西式大學互補協同發展指明了方向，從知識到智能的轉化，就是從“以物觀之”到“以道觀之”的提升，這是一條東西大學融會貫通、促進人的全面發展的教育變革大道。