淺談如何實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂的多樣化評(píng)價(jià)

陳小琴

[摘 要]隨著我國(guó)教育教學(xué)的逐步開(kāi)放，西方教育教學(xué)理念對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，使其產(chǎn)生了不小的改變，這種改變主要體現(xiàn)在初中教學(xué)上。教學(xué)不再過(guò)分看重教學(xué)結(jié)果，而是更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)生和教師對(duì)于課堂教學(xué)的看法。初中英語(yǔ)作為初中教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)過(guò)程更加具有代表性，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)有著不可替代的意義。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的感受和要求，合理地改變英語(yǔ)課堂，這就需要對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ) 課堂評(píng)價(jià) 多樣化

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）040039

筆者所提到的課堂評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)有著一定不同，傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)僅僅局限于教師，即教師開(kāi)展公開(kāi)課或者其他形式的授課，讓其他教師對(duì)課堂過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，隨著教學(xué)理念的改變，以及新課改的影響，廣大教師逐漸認(rèn)識(shí)到，作為教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂中的感受對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展同樣重要。而且，教學(xué)的對(duì)象就是學(xué)生，因此學(xué)生的感受更加具有針對(duì)性，有利于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)的多元課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該以教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，多種評(píng)價(jià)方式為輔：

一、學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的地方，學(xué)生評(píng)價(jià)主要可分為兩個(gè)方面，一是學(xué)生對(duì)于同伴在課堂上的表現(xiàn)相互評(píng)價(jià)，二則是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的感受進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)

新課改后，對(duì)初中教育提出來(lái)了更高的要求，要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究精神等。課堂評(píng)價(jià)適合于同其他教學(xué)方式相結(jié)合，在學(xué)生互相評(píng)價(jià)階段，筆者選擇了采用合作教學(xué)模式，將班級(jí)中的學(xué)生四人一組進(jìn)行分組，然后提出一個(gè)討論的話題，鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英語(yǔ)進(jìn)行討論，彼此交流自己的想法。小組間進(jìn)行合作，能夠讓每個(gè)同學(xué)更加直觀地感受到小組其他成員在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，這也能讓他們對(duì)于同伴的表現(xiàn)進(jìn)行更好的評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生對(duì)教師的授課過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生的自評(píng)就是學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于本堂課有什么樣的感受，講講教師在授課過(guò)程中哪些地方應(yīng)該進(jìn)行更加細(xì)致的講解，哪些地方學(xué)生已經(jīng)明白了，而教師還進(jìn)行大量的講解，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)極為寶貴，教師能夠根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是他們改善初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)看法的過(guò)程。很多學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一直處于被動(dòng)的地位，即教師講解什么他們學(xué)什么，在學(xué)習(xí)上缺少方向性和主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于他們自我意識(shí)的覺(jué)醒，通過(guò)評(píng)價(jià)，他們能夠?qū)⒆约涸趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)上的意愿和傾向傳達(dá)給教師，使他們?cè)谥饔^上更加具有能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。

（三）教師對(duì)課堂和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)主要可以分為兩個(gè)部分，一是聽(tīng)課教師對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)，相對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，更加具有整體性，能夠指出授課教師在課堂進(jìn)行中所存在的問(wèn)題。二則是授課教師對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在評(píng)價(jià)上應(yīng)該具有一定的指導(dǎo)性，同時(shí)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始末，在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)之后，教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)具有對(duì)比凸顯的作用，讓學(xué)生在比較下認(rèn)清自己的不足。另外，教師還可以有針對(duì)性地對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、不拘泥于評(píng)價(jià)形式，多元化地進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以一種發(fā)展的眼光來(lái)進(jìn)行，認(rèn)清隨著學(xué)生的進(jìn)步，評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該隨之改變，逐步多元化。筆者簡(jiǎn)單談?wù)劤Ｓ玫目陬^評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)。

根據(jù)筆者的了解，大部分教師對(duì)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用的是口頭評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單便捷，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，也能夠拉進(jìn)師生間的距離，往往能夠在評(píng)價(jià)后取得立竿見(jiàn)影的效果。批評(píng)性的口頭評(píng)價(jià)也會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該盡可能地進(jìn)行積極評(píng)價(jià)或者采用一種委婉的語(yǔ)氣進(jìn)行批評(píng)性評(píng)價(jià)。相對(duì)于口頭評(píng)價(jià)，書面評(píng)價(jià)較為正式，也更加能夠引起學(xué)生的重視，用來(lái)進(jìn)行批評(píng)性的評(píng)價(jià)，效果最佳，既能避免面對(duì)面的批評(píng)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能通過(guò)書面的形式，引起學(xué)生足夠的重視。

結(jié)語(yǔ)：總體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的全過(guò)程，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)后，需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，以及聽(tīng)課教師進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)。采用多種評(píng)價(jià)手段，最終促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李英，黃艷明.英語(yǔ)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社， 2002.

[2]李連寧.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[S].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2002.

（責(zé)任編輯 李 璐）