高職院校畢業生就業率、職業認同感、導師指導三者關系的探討

彭瑜++李國斌

【摘要】高職院校學生在就業時，職業認同感是左右就業率、就業狀況以及學生決定未來方向的重要因素。職業認同感，在高職院校學生的求學過程中，貫穿其中，從無到有，從認識到執行。職業認同感，是在專業學習過程中從量變到質變的過程，在這過程中，高職院校的專業導師，擔當了極其重要的角色，發揮了不可替代的作用。

【關鍵詞】高職院校 就業率 離職率 職業認同感 導師指導

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0025-02

一、高職院校畢業生就業現狀

高職院校畢業生在近年來公布的就業統計數據中顯示，畢業生就業率都是居高不下，成果喜人。以廣州番禺職業技術學院（以下簡稱番職院）為例（此處數據引用《番職院應屆畢業生社會需求與培養質量跟蹤評價報告（2015年）》），2012-2014年的統計資料顯示，就業率分別為2012年的93.6%，2013年的94%，2014年的94.2%。從這三個數據來看，高職院校的就業情況是良好的，值得期待的。

同樣在《番職院應屆畢業生社會需求與培養質量跟蹤評價報告（2015年）》報告中顯示，高職院校的畢業生同時存在著一個無法規避的現象——離職率高。報告顯示，高職院校畢業生在畢業半年之后，2014年的離職率為45%，比學校2013年（51%）低6個百分點，比全國示范院校2014年（42%）高3個百分點。離職率如果較高，會影響到學校在用人單位的聲譽。被動離職反映了畢業生沒有滿足用人單位的需求，主動離職會使用人單位認為學校畢業生缺乏忠誠度。

高職院校畢業生在完成學校規定的頂崗實習課程過程中，工作變更頻繁，就業不穩定，這種現象很普遍。這種現象的存在，有很多原因，包括薪酬低、個人發展空間有限、工作不獲認可、工作氛圍不好、工作壓力過大、個人能力有限等等。在本人看來，是職業認同感的問題。

二、高職院校的就業現狀與職業認同感

職業認同感 （Professional self-identity），是一個心理學概念，是指個體對于所從事職業的肯定性評價。職業認同感是人們努力做好本職工作，達成組織目標的心理基礎。隨著職業的發展及對職業研究的深入，職業認同感的概念也愈來愈朝著社會化、多元化、人性化的持續狀態發展，而不再僅僅局限于心理角度。職業認同感一般是在長期從事某種職業活動過程中，對該職業活動的性質、內容，職業社會價值和個人意義，甚至對職業用語、工作方法、職業習慣與職業環境等都極為熟悉和認可的情況下形成的。

職業認同感，對企業來說，是企業吸引人才、留住人才、培養人才的重要因素。可以說，企業的可持續發展、業績的穩定增長、產業的做大做強，是企業員工努力工作，長時間奮斗的結果。職業認同感，有助于企業凝聚力的形成和凝聚，有助于企業員工適應新的就業環境，適應就職單位的企業文化，有助于更好更快地成為企業的一員。在企業新員工對職業認同感強烈時，會對就職企業產生移情作用。當企業新員工，即高職院校畢業生，由職業認同感轉化為企業認同感時，新員工才正式成為企業的一員。當企業員工對企業產生企業認同感，他們才會更好地為企業服務、謀利、奉獻。企業員工以企業為榮，以企業的經營目標為員工的奮斗目標，以企業前進方向為自身努力前進的方向，以企業文化為員工自身發展的指導方向和行為準則。

在高職院校畢業生的職業認同感與企業認同感合二為一的時候，高職院校畢業生對于就職企業、就職崗位產生認同感。這種認同感，就會在目前高就業率的情況下，同時降低離職率。這對高職院校畢業生、高職院校、企業都是有利的，創造出三贏的局面。高職院校的畢業生可以在較為穩定的工作環境中發展自身的職業前途，磨練自身的專業技能，為自己創造更遠大的前景積蓄能量。對高職院校來說，職業認同感，有助于高職院校的學生的專業學習。職業興趣對專業認同造成影響，對專業感興趣，是專業學習的最佳途徑。專業學習好，學生有成就感，對所學專業才有所期待，對于職業前景才會深入的進行共同描繪并最終實現。高職院校的學生為實現自己描繪的前景藍圖，努力學習，積極投身于專業學習中。高職院校提供這樣的學生，可以滿足企業的用工需要，可以向企業、社會宣傳學校的正面形象。企業得到了符合企業用工需求的員工——可以為企業創造財富的員工。

高職院校的畢業生，在選擇離職的時候，是對當前的工作產生了工作倦怠，是對自身現狀不滿，對自身定位的懷疑，對未來發展的不確定。這一行為，影射出高職院校學生對職業認同感的缺乏，或者說是職業認同感不夠強烈。

三、高職院校學生的職業認同感與導師指導

由于我國特有的高校招生體制，大學基本以高考成績作為選拔標準，并不注重學生在高中階段的專業興趣培養，因此在高招過程中不可避免地會出現盲目“擇業”的情況。高中生由于之前并不了解自己所學的專業，在填報志愿過程中，甚至有時迫于各種內在外在的壓力而極為勉強地進行選擇，結果在進入大學后，發現自己所學的專業與期望相差甚大。雖然我國學者一直在呼吁擴大學生的專業選擇權，甚至將其納入大學生學習權這一權利范疇中[1]，但是現實中我國的大學教育體制并不能提供給學生一個自由寬容的專業轉換渠道。因此，有一部分的大學生對自己所學專業產生冷漠、不滿甚至抵觸的情緒，進而影響高職院校學生的專業學習以至更遠的人生發展道路。

高職院校，作為職業教育的主體，承擔著職業專業化的社會培養任務，要求學生采取與高中階段完全不同的學習方法、心態與目標。高職教育的起點，在于高職院校新生們對自己專業的認同。專業認同，引申出來的，是對未來職業前途和就業方向的確定。專業認同與職業認知感，是相輔相成，互相促進的關系。

高職院校的導師工作條例，指明了導師的工作職責中包含了對高職院校學生的專業指導和職業教育。高職院校的導師，其工作重心偏向于對職業教育的范疇。導師的工作，涉及專業介紹、職業規劃、選課指導、心理咨詢等多方面。這幾個導師工作內容，導向職業教育的根本。這種指導，貫穿了整個高職教育的過程。在高職院校學生三年的求學期間，導師擔當了指南針、燈塔的作用。導師指導學生，很大程度上影響了高職院校學生對所學專業的認識與了解，對專業的喜愛程度，在專業學習的努力程度等方面，學生對專業的認同會直接影響其專業學習、專業能力和未來職業的發展。高職院校的導師，不僅要敘述、介紹、描繪專業的現狀、發展和前景，更重要的是引導學生了解、認識、培養職業認同感。有職業認同感的高職院校畢業生，更容易找到與專業相關的工作，也更能適應職場需求。

職業認同感，是高職院校學生在自身定位、專業認識、社會認可等諸多因素相互影響、相互促進、相互干涉的進化過程。而高職院校的導師指導，是對學生的專業引導、職業推薦、可以認為是對學生未來的塑造，是對企業、對社會輸送優秀人才的重要過程。

四、結語

職業認同包括認知、情感、持續三個維度。職業認同感是一個逐漸積累的過程，是變化的過程，是量變到質變的過程。高職院校的學生參加畢業頂崗實習，就是對職業認同感的一次檢閱，也是對高職院校的導師指導功能的驗證。

參考文獻：

[1]廣州番禺職業技術學院應屆畢業生社會需求與培養質量跟蹤評價報告（2015年）.麥克思數據有限公司.

[2]啟哲.職業認同與職業倦怠.職業時空.2005年8期.

[3]王頂明.對專業認同有關概念的理論述評、家園，2002年08期

[4]曾漢君.教師職業認同感探析.新課程研究：職業教育.2008年8期.

[5]張田孫卉.大學生專業認同綜述.科教文匯.2010年10期.

基金項目：廣州市高等學校第六批教育教學改革研究項目《高職機械制造與自動化專業頂崗實習課程改革的研究與實踐》（穗教高教〔2014〕34號）

通訊作者：李國斌（1962-），男，江西宜春人，廣州番禺職業技術學院副教授，主要從事機械基礎系列課程的教學與研究。