小學教師與中學教師幸福感的比較*

沈 飄 張建人周柏任中國.湖南師范大學教育科學學院心理系(湖南長沙) 410081 E-mail:1379192408@qq.com 通訊作者

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小學教師與中學教師幸福感的比較*

沈 飄 張建人△周柏任
中國.湖南師范大學教育科學學院心理系(湖南長沙) 410081 E-mail:1379192408@qq.com △通訊作者

【摘 要】目的:探討小學教師與中學教師幸福感的差異。方法:采用綜合幸福問卷和教師職業幸福感問卷對湖南省1305名中小學教師進行調查。結果:①女教師的綜合幸福感水平顯著高于男教師(F=4.01,P＜0.05);小學教師的生活滿意度顯著高于中學教師(F=12.46,P＜0.01);在友好關系這一維度上,性別和教師類型的交互作用顯著(F=6.93,P＜0.01);②女教師的職業幸福感水平顯著高于男教師(F=14.49,P＜0.01);小學教師和中學教師的職業幸福感差異顯著(F=12.93,P＜0.01),主要體現在領導管理(F=11.14,P＜0.01)、工資待遇(F=8.44,P＜0.01)、自我實現(F=8.11,P＜0.01)、工作本身(F=9.67,P＜0.01)、學生家長(F=33.37,P＜0.01)、整體幸福(F =10.29,P＜0.01)上;在同事關系這一維度上,性別和教師類型的交互作用顯著(F=6.73,P＜0.01)。結論:①性別和教師類別是影響教師幸福感水平的因素;②小學教師比中學教師具有更高的幸福感。

【關鍵詞】小學教師;中學教師;綜合幸福;職業幸福

教書育人是教師的天職,而現如今隨著教育改革的深入,人們對教師“育人”這一職責的要求也越來越高。這樣的高要求無疑給教師帶來了巨大的壓力和挑戰,甚至容易引發教師的一些心理問題。然而,教師作為一個特殊的職業,保持身心健康尤為重要。尤其是中小學教師,他們面對的是正處于個性發展和成熟過程中的學生,其心理健康狀況會對成長關鍵期的學生產生深遠的影響。正如美國學者德肯沃所說“無論教師的消極態度對教師個體及學校組織產生什么樣的后果,這些教師的學生才是最終的犧牲者”。

教師的心理問題已經越來越受到社會的重視。近年來,有關幸福感的研究重點也逐漸轉向了對教師幸福感的研究。英國教育家Elizabeth Holmes在《教師的幸福感》一書中指出幸福感是一種源自內心的主觀感受,它要求身心之間的和諧,意味著生活中各個情緒體驗的維度所具有的平衡感和舒適感[1]。個體身心各方面越平衡,其心理健康水平越高,因此越來越多的學者將幸福感作為心理健康的正面指標[2]。幸福感是個體需要得到滿足和理想得以實現時產生的一種情緒狀態,是一種復雜的、多層次的心理狀態。因此,有研究者認為可以通過綜合幸福感來衡量教師的幸福水平。綜合幸福感包括主觀幸福感和心理幸福兩方面,是衡量健全人格的一個重要指標[3],是以社會經濟、文化背景和價值取向為基礎,對自我存在狀態的主觀心理體驗。也有研究者通過職業幸福感來評估教師的幸福水平。劉次林認為教師職業幸福感是指教師在教育工作中需要滿足、自由實現自己的職業理想、發揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗[4]。然而,目前越來越多的證據表明不論是主觀幸福感,還是心理幸福感都沒有把握幸福感的全貌。而且幸福感本身是一個統一的有機整體,既同人們生活的客觀條件密切相關,又體現人們的需求和價值。因此,現代幸福感的研究必須實現從分裂到整合的轉換。

從主流的研究結果看,中小學教師作為服務于基礎教育一線的工作者,其工作特殊性使得他們心理壓力大于其他群體[5],職業幸福感的現狀也令人擔憂[6]。有研究[7]指出我國有關教師幸福感的理論研究還不夠深入、研究視野還不夠廣闊,并提出應該對各個階段的不同年齡教師的幸福感進行縱向比較研究。其實,小學教師和中學教師在工作對象、專業標準和工作壓力等方面存在差異,而這些差異是否會對教師幸福感產生顯著影響,小學教師和中學教師的幸福感又具體會在哪些方面有不同,都是有爭議的,也是值得深入探索的。同時,由于綜合幸福感和職業幸福感的維度多、方面全、程度深,而且二者在內容上既相互包含又相互區分,能實現從更高層次、更系統地理解和研究幸福感的目標。因此本研究擬通過對小學教師和中學教師同時進行綜合幸福感和教師職業幸福感的測查,來辯證地把握中小學教師的幸福感現狀與差異。以期能為教育和心理工作者深入了解中學教師與小學教師的差異和更好地提升中小學教師的心理素質提供心理學依據,也為實現中小學教育事業健康發展提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

采用整群抽樣的方法,抽取湖南省小學教師和中學教師填寫人口學資料、綜合幸福感問卷和職業幸福感問卷。其中,小學教師是指所教年級為小學的教師,中學教師是指所教年級為初中和高中的教師。共發放問卷2026份,回收有效問卷1305份(64.41%)。男性教師373人(28.58%),其中小學76人,中學297人;女性教師932人(71.42%),其中小學442人,中學490人;小學教師518人(39.69%),中學教師787人(60.31%)。

1.2 方法

1.2.1 綜合幸福問卷(Multiple happiness questionnaire,MHQ)[2]由苗元江于2003年編制,包含一個指數(幸福指數)、兩個模塊(主觀幸福感和心理幸福感)、9個維度(生活滿意、正性情感、負性情感、生命活力、健康關注、利他行為、自我價值、友好關系、人格成長)。共50個項目,采用7級評分。問卷同質性信度Cronbachα系數在0.67～0.91之間,分半系數在0.66～0.88之間,總的重測系數為0.86。而且目前MHQ在中學生、研究生、教師、基層士兵、公務員、企業員工等人群中得到廣泛的使用,調查結果顯示該問卷信效度良好。

1.2.2 教師職業幸福感:教師職業幸福感調查問卷[8]包括10個維度(領導管理、工作環境、工資待遇、同事關系、自我實現、工作壓力、工作本身、社會支持、學生家長因素、整體幸福),共有65道題。采用4點記分法從“完全不同意”到“完全同意”分別記1～4分,對部分題目采用反向計分。分值越高,說明職業幸福感越強。各維度內部一致性系數為0.74 ～0.84之間,全量表內部一致性系數為0.95,信度良好。

1.3 統計處理

本研究采用SPSS 19.0進行數據錄入和方差分析。

2 結 果

2.1 教師綜合幸福感的差異

為了考察性別和教師類型在教師綜合幸福感總體水平及其各維度上的差異,將綜合幸福感總分及其9個維度作為因變量,將性別(男、女)和教師類別(小學教師、中學教師)作為自變量,進行2×2的方差分析。結果顯示,性別的主效應體現在生活滿意、人格成長、生命活力、友好關系及綜合幸福感總分上,進一步比較發現,除了生命活力這一維度,女性教師在其余4個維度上的得分均顯著高于男性教師;教師類型的主效應主要體現在生活滿意上,進一步比較發現,小學教師在生活滿意度上的得分顯著高于中學教師;在友好關系這一維度上,中小學教師友好關系的得分都偏低,且性別和教師類型的交互作用顯著,進一步簡單主效應檢驗表明,在友好關系維度上,小學女教師的得分顯著高于小學男教師的得分(F=12.32,P＜0.01),男小學教師的得分顯著高于男中學教師的得分(F=3.09,P＜0.05),女小學教師的得分也顯著高于女中學教師的得分(F= 5.49,P＜0.01),見表1。

表1 教師綜合幸福感的性別及教師類型的方差分析

表1 教師綜合幸福感的性別及教師類型的方差分析

注:*P＜0.05,**P＜0.01,下同

項 目　　男性　　女性　F(性別)　　小學　　中學　F(教師類型)F(性別×教師類型)生活滿意　20.72±5.91 22.64±5.72 14.81**23.25±5.46 21.33±5.95 12.46**　0.24人格成長　40.22±7.92 41.98±7.91 10.23**42.39±7.64 40.87±8.09 1.61　1.97自我價值　28.29±4.31 28.72±4.12 2.08　 28.75±4.35 28.50±4.06 0.11　0.08生命活力　28.41±7.01 27.14±6.81 4.63*27.73±6.82 27.36±6.93 0.21　2.80友好關系　15.83±3.48 16.42±3.32 11.62**16.47±3.37 16.10±3.37 0.25　6.93**利他行為　26.14±5.13 26.25±4.88 0.01　 26.58±4.97 25.98±4.92 1.91　0.32健康關注　26.94±5.75 26.75±5.56 0.17　 27.17±5.51 26.57±5.68 1.19　1.02正性情感　27.25±7.02 27.94±6.92 3.12　 27.81±6.61 27.69±7.17 0.29　0.61負性情感　12.47±5.45 11.82±4.93 3.72　 11.62±4.87 12.25±5.22 0.55　1.27綜合幸福感總分201.33±35.54 206.03±35.09 4.01*208.53±34.94 202.15±35.27 1.72　2.45

2.2 教師職業幸福感的差異

為了考察性別和教師類型在教師職業幸福感總體水平及其各維度上的差異,將職業幸福感總分及其10個維度作為因變量,將性別(男、女)和教師類別(小學教師、中學教師)作為自變量,進行2×2的方差分析。結果顯示,性別的主效應主要體現在工作環境、同事關系、自我實現、工作壓力、工作本身、整體幸福及職業幸福總分上,進一步比較發現,女性教師在這7個維度上的得分均顯著高于男性教師;教師類型的主效應主要體現在領導管理、工資待遇、自我實現、工作本身、學生家長、整體幸福及職業幸福感總分上,進一步比較發現,小學教師這7個維度上的得分顯著高于中學教師;在同事關系這一維度上,性別和教師類型的交互作用顯著,進一步簡單主效應檢驗表明,在同事關系維度上,小學女教師的得分顯著高于小學男教師的得分(F=15.91,P＜0.01),女小學教師的得分顯著高于女中學教師的得分(F=9.93,P＜0.01),見表2。

表2 教師職業幸福感的性別及教師類型的方差分析

表2 教師職業幸福感的性別及教師類型的方差分析

項 目　　男性　　女性　F(性別)　小學教師　　中學教師F(教師類型)F(性別×教師類型)領導管理　16.49±3.84 16.52±3.62 0.06 17.16±3.51 16.09±3.73 11.14**　2.71工作環境　11.70±3.10 12.19±3.18 4.34*12.32±3.30 11.87±3.07 1.24　0.59工資待遇　11.14±3.34 11.71±3.24 3.01 12.04±3.19 11.23±3.30 8.44**　0.09同事關系　19.92±3.27 20.74±3.25 18.23**20.86±3.21 20.28±3.30 0.07　6.73**自我實現　18.86±3.36 19.94±3.14 18.18**20.22±3.13 19.24±3.25 8.11**　0.95工作壓力　19.67±3.84 20.27±3.81 4.52*20.24±3.77 20.00±3.87 0.09　0.04工作本身　17.19±3.56 17.88±3.10 7.09**18.31±3.08 17.27±3.30 9.67**　2.70社會支持　6.33±1.97 6.52±1.95 0.27　 6.57±1.93 6.40±1.97 2.68　1.32學生家長　14.03±2.88 14.46±2.89 1.16 15.17±2.68 13.79±2.89 33.37**　2.74整體幸福　12.14±3.06 13.70±2.86 46.95**13.90±2.85 12.83±3.02 10.29**　0.52職業幸福感總分147.47±22.12 153.93±20.65 14.49**156.79±19.67 148.99±21.73 12.93**　2.27

3 討 論

本研究結果發現,教師綜合幸福感和職業幸福感均在性別上有顯著差異。表明女教師的幸福感水平顯著高于男教師,這與女教師比男教師更幸福的觀點一致[9]。但也有觀點認為男教師幸福感高于女教師[10],甚至有觀點認為幸福感沒有性別差異[11]。由此可見,各研究者對男女教師的幸福感是否存在差異還沒能達成一致,因此還有待更深入的探討。

本研究結果表明,小學教師比中學教師具有更高的職業幸福感水平,且小學教師在生活滿意、領導管理、工資待遇、自我實現、工作本身、學生家長和整體幸福這些維度上的得分顯著高于中學教師。說明影響教師幸福感的因素既有自身的,如自我價值取向;也有外在的,如工作本身、領導、學生、家長等。李穎認為社會支持、學生成長、自身能力的實現、學校管理、人際關系、經濟收入和職業理想等影響教師的幸福感[12]。而王傳金認為影響教師的因素主要有教師自身原因和教師的生存環境[13]。總之,正因為受到多方面因素的影響,小學教師和中學教師在整體幸福水平上才產生了差異。

生活滿意[14]是指個人各方面的需求和愿望得到滿足以及個人對自己生活狀況滿意,反映著個體對社會的認同、順應和矛盾[2]。從這一層面來說,小學教師的生活滿意度之所以更高,是因為他們面對的是純真的孩童,教學目標就是對兒童成長發揮良好的啟蒙作用,教學任務相對比較簡單,各種矛盾和沖突也相對較少。而中學教師作為一個特殊的社會群體,難以接受命令式的管理,希望在和諧中實現價值,在合作中求得發展[15],而要面對高標準、高水平、高額度的教學要求。并且學校為有效管理叛逆期的學生,更為學生的成績而制定一系列嚴格的校園規章制度,使中學教師的工作任務更繁重。正因為如此,中學教師的生活滿意相對較低。

教師職業幸福感是教師自身在工作中因目標和理想的實現而產生的愉悅感受,但中學教師長期面對的是繁瑣、機械的工作,很少獲得成就感,因而出現職業幸福感失落的狀況,這已經得到相關研究的證實[16];而小學教師的工作相對較為寬松、自由,更利于實現自我價值。自我實現因素考察教師在工作中獲得自己及他人的認可、肯定和尊重的體驗[8],通俗來說,一個人若要追求和獲得幸福感必須實現自我價值[17]。馬斯洛認為,自我實現是人的高層次需要,是推動教師積極投入教育教學工作的持久動力,當這種需要達成時就能體驗到幸福。

學生家長因素會影響教師職業幸福感。家長對教師的信任、尊重和肯定是對教師辛勤勞動的承認和回報,這種承認對教師而言是一種幸福的體驗[18]。Erik的研究表明,社會支持對員工幸福感有著有益的影響[19],所以學生和老師的支持無疑也會對教師的幸福感產生影響。但是現在大部分學生是獨生子女,家長們對其寵愛有加,所以教師與家長建立起良好溝通關系的關鍵在于學生。

領導管理也是影響教師職業幸福感的因素,赫茲伯格也提出領導的賞識是重要的激勵手段。小學教師在領導管理維度上的得分顯著高于中學教師,說明小學學校的領導管理更利于教師職業幸福感的獲得。領導的良性管理會讓員工擁有更多的組織支持感,多數研究表明,組織支持感與工作滿意度和積極情緒有顯著的正向關系,而工作滿意度和積極情緒是構成幸福感的重要因素[20]。有研究[16]指出,一些學校在管理、考評教師時,不注重充分發揮教師的能動性,以學生的考試和分數來衡量教師的工作業績,而且教師的工資直接與工作績效掛鉤。這不僅給教師造成很大的壓力,還使教師始終處于一種焦慮狀態,教師自然不會有較高的幸福感水平。

本研究發現,在友好關系和同事關系的得分上,小學女教師顯著高于小學男教師。且不論男女,小學教師友好關系的得分顯著高于中學教師,但得分均偏低。在同事關系維度上,女小學教師的得分也顯著高于女中學教師。其一,中小學教師友好關系的得分均偏低,說明中小學教師的人際關系狀況均存在不良的傾向,這與相關研究[18]結果一致。心理學家大量研究和人們生活實踐已經證明良好的人際關系是個人心理正常發展、個性保持健康和具有幸福感的必要前提[18],而且教師肩負著教育下一代的重任,所以應該引起重視。其二,研究結果表明,女性比男性更加注重良好人際關系的建立。這主要是因為女性在長期的進化過程中,形成了注重關系和人際交往,富有同情心,感情豐富、善于形象思維等特征,這一結論已經得到相關研究[21]的支持。因此女教師在處理人際關系中具有天然的優勢。其三,研究結果顯示,小學教師比中學教師更容易建立起良好的人際關系。究其原因應該是小學教師面對的多是低齡學生,在進行教育和幫助的過程中更注重建立起小學生對自己的依戀信任關系。久而久之,在人際交往中也會更注重與對方建立起這種良好的關系。加上需要處理的各種人際矛盾和利益沖突較少,因而更容易建立起良好的人際關系。有研究表明,良好的同事關系有助于學校組織教師群體的團結,有效減少摩擦和內耗[18]。小學教師間的這種關系處于較為健康的狀態,因而他們對工作也相應地表現出極大的幸福感。

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·論 著·(職業心理)

Comparison of Well-being between Primary School Teachers and Middle School Teachers

Shen Piao,Zhang Jianren,Zhou Boren
Hunan Normal University,Changsha 410081,China

【Abstract】Objective:To investigate the differences of well-being between primary school teachers and secondary school teachers.Methods:Investigating 1305 teachers in Hunan Province with multiple happiness questionnaire and professional happiness questionnaire.Results:①The multiple happiness of female teachers was significantly higher than that of male teachers(F=4.01,P＜0.05);Primary school teachers were significantly higher than middle school teachers in life satisfaction(F=12.46,P＜0.01);And on the dimension of friendly relations,gender and type of teacher had significant interaction(F=6.93,P＜0.01).②The professional happiness of female teachers was significantly higher than that of male teachers(F=14.49,P＜0.01);There was significant difference on professional happiness between primary school teachers and middle school teachers(F=12.93,P＜0.01),and it was mainly reflected in leadership and management(F=11.14,P＜0.01),wages(F=8.44,P＜0.01),self-realization(F=8.11,P＜0.01),the work itself(F=9.67,P＜0.01),students and their parents(F=33.37,P＜0.01),and overall happiness(F =10.29,P＜0.01);On the dimension of colleagues relationship,gender and type of teachers were significantly interacted(F=6.73,P＜0.01).Conclusion:①The gender and categories of teacher are factors which having effect on the level of well-being;②Primary school teachers have higher sense of well-being than middle school teachers.

【Key words】Primary school teacher;Middle school teacher;Multiple happiness;Professional happiness

(收稿時間:2015-10-15)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.04.009

中圖分類號:R395.6,C912.64

文獻標識碼:A

文章編號:1005-1252(2016)04-0514-05

*基金項目:湖南省教育廳科學研究項目“中小學教師幸福指數評價體系研究”(編號:13C558);湖南師范大學哲學社會科學青年學術骨干項目“中小學生自立品格的發展特點與培養”(編號:13XGG07)