廣東高校少數民族學生內在心理資本

拉 瓊 王 璐中國.暨南大學(廣東廣州) 510632 E-mail:lhachuang@163.com

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廣東高校少數民族學生內在心理資本

拉 瓊 王 璐
中國.暨南大學(廣東廣州) 510632 E-mail:lhachuang@163.com

【摘 要】目的:為了認清高校少數民族學生內在心理的維度及其內容,以及少數民族學生自我的個人背景和不同維度間的關系。方法:我們以實證的方式對128名廣東省高校少數民族學生進行了調查。結果:發現高校少數民族學生內在心理資本存在7個不同維度,希望和樂觀因子分別在性別上具有顯著差異(F=0.016,P＜0.01;F= 1.894,P＜0.05);自信因子在是否就讀過少數民族院校上具有顯著差異(F=0.135,P＜0.05);負歸屬和認同因子都在是否就讀過少數民族院校和是否居住于少數民族區上分別具有顯著差異(F=0.007,1.291,5.331;P＜0.05;F =0.516,P＜0.01);婚戀觀因子在是否就讀過少數民族院校上具有顯著性差異(F=0.158,P＜0.05);此外,除希望和韌性因子,其他因子在文化程度和父母情況上均存在復雜的差異性。結論:最終提供高校少數民族學生完整的內在心理資本圖景同時,探討了學生自我的個人背景和內在心理資本的關系及其背后的原因。

【關鍵詞】內在心理資本;少數民族學生;個人背景;高校

The Inner Psychological Capital of Minority University Students

La Qiong,Wang Lu
Jinan University,Guangzhou 510632,China

【Abstract】 Objective:To explore the dimensions and inner psychological capital content of university minority students,and to recognize the relationship between their own personal background and the dimensions of psychological capital.Methods:We investigated 128 university minority students in canton.Results:The content of their psychological capital include 7 dimensions;There was significant difference in hope and optimism between male and female (F=0.016,1.894;P＜0.05);There was significant difference in confidence on they have been minority school or not (F=0.135,P＜0.05);There were significant difference in negative ascription and self-identity between they have been minority school or not and they are living in minority district or not(F=0.007,1.291,5.331;P＜0.05;F= 0.516,P＜0.01);And also,there was significant difference in marriage perception between they have been minority school or not(F=0.158,P＜0.05);Except hope and tenacity,other five dimension also shown more complicated diversity on education degree and ethnic identity of parents.Conclusion:In the end,we discussed relationship between students personal background and their psychological capital,and the causes of this relationship for further improvement.

【Key words】Inner psychological capital;Minority students;Personal background;Universities

內在心理資本是人力資本研究中的一項重要內容,指個體在成長和發展過程中表現出來的積極心理狀態和特質[1],是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素,是促進個人成長和績效提升的心理資源[2]。多數著名的心理資本研究調查中,如Luthans,Avey,Petera和West的心理資本測量,心理資本的概念是在積極心理學和積極組織行為學為基礎,對各種資本進行對比提出的[3-4]。然而,調查對象的種群特征和文化差異及社會背景使得其測量角度和內容上面存在一定的分異。社會資本的內在心理層面如理解、認同和信任等方面一定程度上也與心理資本有關。2009年,柯江林、孫健敏、李永瑞3人開發了本土心理資本量表,與西方量表進行比較發現,事務型心理資本與西方心理資本基本相似,人際型心理資本則具有本土文化氣息[5]。科恩和普拉沙克則認為,社會資本包涵了人們之間積極聯系的“原料”:在這些原料中包涵了信任、雙邊理解、共享價值3種內在心理層面的維度[6]。

但一直以來,國內學界對心理資本的概念較為認同以希望、樂觀、堅韌性和自我效能感為內容的Luthans,Avey,Petera和West的觀點[3]。隨著心理資本在高校心理研究領域受到了廣泛關注,國內有關大學生心理研究展開了一系列相關調查[7]。然而,由于有關高校少數民族學生心理方面的研究還處于起始階段,他們獨特的社會背景所賦予的內在心理資本層面存在探索不足的狀況。全國而言,少數民族的學前教育、小學教育、中學教育等基礎教育主要在民族地區進行。由于語言、習俗、宗教信仰、思維方式等的不同,少數民族學生離開少數民族集中區域,到以漢族為主的發達的東部沿海地區城市和中心城市,完成他們高等院校學習會經受文化背景的反差對比[8-9]。而這種反差會使其內心認知、價值等受到沖擊并帶來自身心理狀態震蕩,從而會產生心理資本的浮動。因此,處于這種狀況中的高校少數民族學生的內在心理資本反應如何?他們內部不同社會背景在其內在心理資本上呈現怎樣的差異?成為接下來進行研究的主要問題。

1 對象與方法

1.1 對象

通過以廣州市各大高校為對象,對中山大學、華南理工大學、暨南大學、廣東商學院和華南農業大學等院校的少數民族學生進行了問卷調查,共發放了180份問卷,回收128份(71%),數據真實,可信度較高,可以相對真實的反映高校少數民族內在心理資本的狀況。此次問卷調查收集了包括藏族、維吾爾族、壯族、滿族、回族、土家族、蒙古族、哈尼族、納西族、錫伯族、苗族、羌族、摩梭、白族、朝鮮族、達斡爾族、彝族等20個少數民族在內的大學生心理資本數據,覆蓋面十分廣泛。

1.2 方法

通過對現有心理資本和社會資本內在心理層面的文獻進行分析,從少數民族學生的生活、學習、人際圈子、文化認知和婚戀觀念等入手[10-13],收集并整理了已有的量表構成,并尋求測試對象的意見進行問卷設計,形成了封閉式問卷。結合滾雪球和隨機抽樣方式,發放了問卷。除互聯網填卷者,其他被調查者經熟人介紹,在無任何壓力的輕松環境中完成了問卷。解釋和探討了高校少數民族內在心理的結構和相關因素,以及影響因素。

1.3 統計處理

本研究全部數據進行校對檢驗后,采用SPSS 18.0主要進行了因子分析、獨立樣本t檢驗、多重分析等方法。

2 結 果

2.1 項目分析和因子分析

項目分析結果,全部題項均通過信度檢驗且達到較好的效度。因子分析,通過主成份最大方差正交旋轉后,共得7個因子,累計可解釋方差達到了69.093%,見表1。

表1 “內在心理資本”的最終因子分析

根據因子分析所包含的題項內容,將這7個因子分別命名為自信、認同、婚戀觀、希望、韌性和負歸屬。而對具體因子內容進行整理,見表2。

2.2 內在心理資本與人口統計學特點的關系

2.2.1 內在心理資本與性別的關系 方差分析對男女性被試者內在心理資本維度進行比較,7個內在心理資本維度中只有“希望”和“樂觀”具有顯著差異,見表3。

2.2.2 基于大學前是否就讀過少數民族院校的差異 根據方差分析對大學前是否就讀過民族院校的學生進行內在心理資本維度的比較發現,大學前是否就讀過少數民族院校在自信、認同、婚戀觀和負歸屬4個維度上存在顯著差異。

從表4可以看出,大學前就讀過少數民族院校的少數民族學生在自信、婚戀觀和負歸屬得分上低于大學前沒有就讀過少數民族院校的學生,認同得分上高于未曾讀過少數民族院校的學生。

2.2.3 基于家庭是否在少數民族聚集區的差異

對家庭是否在少數民族聚集區進行比較分析發現,家庭是否在少數民族聚集區在認同和負歸屬兩種維度上存在的顯著差異。

表2 7個因子的命名及指標內容

表3 內在心理資本維度男女性別的比較

表3 內在心理資本維度男女性別的比較

心理資本維度　　男性　　女性　F　 P 希 望3.766±0.552 3.478±0.588 0.016 0.006 樂 觀3.986±0.744 3.721±0.648 1.894 0.044

從表5可以看出,家庭在少數民族聚集區者的認同維度得分高于家庭不在少數民族族區的學生。家庭在少數民族聚集區者的負歸屬維度的得分低于家庭不在少數民族聚集區的學生。

表4 基于大學前是否就讀過少數民族院校的差異

表4 基于大學前是否就讀過少數民族院校的差異

心理資本維度　　是　　否　F　 P 自 信3.554±0.733 3.873±0.720 0.135 0.017 認 同4.517±0.620 4.253±0.788 5.331 0.037婚戀觀3.071±1.291 3.677±1.316 0.158 0.012負歸屬2.408±1.0087 2.842±1.002 0.007 0.019

表5 基于家庭是否在少數民族聚集區的差異

表5 基于家庭是否在少數民族聚集區的差異

心理資本維度　　是　　否　F　 P 認 同4.437±0.693 3.877±0.818 0.516 0.002負歸屬2.601±0.988 3.105±1.137 1.291 0.015

2.2.4 基于文化程度和父母情況的差異 通過方差齊性檢驗和多重比較分析得出,文化程度和父母情況在內在心理資本維度上有差異,見表6。

表6 高校少數民族學生文化程度和家庭情況的心理資本差異

文化程度為碩士的高校少數民族學生在維度自信、認同、婚戀觀和負歸屬上與文化程度為本科的高校少數民族學生之間存在顯著差異,在自信和樂觀維度上文化程度為博士的高校少數民學生和文化程度為本科的高校少數民族學生之間存在顯著差異。不同父母情況的高校少數民族學生在自信、認同、婚戀觀和負歸屬上呈現出較大差異性,并表現了較為復雜的差異關系。

3 討 論

研究發現,高校少數民族學生的內在心理資本與性別特點、父母情況、教育和家庭環境具有顯著聯系,單方面的個體改善和調整難以達到提高整體內在心理資本的效果。

不同性別的高校少數民族學生,除“希望”和“樂觀”上有一定差異,其他層面均未表現出差異。但是家庭情況的影響,即父母的身份情況對他們的影響巨大。根據分析結果推斷,父母為不同民族的多元家庭文化對高校少數民族學生的自信是具有積極影響,父母對民族身份的認識要求和家庭教育氛圍對他們的民族自身心理資本(歸屬和認同)同樣具有一定影響。就個人教育和學校環境的影響而言,文化程度提升對少數民族學生內在心理資本的改善有很大作用。隨著文化程度的提高,個人在周圍環境中得到更多認同和對未來擁有更美好的愿景[14],也會使個人擁有更為全面的自我民族認知,而這種認知會促使調整民族的自我認同和歸屬感[15]。由于少數民族所在地區的經濟狀況,教育條件以及其它特殊的障礙如語言不通等原因,少數民族院校教育質量上不如普通院校。就讀過少數民族院校的學生不僅會因教育質量本身和社會認可度的直接原因而產生自卑感,也會在其學校環境轉變過程中,因為原本擁有的社會資本流失會使他們在陌生的環境中不知所措。另外,就居住環境的特點而言,居住在本民族聚集區的學生因更容易受到傳統民族文化氛圍的影響,在民族相關的內在心理資本方面表現得更為健康是毋庸置疑的。

可以看出,高校少數民族學生的內在心理資本,無論是其社會生活背景的獨特性還是從早期學習生活能力的培養上,與主流高等院校學習生活融入過程中因對接問題產生很大的影響[16]。這種對接問題主要反映在高校少數民族學生學習能力的滯后性,及他們需要在一個陌生的環境中,擱置已有的社會價值和資本,重構適合于當下的社會認識和關系等方面。因此,少數民族院校的教育改善問題,涉及到了基礎教育質量、教育程度和社會對他們能力的認可等。生活環境的調整內容,主要觸及到了家庭居住的環境與這種環境所能提供的文化氛圍[8]、學校和生活環境的轉變與社會環境的邊緣化所帶來的影響等方面。于是,在不失少數民族院校,家庭和社會環境所提供的民族文化氛圍的積極作用下,為改善其教育質量、學生能力及環境變化的適應能力進行長期性投資顯得非常重要而迫切。

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·論 著·(社會心理)

(收稿時間:2015-10-13)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.04.012

中圖分類號:R395.9

文獻標識碼:A

文章編號:1005-1252(2016)04-0526-05