大學生自我缺陷感與述情障礙的相關性

馮鳳蓮 李 明 李若凡 田佳東中國.河北醫科大學(河北石家莊) 050017 E-mail:15833110993@163.com

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大學生自我缺陷感與述情障礙的相關性

馮鳳蓮 李 明 李若凡 田佳東
中國.河北醫科大學(河北石家莊) 050017 E-mail:15833110993@163.com

【摘 要】目的:探索大學生自我缺陷感與述情障礙的關系,為大學生述情障礙提供預防依據。方法:通過整群抽樣方法抽取河北省某高校的426名本科生作為調查對象,采用缺陷感量表和多倫多述情障礙量表,調查在校大學生心理健康狀況,并分析缺陷感與述情障礙的關系。結果:①426名大學生的述情障礙量表測查結果總分為(69.99 ±9.43)分,高于常模(65.70±7.98)分,差異具有統計學意義(t=9.383,P＜0.01)。大學生缺陷感與述情障礙年級差異無顯著性(t=0.256,0.608;P＞0.05),大學生述情障礙在性別上差異也無顯著性(t=-1.058,P＞0.05),而大學生自我缺陷感總分,自尊,社交自信,外貌,體能在性別上存在顯著差異(t=3.920,P＜0.01;t=2.209,3.069;P＜0.05;t=4.198,4.032;P＜0.01),在學習能力方面不存在顯著差異(t=1.471,P＞0.05);②大學生自我缺陷感得分及其各因子與述情障礙總分及其描述情感的能力,認識和區分情感和軀體感受的能力,外向性思維呈顯著負相關(P＜0.05),與述情障礙中缺乏幻想呈顯著正相關(P＜0.05);③多元逐步回歸分析顯示,缺陷感量表中自尊和學習能力依次進入回歸方程,對述情障礙有顯著的負向預測作用,兩者聯合能解釋抑郁方差變異的12.6%。結論:大學生述情障礙特征明顯,大學生自我缺陷感對述情障礙有直接影響,自我缺陷感越強的學生越容易產生述情障礙,尤其缺陷感中的自尊和學習能力對大學生述情障礙作用明顯。

【關鍵詞】大學生;自我缺陷感;述情障礙;皮爾遜相關;多重逐步回歸分析

The Relationship between Feeling of Inadequacy and Alexithymia among Undergraduates

Feng Fenglian,Li Ming,Li Ruofan,et al
Hebei Medical University,Shijiazhuang 050017,China

【Abstract】 Objective:To explore the relationship between feeling of inadequacy and alexithymia among undergraduates.Methods:A total of 426 undergraduates were surveyed by The feeling of inadequacy(FIS)and Toronto Alexithymia Scale(TAS).Results:①The TAS total score of 426 students was(69.99±9.43),there was significant difference compared with norms(65.70±7.98).No statistically significant difference by grade was found in the scores of alexithymia of undergraduates and feeling of inadequacy.No statistically significant difference was found in the scores of alexithymia,according to gender(P＞0.05.),the total FIS score and factor I,factorⅡ,Ⅳ,Ⅴwere higher in boy students than girl students(P＜0.05),except for factorⅢ.②The FIS total score and TAS total score were negatively correlated(P＜0.005).③Step-wise regression analysis revealed that factor I and factorⅢwere the significant predictors of alexithymia,which accounted for 12.6% of the variance of depression total score.Conclusion:The feeling of inadequacy can affect alexithymia directly,and the higher level of feeling of inadequacy is accompanied by the higher level alexithymia especially factor I and factorⅢ.

【Key words】Undergraduates;Feeling of inadequacy;Alexithymia;Pearson correlation;Multiple step-wise regression

Adler[1]認為,人普遍存在自卑,人的缺陷感越大,自卑就越重,越敏感。缺陷感是衡量自尊的重要指標,缺陷感越強,自尊越低。國外對缺陷感應用較多,而國內卻少見報道。述情障礙(Alexithymia)于20世紀70年代由Sifneos首次提出,目前已普遍認為其在情感認知、加工和調節過程中存在損害,從而使具有述情障礙的個體對自身情緒體驗缺乏描述能力,具有不能適當表達情緒,缺乏幻想及實用性思維等特征[2]。這些特征作為一種潛在危險因素,常與抑郁癥,焦慮癥,功能性軀體不適等多種精神障礙和心理疾病相聯系[3-4]。自我缺陷感和述情障礙作為影響大學生身心健康的重要心理因素,它們之間的相關性至今尚無人報道,因此,對于大學生自我缺陷感與述情障礙的相關性研究具有重要意義。

1 對象與方法

1.1 對象

以班級為單位采用整群抽樣方法,對河北省石家莊市某高校大一,大二本科生進行問卷調查,發放問卷500份,經核查收回有效問卷426份(85.2%)。其中男生152名,女生274名;大一304人,大二122人。

1.2 方法

1.2.1 調查工具 ①缺陷感量表(FIS)[5]:該問卷分5個維度,因子1到因子5分別為自尊、社交自信、學習能力、外貌、體能,共36個條目。采用7級評分,總分在0～216分之間,得分越高,缺陷感越低,自尊感越強。修訂后的中文版量表有良好的信度和效度:總量表的內部一致性系數Cronbach為0.92,各因子(分量表)的內部一致性系數Cronbach 為0.73～0.87,總量表重測信度為0.86,各分量表重測信度為0.74～0.94,具有良好的內容效度和結構效度;②多倫多述情障礙表(Toronto Alexithymia Scale,TAS)[6]。包括26個條目,每個條目分為1～ 5個等級記分,組成4個因子,描述情感的能力(TASYZ1)、認識和區分情感與軀體感受的能力、缺乏幻想以及外向性思維,分數越高,表示述情障礙(TASYZ)程度越嚴重。

1.2.2 調查方法 按難易程度將各量表裝訂成冊,調查對象以不記名(因本研究是系列研究,在知情同意的前提下,建議留下姓名、學號,以便進入下一階段研究),以班級為單位進行集體施測,由專門培訓的調查員講解調查的目的、意義和有關指導語,現場填答后收回。

1.3 統計處理

利用SPSS軟件,采用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、Pearson相關分析以及多元逐步回歸分析。

2 結 果

2.1 大學生自我缺陷感,述情障礙的人口統計學變量的差異比較

426名大學生的述情障礙量表測查結果總分40 ～91分,平均(69.99±9.43)分,高于常模(65.70± 7.98)分[7],差異具有統計學意義(P＜0.05)。426名大學生的缺陷感量表測查結果總分為32～213 分,平均為(142.61±28.99)分。大學生缺陷感與述情障礙在年級差異無顯著性(P＞0.05),大學生述情障礙在性別上的差異也無顯著性(P＞0.005),而大學生自我缺陷感總分及自尊、社交自信、外貌、體能在性別上存在顯著差異(P＜0.05),在學習能力方面不存在顯著差異,見表1和表2。

2.2 大學生自我缺陷感與述情障礙的相關

大學生自我缺陷感得分及其各因子與述情障礙總分及其描述情感的能力,認識和區分情感和軀體感受的能力外向性思維呈顯著負相關(P＜0.01),與述情障礙中缺乏幻想呈顯著正相關(P＜0.05),見表3。

表1 大學生自我缺陷感,述情障礙的性別差異比較(分,)

表1 大學生自我缺陷感,述情障礙的性別差異比較(分,)

性別　n　自我缺陷感總分　　自 尊　　社交自信　　學習能力　　外 貌　　體 能　　述情障礙男生152 149.88±28.00 30.61±6.66 49.91±11.82 27.67±6.88 20.90±5.51 20.78±5.98 69.33±9.76女生274 138.58±28.79 29.22±5.99 46.10±12.08 26.64±6.93 18.52±5.67 18.00±7.23 70.35±9.25 t 426 3.920**　2.209*　3.069*　1.471　4.198**　4.032**　-1.058

表2 大學生自我缺陷感與述情障礙的年級差異比較(分,)

表2 大學生自我缺陷感與述情障礙的年級差異比較(分,)

年級　n　　自我缺陷感　　述情障礙大一　304　 142.84±29.19　 70.16±9.52大二　122　 142.04±28.61　 69.55±9.23 t　 426　0.256　0.608

2.3 缺陷感各因子對抑郁總分的多元逐步回歸分析

以缺陷感量表5個因子為自變量,述情障礙總分為因變量,進行多元逐步回歸分析。結果顯示,自尊和學習能力依次進入回歸方程,對述情障礙有顯著的負向預測作用,兩者聯合能解釋抑郁方差變異的12.6%,見表4。

表3 大學生缺陷感與述情障礙的相關(r)

表4 缺陷感各因子對述情障礙的多元逐步回歸分析

3 討 論

Taylor,Bagby等[8]認為,述情障礙是情感認知、加工和調節過程的一種損害。述情障礙者,常自己難以區分軀體和情緒感受,在應激事件時可能引發不恰當的行為,甚至引起某些心身疾病。以往有關述情障礙的研究主要針對于臨床患者,在一些臨床人群中,Taylor等的研究發現,述情障礙在其他精神病群體的發生率為33%[9],已有研究表明,正常人群中約有10%的人存在述情障礙[10]。但國內對述情障礙開展的流行病學調查結果較多不一致,可能與各自采用的工具、秉持的標準和涉及的人群不同有關,但結果都表明,述情障礙在一般人群中的發生率相對較高[11]。大學生正處于生理、心理發育的關鍵時期,也是心理沖突和情緒行為問題的高發階段,一旦產生述情障礙,可能會對其以后的生活產生嚴重影響,因此如何對大學生述情障礙問題進行干預防治,越來越引起社會的關注。

本文研究結果發現,大學生述情障礙總分顯著高于全國常模(P＜0.01)[7],表明大學生述情障礙特征明顯,這點與任玉明[12-13]的研究不一致,這可能是因為隨著社會競爭的加劇,大學生的心理壓力增大,導致大學生的述情障礙水平增高。但述情障礙總分在性別、年級的差異無顯著性(P＞0.05),這點與任玉明一致。但女生的得分比男生較高,大一學生的得分比大二學生較高,這可能與女生比較羞澀有關,年級之間的差異可能與大一新生初來學校,面臨許多適應問題有關。大學生缺陷感在年級方面的差異不顯著,與先前的報道[14]相一致,但在性別方面,大學生男女之間缺陷感存在顯著差異,女生的缺陷感比男生更強,尤其在自尊,社交自信,外貌,體能方面和男生相差較大,與沈雪芬[15],陳明琴[16]等的研究結果一致,但和張斌[14]等的研究結果不同,,可能與選取的樣本的性質有關,張斌等選取了師范大學,綜合大學等學校的樣本,而沈雪芬只選取了師范大學樣本,本文也只選取了醫科大學等專業性較強的學校。提示在專業性較強的大學中大學女生的自卑感比男生強,其原因可能是男生在現實生活中往往具有體能和膽量的優勢,并且往往沒有女生那樣在乎自己的外貌。

相關分析與回歸分析表明,大學生自我缺陷感得分及其各因子與述情障礙總分及其描述情感的能力,認識和區分情感和軀體感受的能力外向性思維呈顯著負相關(P＜0.01),與述情障礙中缺乏幻想呈顯著正相關(P＜0.05),說明大學生缺陷感水平越高,自卑越重,述情障礙越嚴重。但大學生自我缺陷感得分與述情障礙中缺乏幻想呈顯著正相關,提示大學生缺陷感水平越低,自卑越輕,越缺乏幻想。這可能是因為自卑的學生不愛和別人交流,容易生活在自己的世界里,進而容易產生幻想。在回歸分析中,以缺陷感量表5個因子為自變量,述情障礙總分為因變量,進行多元逐步回歸分析。結果顯示,自尊和學習能力依次進入回歸方程,對述情障礙有顯著的負向預測作用,兩者聯合能解釋抑郁方差變異的12.6%,說明自我缺陷感對大學生具有重要影響,尤其自尊和學習能力能顯著改善大學生述情障礙。因此,高校可以通過提高大學生的缺陷感得分,降低大學生的自我缺陷感水平來降低大學生的述情障礙,尤其可以通過團體訓練的方式對大學生的自尊和學習能力進行干預來降低大學生的述情障礙水平,促進大學生的身心健康發展。

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·論 著·(發展心理)

(收稿時間:2015-10-16)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.04.030

中圖分類號:R395.6

文獻標識碼:A

文章編號:1005-1252(2016)04-0593-04