農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)焦慮及與數(shù)學(xué)成績之間關(guān)系

韓曉琳張康莉張曉明中國.濰坊醫(yī)學(xué)院(山東濰坊) 261000 濟(jì)南軍區(qū)總醫(yī)院(山東濟(jì)南) 250000 E-mail:arlene99@126.com

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農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)焦慮及與數(shù)學(xué)成績之間關(guān)系

韓曉琳①張康莉②張曉明②
①中國.濰坊醫(yī)學(xué)院(山東濰坊) 261000 ②濟(jì)南軍區(qū)總醫(yī)院(山東濟(jì)南) 250000 E-mail:arlene99@126.com

【摘 要】目的:對(duì)農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)狀展開調(diào)查,探討農(nóng)村環(huán)境下初中生數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)成績的關(guān)系,對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教育提供參考和指導(dǎo)。方法:采用修訂后的數(shù)學(xué)焦慮量表,對(duì)臨沂市沂南縣某農(nóng)村初級(jí)中學(xué)224名學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮及與數(shù)學(xué)成績之間的關(guān)系展開調(diào)查。結(jié)果:①農(nóng)村初中生存在較為普遍的數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象,中高數(shù)學(xué)焦慮的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的87.05%;②數(shù)學(xué)焦慮程度與數(shù)學(xué)成績的高低呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.523,P＜0.01);③數(shù)學(xué)焦慮不存在性別差異;④數(shù)學(xué)焦慮不存在顯著的年級(jí)差異。結(jié)論:農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視初中生數(shù)學(xué)焦慮的現(xiàn)狀,改變現(xiàn)有的教學(xué)模式;鼓勵(lì)女生參與的積極性,增加學(xué)生課堂參與程度;增強(qiáng)學(xué)生的自信心;學(xué)校增強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視,有專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師等。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)焦慮;數(shù)學(xué)成績;農(nóng)村;初中生

數(shù)學(xué)焦慮是指個(gè)體在處理數(shù)字、使用數(shù)學(xué)概念、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)或參加數(shù)學(xué)考試時(shí)所產(chǎn)生的不安、緊張、畏懼等恐懼狀態(tài),如個(gè)體產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)刺激產(chǎn)生不適或困擾,對(duì)自己解決數(shù)學(xué)問題的能力懷有錯(cuò)誤的信念和消極的態(tài)度,最終會(huì)回避應(yīng)用數(shù)學(xué)技能的環(huán)境和職業(yè),影響個(gè)體情緒情感的發(fā)展和數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展[1]。在近50年以來,數(shù)學(xué)焦慮成為國內(nèi)外心理學(xué)家研究的熱點(diǎn)問題之一,研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績與一些心理因素有關(guān),比如對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及是否能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2],導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)失敗的原因是數(shù)學(xué)焦慮[3]。一項(xiàng)針對(duì)于入職前高中化學(xué)老師的研究發(fā)現(xiàn),童年時(shí)期關(guān)于數(shù)學(xué)的消極經(jīng)驗(yàn)以及產(chǎn)生的數(shù)學(xué)焦慮對(duì)他們?nèi)松谐掷m(xù)的影響[4],數(shù)學(xué)焦慮一但產(chǎn)生,數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性便會(huì)降低,因此盡早對(duì)數(shù)學(xué)焦慮進(jìn)行鑒別對(duì)將來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很重要的作用。國內(nèi)學(xué)者將數(shù)學(xué)焦慮定義為一種特殊的學(xué)習(xí)焦慮,屬于特殊的學(xué)科焦慮,它是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中由于過度擔(dān)心和憂慮而引起的一系列生理上和心理上的消極狀態(tài)[5]。教學(xué)過程中及早發(fā)現(xiàn)和干預(yù)數(shù)學(xué)焦慮對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展具有極其重要的作用。目前我國學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)焦慮問題的研究多局限于城市中的學(xué)生,而針對(duì)于農(nóng)村環(huán)境的初中生群體的研究較少。為此通過本次研究,調(diào)查農(nóng)村初中生中是否存在較普遍的數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象以及對(duì)農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)成績之間的關(guān)系進(jìn)行探究,以期為農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教育提供有意義的參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇山東省臨沂市沂南縣農(nóng)村某初級(jí)中學(xué)七至九年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象,共253名發(fā)放問卷。收回有效問卷共224份(88.54%)。被試均為正常被試,其中男、女生各87人(38.84%)和137人(61.16%);七年級(jí)94名(41.96%),八年級(jí)81人(36.16%),九年級(jí)49名(21.88%);測試結(jié)果被分為低數(shù)學(xué)焦慮組共29人(12.95%),中數(shù)學(xué)焦慮組163人(72.77%),高數(shù)學(xué)焦慮組32人(14.28%)。有87.05%的被試數(shù)學(xué)焦慮程度為中高級(jí)。

1.2 方法

研究分兩步進(jìn)行,首先調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,數(shù)學(xué)成績?yōu)樵撔?013-2014年度第一學(xué)期期中、期末考試成績的平均值。然后對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)焦慮測量,采用集體施測的方式,統(tǒng)一指導(dǎo)被試填答問卷,按照自愿原則完成問卷,收回后統(tǒng)計(jì)。對(duì)224名初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)焦慮分組,根據(jù)平均分(49.33±16.34),被試被分為低數(shù)學(xué)焦慮組和高數(shù)學(xué)焦慮組。低數(shù)學(xué)焦慮組被試的數(shù)學(xué)焦慮量表得分低于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差;高數(shù)學(xué)焦慮組被試的數(shù)學(xué)焦慮量表得分高于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。因此量表的分?jǐn)?shù)范圍＜32.99為低數(shù)學(xué)焦慮組,＞65.67為高數(shù)學(xué)焦慮組,剩余為中數(shù)學(xué)焦慮組。最后對(duì)數(shù)學(xué)焦慮和數(shù)學(xué)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.3 研究工具

采用張曉龍?jiān)趦和瘮?shù)學(xué)焦慮量表(MASC)的基礎(chǔ)上修訂而成的數(shù)學(xué)焦慮量表,其信度為0.9171,結(jié)構(gòu)效度較好(RMSEA＜0.08,GFI=0.837,AGFI= 0.800,NFI=0.788,CFI=0.817,IFI=0.818)。數(shù)學(xué)焦慮量表21個(gè)題目,包括數(shù)學(xué)個(gè)人焦慮,數(shù)學(xué)課堂焦慮和數(shù)學(xué)考試任務(wù)焦慮3部分,量表采用5級(jí)評(píng)分法,即“非常焦慮”“比較焦慮”“一般焦慮”“有點(diǎn)焦慮”“沒有焦慮”,用5、4、3、2、1分值表示評(píng)分,量表中的數(shù)學(xué)個(gè)人焦慮,是個(gè)人處理數(shù)學(xué)問題時(shí)的焦慮,包括(7、8、9、13)4道題目,數(shù)學(xué)課堂焦慮是數(shù)學(xué)課堂情境中的焦慮,包括(1、2、3、4、5、6、10、11、12、20) 10道題目,數(shù)學(xué)考試任務(wù)焦慮是數(shù)學(xué)考試任務(wù)情境中的焦慮,包括(14、15、16、17、18、19、21)7道題目[]。

1.4 統(tǒng)計(jì)處理

全部問卷資料檢查核實(shí)后進(jìn)行編號(hào),將有效問卷輸入計(jì)算機(jī),利用SPSS 16.0分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 結(jié) 果

2.1 數(shù)學(xué)成績與數(shù)學(xué)焦慮的關(guān)系

對(duì)數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)成績進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果顯示:數(shù)學(xué)焦慮,數(shù)學(xué)考試焦慮、數(shù)學(xué)課堂焦慮、數(shù)學(xué)個(gè)人焦慮與數(shù)學(xué)成績均成顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.523, -0.427,-0.519,-0.386;P＜0.01),說明數(shù)學(xué)焦慮對(duì)數(shù)學(xué)成績有顯著地影響。

2.2 性別差異方面

對(duì)數(shù)學(xué)焦慮的性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果顯示,男女生在數(shù)學(xué)焦慮、數(shù)學(xué)課堂焦慮方面差異不顯著,在數(shù)學(xué)考試焦慮和數(shù)學(xué)個(gè)人焦慮方面差異顯著,見表1。

表1 性別差異分析

表1 性別差異分析

項(xiàng) 目　　男 生　　女 生　t　 P數(shù)學(xué)焦慮46.85±14.07 50.89±17.50 -1.816 0.071課堂焦慮19.02±7.12 19.86±8.45 -0.768 0.443考試焦慮18.83±6.75 20.85±7.12 -2.110 0.036個(gè)人焦慮9.00±3.46 10.19±3.73 -2.393 0.018

表2 年級(jí)差異分析

表2 年級(jí)差異分析

注:*P＜0.05

項(xiàng) 目　七年級(jí)　　八年級(jí)　　九年級(jí)　F　 LSD數(shù)學(xué)焦慮49.57±13.49 46.73±13.65 53.14±23.47 2.40 8＜7＜9課堂焦慮18.90±5.98　 18.49±6.64　 22.47±11.81 4.459*8＜7＜9*考試焦慮20.82±6.52　 19.28±6.51　 19.89±8.63　 1.054 8＜9＜7個(gè)人焦慮9.85±2.94　 8.95±3.43　 10.77±4.87　 3.981*8＜7＜9

2.3 年級(jí)差異方面

對(duì)農(nóng)村初中生各年級(jí)數(shù)學(xué)焦慮狀況進(jìn)行方差分析及事后檢驗(yàn),統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,農(nóng)村初中生各年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮差異不顯著。課堂焦慮方面七、八年級(jí)都與九年級(jí)差異顯著,個(gè)人焦慮方面八、九年級(jí)差異顯著,考試焦慮方面3個(gè)年級(jí)都不存在顯著差異。事后檢驗(yàn)進(jìn)一步揭示,八年級(jí)數(shù)學(xué)焦慮程度低于七年級(jí)和九年級(jí),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮以及考試焦慮和個(gè)人焦慮上呈“V”字形趨勢(shì),即八年級(jí)最低,七年級(jí)次之,九年級(jí)學(xué)生最高,見表2。

3 討 論

3.1 農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象及原因討論

本研究結(jié)果與以往對(duì)城市初中生數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)狀的研究相比較,農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)狀更加嚴(yán)重,存在較為普遍的現(xiàn)象。以往研究顯示,上海地區(qū)學(xué)生的中高焦慮占總?cè)藬?shù)的19.9%,而本研究占總?cè)藬?shù)的87.05%。對(duì)于數(shù)學(xué)焦慮產(chǎn)生的原因,國內(nèi)外學(xué)者意見不一,Furner認(rèn)為,較差的數(shù)學(xué)成績可以導(dǎo)致數(shù)學(xué)焦慮[7],Trujillo認(rèn)為三方面可以導(dǎo)致數(shù)學(xué)焦慮:環(huán)境、智力、人格[8]。國內(nèi)學(xué)者有的認(rèn)為導(dǎo)致數(shù)學(xué)焦慮產(chǎn)生并加強(qiáng)的因素可歸為兩大類:認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn),前者包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知本身的體驗(yàn)及教師、社會(huì)的數(shù)學(xué)觀對(duì)學(xué)生的影響,后者包括學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境中對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的各種關(guān)系和現(xiàn)象的情感體驗(yàn)[9]。也有人認(rèn)為產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮的原因是數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)教學(xué)傾向以及助長數(shù)學(xué)焦慮的教學(xué)行為(強(qiáng)調(diào)記憶和速度,忽視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)等)[10]。本研究更傾向認(rèn)為數(shù)學(xué)焦慮的產(chǎn)生原因主要來自自身因素與環(huán)境因素兩個(gè)方面。自身因素主要指個(gè)體的情感態(tài)度以及行為等。環(huán)境因素主要是學(xué)校與家庭,學(xué)校方面既有老師,同伴群體的影響因素,也包括教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)目標(biāo)等課程因素;家庭主要與父母相關(guān),也包括經(jīng)濟(jì)能力等物質(zhì)因素。本研究初中的學(xué)生大部分住校,教師和同伴的影響作用尤其突出,有研究顯示考試焦慮與社會(huì)支持呈負(fù)相關(guān)[11-12],同時(shí)學(xué)校有很多老教師,專科畢業(yè),代課多年,要求嚴(yán)厲,教學(xué)模式單一,課堂參與性差;教學(xué)硬件條件差;受教育資源的限制,學(xué)生升學(xué)壓力大,可以升入的高中只有兩所。很多農(nóng)村初中生是留守兒童,父母常年在外打工,給予孩子的關(guān)心較少,在打電話詢問孩子的學(xué)習(xí)情況的時(shí)候總是幾句話就結(jié)束,孩子遇到學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生焦慮的時(shí)候不能及時(shí)幫助孩子處理,影響孩子的發(fā)展。個(gè)人方面,Mahdi Moenikia認(rèn)為數(shù)學(xué)態(tài)度影響數(shù)學(xué)成績[13],學(xué)生的自信,動(dòng)機(jī),早期經(jīng)驗(yàn)都是態(tài)度的一種,農(nóng)村學(xué)生自信心缺乏,數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象普遍存在,研究顯示有高數(shù)學(xué)焦慮的被試表現(xiàn)出一種快速回答問題的個(gè)性傾向,表現(xiàn)出對(duì)不適的測驗(yàn)情境的局部回避,降低了回答問題的準(zhǔn)確性[14-15],直接導(dǎo)致成績較低,有關(guān)于高中生數(shù)學(xué)焦慮的研究也證明數(shù)學(xué)成績與成績回避呈顯著負(fù)相關(guān)[16]。

王俊山等認(rèn)為,上海地區(qū)大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理教育比較重視,有專職的心理輔導(dǎo)老師,課堂教學(xué)氣氛也相對(duì)較寬松,再者,教師的素質(zhì)總體比較高,比較重視學(xué)生的主體地位[17]。因此,教育資源的不均衡也成為影響農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)狀的重要因素之一[18]。

3.2 農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)焦慮的性別差異討論

數(shù)學(xué)焦慮在性別差異上女生焦慮程度高于男生,但在課堂焦慮方面差異不顯著,這與已有的研究結(jié)果相同[19]。這可能與農(nóng)村“男生比女生理科好”的傳統(tǒng)觀念有關(guān),女生的學(xué)習(xí)壓力更大。并且在這種觀念的影響下,教師在教學(xué)過程中對(duì)男女生的教育、態(tài)度、評(píng)價(jià)方式都會(huì)有潛在的不同。數(shù)學(xué)課堂上男生會(huì)更多的參與到教學(xué)任務(wù),考試及作業(yè)方面男生更容易得到老師對(duì)智力方面的肯定,增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感。有研究表明,課堂師生對(duì)話的權(quán)威來源與教師運(yùn)用學(xué)生想法的程度對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀具有顯著預(yù)測作用,因此,當(dāng)男生在數(shù)學(xué)成就得到的正面肯定更多時(shí),體驗(yàn)的數(shù)學(xué)樂趣也會(huì)高于女生[20]。

3.3 農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)焦慮的年級(jí)差異討論

數(shù)學(xué)焦慮狀態(tài)在年級(jí)方面呈“V”字形趨勢(shì),整體上不存在顯著的年級(jí)差異,在課堂焦慮和個(gè)人焦慮維度上年級(jí)差異顯著。七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)難度以及環(huán)境都有所不同:七年級(jí)新升學(xué),學(xué)習(xí)要求比小學(xué)階段提高很多,同時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境陌生,焦慮狀態(tài)會(huì)有所增加;八年級(jí)不需要面臨升學(xué)壓力,對(duì)環(huán)境已經(jīng)相對(duì)熟悉,來自父母和老師的壓力也相對(duì)較少;九年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)重,中考?jí)毫Υ?而且許多同學(xué)中途輟學(xué),同伴減少,焦慮狀態(tài)最為嚴(yán)重。

綜上所述,根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果,對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育提出以下意見與建議:①農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視初中生數(shù)學(xué)焦慮的現(xiàn)狀。在新課程指導(dǎo)下,改變單一的教學(xué)模式,運(yùn)用多種方式增加學(xué)生課堂參與程度,靈活運(yùn)用教學(xué)方法,改善教學(xué)現(xiàn)狀;②教師改變傳統(tǒng)觀念,在課堂教學(xué)中多鼓勵(lì)女生的參與性和積極性,對(duì)女生取得的進(jìn)步及時(shí)予以肯定,降低數(shù)學(xué)焦慮的性別差異;③九年級(jí)由于課程難度和任務(wù)的加大,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮情緒容易產(chǎn)生較大的波動(dòng),很容易影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)以及其它學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)校和教師要采取多種手段進(jìn)行幫助和輔導(dǎo),幫助學(xué)生樹立和培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度;④增強(qiáng)學(xué)生的自信心,一方面及時(shí)對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行肯定與鼓勵(lì),另一方面幫助學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià),借助于一些活動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長,并學(xué)會(huì)正確看待可能的失敗[21];⑤學(xué)校增強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視,有專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師等[22]。

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·論 著·(發(fā)展心理)

Study of the Relationship between Rural Junior High School Students’Mathematics Anxiety and Mathematics Achievement

Han Xiaolin,Zhang Kangli,Zhang Xiaoming
Weifang Medical University,Weifang 261000,China

【Abstract】Objective:By investigating the present situation of rural junior high school students’mathematics anxiety and studying the relationship between mathematics anxiety and mathematics achievement to put forward some good advises for rural junior high school.Methods:This study used the revised mathematics anxiety scale to investigate the relationship between mathematics anxiety and mathematics performance.224 students from grade 7-9 of Yi’nan,Linyin city rural middle school were selected as the participants of this research.Results:①87.05%students in rural middle school had mathematics anxiety,it was common;②There existed a significantly negative correlation between mathematics anxiety and mathematics performance(r=-0.523,P＜0.01);③There existed no significant difference in mathematics anxiety among gender;④There existed no significant difference in mathematics anxiety among grade.Conclusion:Teachers should pay attention to the present situation of mathematics anxiety and change the single teaching system.Improving the sense of participation in class and encouraging the female student to take part in mathematics tasks.They also need to increase students’self-confidence.The school should attach importance to psychology education and equip the students with professional psychological counseling teachers.

【Key words】Mathematics anxiety;Mathematics achievement;Rural;Junior high school students

(收稿時(shí)間:2015-10-09)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.04.031

中圖分類號(hào):R395.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1005-1252(2016)04-0596-04