搭建雙邊互動平臺提高課堂教學效能

劉海蓉

【摘要】教學活動是教師與學生之間進行知識傳授！問題解答和能力培養的雙邊互動活動，教師與學生在這一活動中，主導特性與主體特性得到展現和提升"高中數學教師在教學中要抓住教學活動雙邊互動，在新知傳授！問題解答！思維練習等環節，開展有效雙邊教學活動，實現教與學活動效能的“雙提升”。

【關鍵詞】高中數學 互動性教學 雙邊互動 學習效能

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0100-02

學生是學習活動的主體，教師是教學活動主導，學生在教師有效引導和指導下開展探索知識、解答問題、素養培養等有效學習活動。同時，教學活動離不開學生和教師的相互配合，在教育教學活動過程中，教師一言堂、滿堂灌顯然是不行的，還需要學生積極參與互動。課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。在當下的某些教學活動中，教師采用單向灌輸的教學活動，課堂成了教師唱獨角戲的舞臺，學生成為知識接受的“容器”，并且教師采用控制性的手段，力圖使學生所有的表現都處在教師的掌控之中，這勢必影響學生學習的主觀能動性。新課標明確指出：“數學教學就是教師與學生之間進行知識傳授、問題解答和能力培養的雙邊互動活動，教師與學生在這一活動中，主導特性與主體特性要得到展現和提升”。筆者結合教學體會，對開展互動性教學策略進行簡要論述"。

一、讓學生掌握新知內涵，互動性教學更能體現優勢

在平時教學中發現，只有當學生對知識內涵有了充分認知，學生的學習活動才能真正有效深入推進。基于以上認識，需要教師和學生在知識傳授和探知的過程中形成有效互動。然而，在傳統教學模式下，教師忽視了學生對知識探究的內在能動，而是片面地采用單向式的教學手段，將知識內涵直接“塞進”學生頭腦，這種生搬硬套，最易導致學生對知識內涵的掌握浮于表面，難以領會其要義。因此，教師在課堂上應該充分運用雙邊互動性教學，變單向性為雙向性，結合學生所接觸過的生活實踐提出引導性的問題，開展讓學生嘗試新知內涵的學習領會活動，從而使學生在雙邊互動中真正準確掌握新知內涵要義。

在講解“正弦與余弦定理及解斜三角形”新知識教學中，教師可采用“先學后教”的模式來逐步推進教學的深入。我們首先結合教學目標內容提出的“引導學生會在各種應用問題中抽象或構造出三角形，標出已知量、未知量，確定解三角形的方法；搞清楚利用解斜三角形可解決的各類應用問題的基本圖形和基本的等量關系”的要求，讓學生進行新知內容的學習探知活動。然后，教師向學生提出以下問題：“在海上，已經知道兩燈塔 A，B與海洋觀察站C的距離都等于m，燈塔 A在觀察站C的北偏東30°，燈塔 B在觀察站C 南偏東60°，則 A，B之間的距離為多少？”這個題目的提出能引導學生帶著所學知識進行問題初步探知，從而尋找解題思路。通過教師與學生在互動中結合情景提出問題，并結合所學知識內涵來解答問題的活動，不僅鞏固了所學知識，還對“正弦與余弦定理及解斜三角形”的重難點內容實現了有效掌握。