淺談生物概念教學

劉攀

【摘要】生物學概念是生物學的基礎，也是中學生物教學的重難點。搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。針對影響學生形成正確生物學概念的原因；提高生物學概念教學有效性等方面闡述了如何進行高效的生物學概念教學。

【關鍵詞】生物學概念 概念教學 教學有效性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0105-02

概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質屬性。生物學概念是反映生命現象和生命活動規律的本質屬性，是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的闡述。生物學概念是生物學的基礎，也是中學生物教學的重點、難點。搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。下面就如何提高概念教學的有效性談我的做法和體會。

一、影響學生形成正確生物學概念的原因

1.前生物學概念影響

前生物學概念是指學生在學習生物學以前已經在生活實踐中形成的生物學概念。由于現在的學生接觸自然、接觸生產、生活實際的機會太少了，生活空間有限，缺乏對復雜生物學現象的觀察與思考，又沒有正確的指導，使他們對生物學形成片面的、不準確的，甚至是錯誤的概念。例如生態系統的物質循環中的“物質”，有很多學生潛意識中已經把它認為是化合物，這樣的錯誤概念對我們今后學習會產生很大影響，是學生接受正確概念的障礙。

2.日常概念和生物學概念易混淆

日常概念是我們生活中對一些生物學現象習慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學的，錯誤的。例如鯨魚、娃娃魚、墨斗魚等都認為是魚，這些日常概念對我們生物學概念影響是不容忽視的。

3.抽象概念本身的影響

有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體組、基因突變、基因工程、細胞工程、同源染色體等概念，抽象不容易掌握。而細胞內液、細胞外液具體概念容易掌握。

4.感性認識欠缺的影響

學生由于生活經驗不足，對事物的本質認識會存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮、果皮、等概念、學生理解起來非常困難。

5. 舊知識的影響

部分概念間有遞進的關系，最基本的概念不清楚，必然會影響其他概念。如種群、群落、生態系統三個概念，如果種群不清楚就會影響群落、生態系統，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態系統這個概念。又如染色體組的概念是理解二倍體、多倍體的基礎，只有理解染色體組的概念，才能更好理解二倍體、多倍體這兩個概念。

二、提高生物學概念教學有效性的方法

1.找出關鍵詞，剖析概念

一個完整的概念，往往是由幾個要素構成，引導學生把它的幾個要素找出來，解剖要素并把各要素關鍵詞串聯起來，就會形成一個簡化的概念。如，光合作用概念中關鍵詞為“綠色植物”、“葉綠體”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有機物、氧氣”在此基礎上進一步分析關鍵詞分別代表的內容。“綠色植物”是光合作用的適用范圍；“葉綠體”是光合作用的場所；“光能”是光合作用的條件；“二氧化碳和水” 是光合作用的原料；“有機物、氧氣”是光合作用的產物。

2. 利用數學圖形，理清相關概念

對概念的理解不到位，特別是對概念之間的關系理解不到位，這是學生在概念學習中的最大的困難。許多概念之間有包含與被包含，或者出現交集的情況，這些內容相關的概念可以用借助數學用直觀的幾何圖形，比如用大小的圓圈，以及圓圈之間的從屬或有部分交集的關系來表示幾個概念之間的關系。

3.抓住概念的內涵和外延，理解概念

每一個概念都有其內涵和外延，以體現概念的本質屬性和所指的對象范圍。教師只有引導學生透徹地分析概念的內涵和外延，才能使學生全面理解并正確地運用概念。例如，對“基因的分離定律、自由組合定律”概念經過分析可以得出：等位基因、非等位基因的變化是它的內涵。它的外延則是只適用于進行有性生殖的真核生物，對無性生殖、克隆均不適用；只討論配子的形成規律，不討論配子的結合規律；只討論細胞核中基因的前后代傳遞規律，不討論細胞質中的基因傳遞規律。只有這樣才能正確理解基因的分離定律、自由組合定律的概念。

4.通過體驗概念的形成過程，掌握概念

生物學中的概念能體現出人們探索真理的思維過程。教學時把概念的形成過程闡述給學生，才能使學生了解概念的由來，知道概念探索的方法，認識概念的思維過程，從而掌握概念的本質含義。例如在進行生長素教學時我是這樣做的。

5.充分利用感性材料，使抽象的概念具體化

概念是抽象的，是用語言文字敘述的，學生理解起來比較困難，概念的獲得有賴于感性材料和經驗，如果學習缺乏一定的感性材料或經驗的支持，容易使學生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。前蘇聯心理學家魯賓斯坦說：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經驗材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的。”這里所說的經驗材料，主要是感性材料。總之感性材料越豐富、越全面，概念掌握越準確。例如“應激性”的教學，先演示盆栽植物含羞草，讓同學親自觸摸，觀察含羞草葉的反應狀況；讓學生自己觀察草履蟲在顯微鏡下，滴加NaCl溶液后它的運動方向；通過學生做實驗親自體驗了這兩個現象后，再引導學生自己總結，并對概念下定義，這樣能讓學生從不懂到懂，深刻理解概念。

6.抓區別找聯系，深化概念

高中生物教材中相似的概念很多，有的則一字之差，卻表示兩個不同的生命本質屬性。如原生質與原生質體、有絲分裂與減數分裂、生長素與生長激素、甲狀腺激素和促甲狀腺激素、有性生殖和無性生殖、原核細胞和真核細胞、同化作用和異化作用、光反應和暗反應、有氧呼吸和無氧呼吸、自養型和異養型、需氧型和厭氧型、自交、雜交和測交、特異性免疫和非特異性免疫等，引導學生類比區別相似概念，可以收到事半功倍的教學效果。

7.聯系舊知識，促使形成新的概念體系

講授新概念時有必要有針對性的復習舊概念，并注意強調新舊概念間的聯系，引導學生將已經學習過的概念組成體系。概念一旦形成體系，知識才能條理化、清晰化，不僅復習鞏固了舊概念，而且有助于學習和理解新概念。

8.注重概念的運用，及時進行檢查反饋，矯正，鞏固概念

學生對概念的掌握并不是以學生復述、解釋概念為最終目標，而是要以學生能運用概念解決問題為最終目標。因此要注重概念的應用。講完概念后要及時布置練習，促使學生去理解概念。這是概念教學中關鍵的一環，是教學的成功與否的標志。

三、結語

總之生物概念教學在生物教學中是一個重要的組成部分。它是對生物界或生物體的生命活動過程中各類事實以及生命現象本質的概括，讓學生掌握一定的生物學概念既是生物新課程所規定的基本任務之一，又是學生具有生物科學素養的基本要求和標志。生物學發展史表明，生物學的發展首先是概念的發展，概念是生物學理論的基礎和精髓，概念也是思維過程的核心。我們在教學中一定要注重生物學概念的教學，樹立“授之以漁”的理念，采用各種方法，合理科學地發揮教師的引導作用，才能進行有針對性、實效性的教學，最終使學生牢固地理解概念、掌握概念，并靈活運用概念，解決實際問題。

參考文獻：

[1]徐輝.談生物教學中對概念的處理方法.中學生物教學，2003，（10）：21.

[2]吳遐.探究活動中構建生物學基本概念的初步研究.中學生物學，2005，（10）：15.