農(nóng)村小學(xué)口語交際歸因分析及策略思考

李穎++于立新

【摘要】本論文探討了農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，以中段口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)為例淺談自己對(duì)口語交際教學(xué)實(shí)施策略的見解和意見。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 口語交際 歸因 策略

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0119-02

最新頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把對(duì)學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。其明確指出：小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

古人云：“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。”交際是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一項(xiàng)重要能力，口語交際是一門全新的語文課程，是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面。口語交際教學(xué)需要教師為學(xué)生提供交際環(huán)境或創(chuàng)設(shè)交際語境進(jìn)行聽說訓(xùn)練，它與過去的聽話、說話教學(xué)有著明顯的區(qū)別，要憑借聽、說進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、應(yīng)對(duì)能力、人際交往能力及合作精神。

一、低效微效，口語交際的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)語文老師也清楚地意識(shí)到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，表現(xiàn)為束手無策，不清楚具體的教學(xué)策略。

今年我全縣表達(dá)課的研討活動(dòng)，參與了口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)及授課，深深的感受到農(nóng)村小學(xué)口語交際課的現(xiàn)狀很不樂觀。90%以上的教師根本不知道怎么上好口語交際課，每次訓(xùn)練都差不多二十分鐘左右，大概的流程就是：明確口語交際內(nèi)容——圍繞話題小組內(nèi)交流——全班匯報(bào)交流——老師點(diǎn)評(píng)。有的老師甚至?xí)苯邮÷缘艨谡Z交際教學(xué)流程，只要測試時(shí)能寫出口語交際的相關(guān)內(nèi)容就行。少數(shù)老師會(huì)認(rèn)真上口語交際課，教材上的口語交際內(nèi)容并不是每次都能與農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際有聯(lián)系，比如西師版五年級(jí)上冊第四單元的口語交際內(nèi)容是：把你喜歡的書推薦給同學(xué)們，并把自己讀書的體會(huì)和大家交流。農(nóng)村學(xué)生一學(xué)期下來閱讀了作文書的都不是很多，有的學(xué)生甚至只有一本語文書，更別說讀書體會(huì)了，所以老師操作起來很困難。

作為農(nóng)村孩子，表現(xiàn)為一是不會(huì)說。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)是留守兒童，生活圈子單一，閱讀面很窄，導(dǎo)致他們不愿、不敢與人交流，一部分學(xué)生也會(huì)因害怕自己說錯(cuò)會(huì)被人取笑而放棄交流。一次口語交際教學(xué)或是輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會(huì)說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；二是不敢說。他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，緊張的心理不善于表達(dá)自己，不愿意與人說話；三是說不好。學(xué)生與人進(jìn)行口語交際抓不住重點(diǎn)，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。

二、因地制宜，口語交際的策略

近年來，我在進(jìn)行口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇盡量能和學(xué)生生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容。我認(rèn)為：

一是交際目標(biāo)要分層。制定目標(biāo)是實(shí)施口語交際教學(xué)的前提，目標(biāo)的確定要體現(xiàn)三維融合，符合實(shí)際，兼顧差異，促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展。

二是交際對(duì)象要廣泛。口語交際是發(fā)生在人與人之間的以言語為媒介的互動(dòng)行為，因此，口語交際教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有“對(duì)象”意識(shí)。

三是交際的形式要多樣。在口語交際教學(xué)中，教學(xué)形式不是可有可無的“附庸”，而是提高學(xué)生口語交際能力的有效載體，提倡在靈活的形式下進(jìn)行交際，體現(xiàn)生動(dòng)、活潑、有趣的交際課堂。

四是不斷激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣。我深深的感受到，必須高度重視農(nóng)村小學(xué)口語交際課的教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際選擇交際話題，激發(fā)孩子們的交際興趣。營造濃厚的交際氛圍，因?yàn)榉e極的興趣是實(shí)現(xiàn)口語交際的基礎(chǔ)，好的交際話題是口語交際得以持續(xù)的必要條件，讓他們愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，樂意與人交流真實(shí)的想法。選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內(nèi)涵，拓展話題的交際功能，使口語交際過程真正成為發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的途徑。

為實(shí)踐上述幾點(diǎn)，我在方法指導(dǎo)上采用了課文鏈接和范文引路，從本單元文章中提煉表達(dá)方法，按照順序說清楚、具體，用上鮮活的語言說生動(dòng)。確定了指導(dǎo)的方法，還得考慮以哪種形式呈現(xiàn)出來。

三、語境創(chuàng)設(shè)，口語交際的重點(diǎn)

口語交際不只是單一的訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，還得提供、創(chuàng)設(shè)交際語境。例如，“介紹家鄉(xiāng)的美景”的口語交際教學(xué)。我結(jié)合實(shí)際選定以小導(dǎo)游的形式來介紹家鄉(xiāng)的美景，創(chuàng)設(shè)了“我縣招募一批小導(dǎo)游”的交際語境，來貫穿整個(gè)教學(xué)。

在磨課的過程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，家鄉(xiāng)的旅游資源他們并不是完全了解，有的孩子甚至沒去過縣城，所以他們無所適從，小組交流起來非常困難，了解了這個(gè)學(xué)情之后，我在課前加了一個(gè)云陽縣的旅游資源宣傳短片，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的美景，與綜合實(shí)踐進(jìn)行整合，讓學(xué)生課前通過各種形式收集了解家鄉(xiāng)有哪些美景，將全班分為六個(gè)大組，每組收集一處自己最感興趣的地方，如：濱江公園、張飛廟、龍缸國家地質(zhì)公園、三峽文物園、登云梯、龍脊嶺公園。有了課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生頭腦中也有了相關(guān)的語言儲(chǔ)備，以本單元的寫景文章《華山的險(xiǎn)》提煉出抓準(zhǔn)特點(diǎn)說清楚，按照順序說具體，以龍缸的解說詞片段提煉出語言鮮活說生動(dòng)的方法，這三種方法都以龍缸景區(qū)的景點(diǎn)來進(jìn)行訓(xùn)練，掌握方法后再拓展落實(shí)訓(xùn)練其它景點(diǎn)并小組展示介紹。

通過本次口語交際教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)有了更加全面的了解，很多孩子都感嘆原來自己的家鄉(xiāng)這么美，激發(fā)了他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，也學(xué)會(huì)了留意身邊的美景，同時(shí)他們也對(duì)當(dāng)小導(dǎo)游有了濃厚的興趣，覺得既鍛煉了膽量又增長了知識(shí)。

總之，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)珍惜重視每一節(jié)口語交際課，科學(xué)制定、聚焦、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，要讓學(xué)生具備基本的語言表達(dá)能力，讓他們想交際，能交際，在課堂和生活中都能敢說、愿說、多說、樂說。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》.

[2]《小學(xué)口語交際訓(xùn)練論文：農(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練策略一二三》.

[3]《淺談小學(xué)語文口語交際的教學(xué)》.