初中物理力學有效教學策略分析

王玉芳

【摘要】作為一種以實驗為基礎的自然性科學，物理學對于初中學生來講有著不小的難度。而力學作為初中物理教學中的重點和難點，對于相關力學知識的理解和掌握程度，往往對于初中學生的物理學習有著很大程度的影響。針對力學知識學習的難點，教師在進行教學過程中應作出相對應的決策改變，以培養學生的學習適應能力。

【關鍵詞】初中物理 力學 教學策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0136-02

力學作為初中教學最基礎的內容，始終貫穿著初中物理的學習之中。然而因其固有的難度和呆板性，初中學生對于力學的學習往往抱有畏懼心理。而教師如果只是僅僅一味強調記憶與背誦，不去通過詳細的講解使學生理解相關概念，久而久之就會使學生對物理課程產生厭學心理。

一、初中物理力學部分存在的教學難點

不可否認，初中學生對于物理學的認知往往存在一些偏見。物理學本身所固有的條框性與觀念性，往往使初入中學的學生十分頭痛。因此往往在物理課程教學中經常會出現一系列問題，使得教學效果欠佳。

1.知識點繁雜，易混易錯點多

力學知識作為初中物理學科中的重難點，所學內容十分駁雜。在力學學習中，首先需要掌握牛頓的三定律，區分重力、慣性作用、分力和合力、向心力以及加速度之間的內在聯系，同時還需要區分所處環境，在學習與解答問題中需要考慮的因素很多，稍微的疏忽和知識的欠缺，往往會使問題的考慮和解答進入誤區。然而初中學生大都初次接觸物理學科，對于物理學的了解和知識的積累不足，以至于在物理學教學中教學難度加大。

2.教師教學注重應試而忽視學生的基礎

在當今的教育教學模式下，很多人對于學生最終成績的注重，往往超過對學生所學知識的重視。為了提高學生的應試能力，許多教師往往對學生們施行“題海戰術”，讓學生經過做大量的習題來了解解題模式，并為學生們總結下解題規律，以方便學生們在面對相似題型時能夠快速解答[1]。長久以往，學生們對于物理學的學習產生程式化認知，僅僅熟記一些規律卻不能靈活應用，且對于一些最基礎的概念性定義區分不清，這十分不利于學生后期的成長與學習。

3.實際實驗頻率小，實驗效果不明顯

物理學作為以實驗為基礎的自然性科學，其實踐部分是尤為重要的。然而現在的學校很多對于物理實驗卻普遍不夠重視，在教師的教學中，許多教師認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。因此對于實驗課大都是教師將相關步驟和注意事項，事先準備下來，然后讓學生死記硬背，以此來應對物理課實驗部分。這種不進行物理實驗或少做實驗的做法，嚴重阻礙著學生創造力和動手能力的培養，很大程度上妨礙了創新型人才的培養。

4.教師對實驗課認知不足，重視程度不夠

許多教師認為，對于初中階段的學生而言，實驗課的開展并無太大的價值，因此對于實驗課的開展往往重視度不足。在實驗課中，大多是“老師臺上講、學生臺下講”，以至于整個課堂鬧哄哄；或者是教師讓學生自主看書，然后就離開教室，使得學生各行其是，長久以往，學生對于實驗課的興趣也逐漸被磨滅。

二、促進初中物理力學教學的策略

力學作為初中物理學教學的重點和難點，加強學生對于力學知識的掌握與鞏固，對于初中學生整個物理課學習過程而言意義十分重大。因此教師在進行力學教學中更應注重相對教學策略。

1.倡導課前學習，促進教學質量

“磨刀不誤砍柴工”，不可否認，在物理學教學中，主動的學習探究，在學習前期做好萬全的準備是十分必要的。物理力學知識有一定的難度，學生在學習過程中會感到比較吃力。因此在初中物理力學學習部分，教師可以倡導學生對于將要學習的部分進行前期的瀏覽預習，對于所學的內容有一個籠統的概念認識，同時在腦海中，樹立一個相對淺顯的力學模式。同時教師在力學課程中把握具體內容和學生的相關問題，優化教學模式和教學方法。使學生不至于對于所學知識完全陌生，在一定程度上會大大減弱學生的學習難度。

2.提高學習主動性，促進學生學習興趣

不可否認，學習的主體依舊是“人”。因此在初中物理力學學習中，首先需要倡導學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力。因此在教學過程中，教師是重要將學生放在主動地位，使其時刻參與進學習與思考中，使其充分發揮主觀能動性和創造力。鼓勵學生自主的進行觀察、思考、調查、實踐、探討、交流，加強師生之間、同學之間的互動，緩解力學教學中枯燥的氣氛，讓同學們發現力學學習并非想象中的乏味，從而培養學生的學習興趣，促進學生綜合素質的全面發展。

3.重視實踐教學，促進學生動手能力

物理學作為一門以實踐為基礎的學科，實驗課程的開展和學生實驗能力的培養尤為重要[2]。因此在初中物理力學的教學中應重視實驗教學，論結合實踐，使得學生通過親自試驗得出相關結論，以促進對所學知識的領悟和運用。在實驗課開展中，教師通過詳細的實驗展示，并告知學生相關注意事項，讓學生了解相關實驗方法，細心的進行相關實驗。同時對于不同的實驗應要求學生不同的方式來完成。例如在完成“摩擦力對運動的影響”一試驗中，可以要求學生在三角斜坡上用光滑的木塊向下滑動，并在三角斜坡上分別鋪上毛巾和粗糙的紙板，分三次分別作出實驗并記錄相關數據，并引導學生們猜想哪些因素可以影響摩擦力的大小？最終通過學生間相互探討和對于實驗數據的分析做出相關結論。同時在實驗過程中，教師應注意觀察學生實驗中的不足，并及時做出指導和講解。

4.增強教師素養，提高教學質量

所謂“言傳身教”，一個教師對于學生的影響不僅體現在教學方式上，而且還在于教師本身的素質及修養對于學生的影響。在初中物理力學教學中，教師應不斷提升自身的個人修養與教學技法，使學生在學習與思考中能夠真正感受到學習物理力學的樂趣。在教學過程中，教師應看到不同學生之間的差距和問題，并根據實際情況作出相應的解答。

三、結束語

力學知識在于初中物理學中占據十分重要的地位，因此在對于初中學生物理力學的教授和講解過程中，方法和技巧的靈活使用尤為重要。這就要求教師們根據學生的相關情況做出適當的調整和引導，使初中學生在物理力學學習中更加輕松有效。

參考文獻：

[1]王玉哲. 初中物理課堂有效提問的教學策略研究[D].山東師范大學，2013.

[2]張勝玲. 初中物理力學有效教學策略研究[D].山東師范大學，2013.