淺談高中物理探究式實驗教學

吳海波

【摘要】物理實驗是物理理論課堂的延伸，是實際應用物理知識的基礎。高中物理實驗應以探究式為主，改變傳統(tǒng)灌輸式教學的弊端，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和探索能力，讓高中生在物理實驗中積累知識，提高技能。作者就高中物理實驗課的現(xiàn)狀進行探討，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，提出開展探究性物理實驗的具體措施。

【關(guān)鍵詞】高中物理 實驗 探究式

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0137-02

高中物理實驗課在教學中占據(jù)重要地位，是提高學生物理操作能力的關(guān)鍵。新課改以后，要求高中物理課要以學生為中心，教師在教學中引導學生不斷創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，結(jié)合物理教學實驗，使物理教學更加科學化和規(guī)范化。探究式物理實驗是目前高中學校應用比較多的教學方式，受到教師和學生的廣泛認同。探究式物理實驗將物理實驗和探究式教學有機結(jié)合，通過創(chuàng)設情境、有效提問，互助合作等多種形式，提高高中生進行實驗的熱情。在做實驗時要以學生為主，多留給學生自由的時間，讓學生真正行使課堂主人的權(quán)利，要少教精講，每講一個知識點都要讓學生理解，不能為了教學效果而忽視學生的實際水平。下面我將根據(jù)實際教學經(jīng)驗，對高中物理實驗的現(xiàn)狀以及探究式實驗的具體措施進行分析。

一、高中物理實驗課的教學現(xiàn)狀

1.教學觀念落后，造成學生“高分低能”

在高中物理教學中，許多物理教師仍然受到傳統(tǒng)應試教育觀念的束縛，認為學生學習就是為了得到高分，成績才是評價學生的唯一標準。這些思想落后的教師把重點放在了理論教學上，對物理實驗重視程度不夠，他們不喜歡帶領(lǐng)學生做實驗，認為做實驗是耽誤教學時間，不會收到良好的教學效果。他們即使是帶領(lǐng)學生做實驗，也都僅僅是為了驗證教材中的理論或者收集數(shù)據(jù)。高中物理教師的種種錯誤思想結(jié)合到一起，就使得高中生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，學生成為了學習的工具，動手操作能力較弱，學生的發(fā)展出現(xiàn)“畸形”。物理教師的思想落后，必然會導致學生的思維也不能得到有效的開發(fā)，從而使高中物理教學整體效果下降。

2.用演示代替實驗，學生參與度較低

在大多數(shù)高中里，都會存在著教師利用演示來代替實驗操作的現(xiàn)象，教師認為做實驗費時費力，不如通過演示快速的將實驗原理和結(jié)論告訴學生。但是，教師在給學生演示的時候，學生根本沒有參與度實驗中，很多實驗的步驟和方法都沒有掌握，這樣在學習中會使高中生喪失學習的動力和興趣。尤其是在一些偏遠的高中里，物理實驗課少之又少，高中生對物理實驗甚至會感到陌生。同時，由于學生長時間得不到有效的鍛煉，在具體實驗時會手忙腳亂，跟不上教師的步伐。高中物理實驗教學是對高中生所學知識的檢驗和鍛煉，教師和學生都必須高度重視，如果不能有效激發(fā)高中生的學習興趣，那么物理實驗課就沒有達到開設的意義。

3.教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，師資力量不足

高中物理實驗教學缺乏創(chuàng)新是現(xiàn)在教學的通病，教師教學方法單一枯燥，學生上課打不起精神。無論是從實驗內(nèi)容還是到課堂安排都沒有體現(xiàn)出以學生為中心的思想，沒有給學生留出充足的發(fā)展空間。基本上一節(jié)物理實驗課就是物理教師花很長時間講實驗目的、原理、操作等等，然后高中生跟著教師的操作進行操作，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了，達不到真正鍛煉學生操作能力的目的。

二、開展探究式物理實驗的具體措施

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，注重設計合適的探究點

要想對高中物理實驗課進行改革，首先就必須突破傳統(tǒng)觀念，因為觀念決定著教師的教學思路和方式。開展探究式的物理實驗課更加需要物理教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立新型教學思維，將物理實驗教學作為重點來抓。在設計物理實驗時，要選擇合適的探究點，突出教學的重點，使學生在實驗過程中發(fā)揮主動性，不斷完善學習思路。比如在做《探究彈力與彈簧伸長的關(guān)系》實驗時，為了讓學生更好的理解實驗原理和實驗步驟，我會讓學生通過觀察彈簧拉力的變化來總結(jié)使用彈簧時給予的壓力不要過大，否則會超出彈簧的彈性范圍。還會讓每個學生都參與到實驗中，去探索彈簧伸長越長，產(chǎn)生的彈力就越大，彈簧平衡時產(chǎn)生的彈力與外力大小相等。

2.創(chuàng)設實驗情境，讓高中生都能積極參與

高中物理實驗應該是生動有趣的，物理教師要為高中生創(chuàng)設具體的實驗情境，來滿足學生的好奇心和求知欲。利用實驗內(nèi)容的魅力創(chuàng)設情境，可以發(fā)揮學生的主體作用，有利于探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。比如講《閉合電路的歐姆定律》一節(jié)時，為了更好地讓學生感知內(nèi)阻，我準備了兩個電源，一個是兩節(jié)新的干電池，另一個是四節(jié)舊的電池組成的電源，還準備了若干個額定電壓為3.8V的燈泡。先用兩節(jié)新電池接到燈泡，小燈泡亮了。然后用四節(jié)舊干電流接到同一個燈泡上，我問學生燈泡接到四個電池上會不會更亮些？有的學生會說更亮，有的學生會說燒壞燈泡，但是實際情況卻是燈泡比以前更暗了。這個小實驗極大的吸引了學生的興趣，讓學生去積極的參與到物理學習中，去探索電源內(nèi)阻的奧妙。

3.提升實驗軟硬件設施，打開實驗思路

學校要改善物理實驗教學環(huán)境，根據(jù)實際情況提升物理教學所需的軟硬件。一方面要建設現(xiàn)代化的物理實驗室，配備齊全的實驗設施和器具。另一方面，要加大對物理教師的培訓力度，讓教師能夠帶領(lǐng)學生做好每一個物理實驗，充分調(diào)動學生的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，高中物理探究式實驗教學在素質(zhì)教育背景下要加快實驗教學改革的步伐，提高配套設施的建設，為高中生創(chuàng)設具有生活化和情景化的實驗課堂，鍛煉學生的創(chuàng)造力和探索精神，使學生將學到的物理知識應用到實踐操作中。作為一名高中物理教師，我會及時改進自己的教學方式，學習先進的物理教學理論，運用現(xiàn)代化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動高中生的積極性，真正提高物理實驗課的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]曹雪蓮.淺談高中物理探究性實驗教學[J].考試周刊，2012年第52期.

[2]李俊.淺談新課程背景下高中物理探究式實驗教學[J].理科考試研究，2013年第21期.