淺談初中語文說明文活動型導學案的設計

樓旭霞

【摘要】本文簡要闡述了說明文活動型導學案的設計理念和編寫原則、具體要求以及編寫的幾大板塊。較好地體現了說明文導學案設計的編寫過程。

【關鍵詞】活動型導學案設計

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0141-02

隨著新課程改革的越發深入，我們學校運用導學案來引領學生學習已經是多年了，但是很多時候導學案變成了預習作業，效果并不顯見。導學案主要指導學生“如何學”，“導”就是引導、指導；“學”是以學生的主動學習為要求的自主學習與小組合作探究；通過“案”——設計的方案來完成教學過程。通過導學案把學生的活動串成課堂中的一條主線，激發學生學習的主動性，調動學生積極參與課堂學習，培養他們探究學習的氛圍和習慣。我們著手設計了以學生活動為主體的活動型導學案。

一、設計導學案的基本要求

1.基本理念。

落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會。

2.編寫原則。

主體性：“學教合一”，突出學生是學習的主體；導學性：具有指導學生自主預習的作用；探究性：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容；層次性：關照不同層次學生的不同要求；開放性：有可供師生研究的留白處；創新性：有利于培養學生的創新意識。

二、設計導學案的具體要求

1.目標少而精。

目標的設計要全面、準確、明確。定位于能調動學生參與的積極性，促進學生語文素養的全面發展。圍繞教學目標、緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，注重知識的系統性和連貫性，設計符合學生實際情況的學習目標，使學生明確自己的學習目標以及將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

2.要有整體感知。

語文新課標中明確要求七至九年級學生：“在通讀課文基礎上，能理清思路，理解分析文章的主要內容”。而且，考查整體感知類的題目在近幾年的中考題中屢見不鮮。更重要的是，整體感知是讀懂一篇文章的基礎。因此，我們要求，務必有整體感知才有深入文本。

3.要有語言品味。

《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課要上出語文味，沒有語文味的語文課不是語文課。重視品味語言，有利于培養學生良好的語言習慣，提高語言的感受力。我們要求，至少要有兩題語言品味賞析題。

4.要有主問題的設計。

黃厚江說，“閱讀教學應該以文本為基礎，以問題探討為引導，以語言活動為主要形式。”導學案設計的問題要有啟發性，要有一定的思維“含金量”；設計的問題要有梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進；設計的問題應是主問題，應具有一定的價值，有一定的導向性，應善于運用教學話題，并且能為課堂提供一個討論的中心，然后圍繞這一中心引出多個問題。也就是能“牽一發而動全身”，并且盡可能引導更多的學生參與進來，使課堂效率更高。

三、導學案的幾大板塊

1.字詞掌握。

這一板塊我們取名為“我是字詞小專家”，一改以前我們把課文生字詞全列出來，讓學生注音寫字的做法，讓學生自己找生字，容易寫錯的字，以表格的形式呈現。課堂上讓基礎差的學生上臺用投影儀展示，其他同學補充。如下表：

活動一：我是字詞小專家（讀課文，將你認為容易讀錯、寫錯的詞寫在表格中，小組內相互默寫并訂正。）

易錯

字詞

互默訂正欄

2.整體感知。

這一板塊我們取名為“我是概括小能手”。我們主張讓學生自己整體感知課文，直接參與與文本的對話，而不是老師直接把知識喂給學生。各種問題要把握文體特征來設計問題。閱讀說明文，首先把握說明的對象，區分其是事物說明文還是事理說明文，然后進一步理解說明內容。還要重點把握說明對象的特征。說明文的主問題設計以看標題，抓結構、理順序、明特征為抓手。比如，《奇妙的克隆》的整體感知設計為：（1）這篇文章寫了什么？它有什么特征？（明晰說明對象及其特征。）（2）和以前學過的文章相比，這篇文章在行文上有什么不同？（探尋小標題的作用）（3）幾個小標題分別寫了什么內容？為什么要這樣安排？（明確各部分的主要內容及其作用。）這三個問題圍繞標題逐個推進，步步深入，很好地解決了對文章內容的理解。

3.語言品味。這一板塊我們取名為“我是品讀小行家”。文學作品不用說了，語言的形象性、生動性是要品讀的，沒有品味語言的課不是語文課。同樣，說明文也要細品味。以說明文為例，教學也要體現語文自身的特點，即應該充滿“語文味”。具體地講，就是要認真研讀，反復琢磨，把握文體的特點，關注文本的語言，捕捉文本中特殊的詞句和語言形式，充分挖掘文本中的語文元素，千萬不能將其上成自然常識課。

如：《中國石拱橋》 石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是“人間天上的橋”，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是“臥虹”“飛虹”，把水上拱橋形容為“長虹臥波”。可以出成詞語替換題：加點的詞“石拱橋”“橋”“拱橋”能否替換？為什么？學生可以比較容易地體味到說明文語言的“準確”的特點。

《語文課程標準》指出：“閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”與其他文體一樣，說明文同樣也承載著作者的情感、態度，因此，我們也要咬文嚼字來找依據。導學案的設計就可以從體現說明文語言準確、簡明、嚴謹的特點入手。

4.深入探究

這一板塊我們取名為“我是理解小高手”。有對主題的理解，對人物形象的把握，對課文內容的拓展延伸。命名也是比較靈活，有為學生設計的活動，或展示、或合作、或梳理，都是為了更深入的理解文本。

5.總結釋疑

這一板塊命名為“我當本課總結員”。總結反饋一節課的收獲、啟示，提出自己沒有解決的疑難問題。引導學生總結規律、提煉方法。

活動型導學案，我們實行已有2年了。“教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。”在活動型導學案教學模式下，應用自主發展小組合作學習，老師要具有較高的駕馭課堂的能力，結合實際情況在不同的課型中采用相應的方法，以導學案為載體，使學生由“學會”向“會學”轉變，以提高學生的學習能力為目標，處理好導與學、自主與合作、個人與集體，點撥與聯系的關系，在不斷的實踐中探索并完善導學案的教學模式。

參考文獻：

[1]《語文新課程標準》2011版.

[2]《語文教學通訊》2014.5.

[3]《翻轉課堂模式與教學管理》（世界知識出版社）.