高中歷史要著力培養學生的思維能力

劉樂

【摘要】歷史思維能力是歷史學科能力的核心，歷史思維能力培養是歷史教學的重要目標之一。學生學習歷史，不僅是要獲得歷史知識，學會從歷史中吸取經驗教訓，更重要的是通過學史提高歷史思維能力，學會用歷史的視野來觀察和思考社會問題。高中階段是學生思維發展的重要時期，也是學生歷史思維能力發展的重要階段。

【關鍵詞】高中歷史 思維能力 教學策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0151-01

高中歷史課注重培養學生掌握分析思維方法，是學生綜合素質和能力培養的需要，他是適應高校選拔的需要。本文擬對培養高中學生的歷史思維能力進行初步的探索，力圖以科學的理論為基礎，在對思維的心理學認識的基礎上，把握高中學生的思維特點，探討高中歷史教學中進行歷史思維能力培養的途徑與措施。

一、調動學習內驅力

首先，我認為應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現，包含了前人一切成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現。因此整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌。另外，我還注意用學過的歷史思維方法去聯系分析社會熱點問題，從不同層次、不同角度去分析歷史現象。例如，在講到蘇聯與德國法西斯簽定《蘇德互不侵犯條約》后為防范德國的侵略，為作戰做了一些準備，加緊東部的開發和經濟建設，并將重工業遷往東部。這些準備工作為蘇聯最終取得反法西斯戰爭的勝利提供了保障。就此我聯想到我們國家正在開發大西北。提到此，同學們展開熱烈討論，結果得出了新穎的結論，開發大西北不僅僅是發展了中國經濟，還具有戰略意義，獲得了創造性思維成果。

二、堅持馬列主義

歷史是一門內涵豐富、外延廣泛、綜合性極強的社會科學，其分析思維的方法具有多學科、綜合性的特色。馬列主義基本原理即辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理是歷史思維的理論依據，有人形象地稱之為"鑰匙".辯證唯物主義中原因與結果（內因與外因）共性與個性（必然性與偶然性）、形式與內容、現象與本質、主要矛盾（方面）與次要矛盾（方面）、繼承與發展等原理，歷史唯物主義中的生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、階級與階級斗爭、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把"鑰匙"學習歷史，進行歷史思維，無論是政治、經濟、文化的發展，還是社會現象，都能從背景、根源、特點、作用等方面進行分析，發現規律，得到正確結論。如運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑相互關系的原理，就能對人類社會（歷史）發展進程中的社會形態和社會性質的變化及變化根源有較清楚的認識，并能發現和得出社會向前發展的原因和規律。

三、利用歷史材料

高中教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內容。第二步，聯想課本中內容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學生練習。另在教給學生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎上，上課盡可能增加課堂中材料容量，充分利用電化教學手段，如投影、電視等，使學生見多識廣，另外增加一些趣味性材料，調動學生思維積極性，提高學生的興趣。如在講美國在二戰中修改“中立法”實行“租借法案”的根本原因時引用了羅斯福的一個比喻“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當時能討價還價嗎？”此比喻形象地道出，美國對外政策變的根本原因是出于自身的考慮。使學生能很快地悟出其道理。

四、做到三個突出

1.突出教師的主導作用，如在導入新課環節時，教師可以充分利用學生的求知欲，采用多種方法導入，如故事法、典故法、詩歌法、圖示法等，引起學生的注意。在教學過程中，教師不僅要把知識講解清楚，將學習內容清晰地呈現出來，更重要的是幫助學生將當前的學習內容與已有的知識經驗聯系起來，建構新的知識體系，使學生從整體上感知教材，把握知識之間的聯系。

2.突出學生的主體地位，則是貫徹新課程的理念，強調以學生的發展為本，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。在課堂教學過程中，教師要結合學生的實際和教學內容，調動一切手段積極創設歷史情境，激發學生的學習興趣，培養其主體意識和參與意識。教師要關注學生的個體差異，滿足不同學生的需要。

3.突出師生的交流與合作，就要提倡學生的自主學習、合作學習和探究學習。在課堂教學過程中，教師要注意結合學生的實際創設問題情境，結合現實生活中的實際設問，引導學生聯系社會發展和科技進步的實際問題進行合作探究學習。教師要以平等的身份參與學生的學習，和學生一起合作討論，無疑會促進師生之間和生生之間的交流與合作。學生在合作學習中，不僅培養了運用基礎知識分析和解決實際問題的能力，提高了歷史思維能力，還學會了相互尊重和相互欣賞，樹立了自信心。

總之，新的歷史課程既是對歷史教師的新挑戰，也是歷史教師發展的新機遇。我們應該努力學習新課程，以最大的熱忱投入到新課程的教學實驗之中，繼續探索高中學生歷史思維能力的培養，使高中的歷史教學邁向一個新的平臺。