新課改對西部貧困地區數學教學帶來的影響及思考

支強

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0152-01

新課程標準實施以來，我通過自己的親身實踐和調研同行的數學教學，對新數學課程標準取得的成績和存在的問題有了一些了解。本著解放思想，實事求是的精神，用繼承與發展的基本觀點，談談自己幾點粗淺的看法，以進一步推進新數學課程的深入發展，提高數學教學質量和數學教師的專業化水平，以促進新數學課改積極而又穩妥地向縱深發展。

一、可喜的變化

1.新課標和新課改的一些現代教育理念，逐漸為大多數的數學教師所接受，不少教師，尤其是城市的一些數學教師在教學實踐中還能積極加以貫徹和探索。近幾年，定西市安定區教育局多次組織數學教師觀摩學習一些優質課，大家感觸頗深，且實實在在看到了新課改在我區的實施，原先對新課標認識的一些錯誤認識蕩然無存。

2.數學教師在教學的主導作用與學生在數學課上的主觀能動作用相結合也被廣大數學教師所認可；師生的傳統地位、角色的轉變已朝著共同學習、互相交流的民主關系方向發展，一種既有集中指導又有生動活潑、主動的教與學的氛圍正在逐漸形成。

3.大部分數學教師已開始重視學生的數學學習方式，自主學習，小群體的合作學習，快樂學習和師生、生生之間互動學習在數學課上的運用已見成效；學習方式靈活多樣，數學課上已呈現一片活力，學生對數學課的喜歡率提高了。據調查，實施新課改以來，學生不喜歡數學課的現象有所減少，數學教師上課的積極性提高了。

4.為貫徹新數學課改的精神，數學教研、培訓活動出現了前所未有的活躍，多層次多形式的教研培訓得到廣泛的發展，形成了重研討、重實踐、重互動的教研風氣，對數學教師的專業成長起到了促進作用。

5.數學教材的質量大有提高，課本圖文并茂，聯系實際，通俗易懂，受到師生的歡迎和好評。

6.信息技術滲透到數學教學。調研中發現，許多教師能夠運用多媒體制作課件，并指導學生從網絡中獲取信息，搜集各種數學知識。調研中還發現，課件因其直觀、動感、鮮明等諸多優點而深受學生歡迎。課件的運用將教材中的知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，從而起到事半功倍的效果。

二、存在的一些值得關注的問題

由于長期受傳統理念的影響和束縛，不少數學教師又整天忙于教學、批改作業，沒有很好地領會新數學課標的精神，因而難以與數學教學實踐相融合，因而在數學教學中產生一些困惑，主要有以下幾個問題：

1.忽視技能和體能的教學

數學課上只求學生動，不求掌握技能；只求走過場，不求技能的提高；只求歡快，不求課堂的實際效果。有的老師甚至認為新數學課改注重主體教學、快樂教學等，就不講求解題方法提高了，這是對新課標認知上的嚴重誤區。

2.“看羊式”教學死灰復燃

新課改強調學生自主性學習，但不等于讓學生隨意性練習；數學教學中提倡“三自”，不等于教師不引導、不指導。那種愛怎么學就怎么學的“自流式”的方式是不可取的，它實質上是“看羊式”教學的“翻版”。在調研過程中，我們發現，有相當一部分數學教師對新課程改革理解不透徹。有個別教師私下說：“新課程改革太好了，我們真正解放了。”課堂上，常會看到這樣的現象：有的老師上課，便叫學生自己活動，沒有指導、沒有提示和具體要求；有的提出學習內容，由學生自己學，教師則背著手踱方步……看似分組教學，實質上還是一種自流式的教學方式，學生在課堂上沒有學到真正的東西。

3.把師生“互動”當作是簡單的“問答”

師生在數學課上的互動，不是簡單的一問一答，教師在課上提的問題應啟示、誘導，打開學生的思維，而不是簡單以提問的方式向學生“灌輸”，更不是形式上的毫無意義的問答。在調研中我們常聽到“知不知道”、“對不對”、“是不是”、“好不好”、“怎么樣”等這一類老生常談的問題充斥課堂，這事實上是庸俗化的互動，真正的互動是學生在練中想，想中練，想練中問答。

4.合作教學有形無實，數學課上采用的合作教學方式頗多，但有些課上教師對合作教學的目的、時機及過程，課前沒有認真設計。如分組小議，表面上議論，實際上學生嘰嘰喳喳吵鬧，根本沒有討論與上課有關的內容，達不到預期的效果。教師在合作教學中不會引導，很少啟示，學生仍處于受命被動的學習地位，即使是真正的小組合作，時間也沒有保證，學生剛要討論，小組合作學習就在教師的要求下結束了。

5.情感、態度、價值觀教學口號化、標簽化

數學課教案設計都有思想品德教育的任務要求，但在調研中發現了兩種錯誤傾向：一是教學環節中無落實措施，情感、態度、價值觀的教育理念沒有滲透到數學知識和掌握數學技能中，出現了口號化、標簽化的教學。二是脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態度、價值觀地教育。

三、思考與看法

1.數學課改出現的形式化傾向是只重形式而不重實效。許多教師在上課時對新課改的理念理解不深，只追求表面上的歡快、不啟發學生思維，不調動學生的主動性，只是為歡快而歡快。

2.新數學課改出現的絕對化傾向是片面的思維方式所致。其表現不是以繼承和發展的觀點，而是提倡現代的觀點卻不加分析地一概否定傳統的觀點，不根據對象的實際，不管教材的特點，一律照搬，導致數學教學質量受到影響。可見，課改不是全盤否定，傳統教育的優點也應該繼承。