小學語文非連續性文本教學體會

武學杰

【摘要】“非連續性文本”是相對于敘事性強的“連續性文本”而言的閱讀材料，它基本是由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。“非連續性文本”在現代社會運用廣泛生活中隨處可見，其實用性特征十分明顯。學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的重要閱讀之一。

【關鍵詞】小學語文 非連續性文本 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0155-02

《語文課程標準》在第三學段的“學段目標與內容”中，增加了這樣一個目標：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”那么，“非連續性文本”究竟是什么樣的文本？“非連續性文本”閱讀實踐的價值何在？我們又該如何開展“非連續性文本”的教學？

一、選好文本，開發課程資源

1.挖掘語文教材資源。現行教材，在單元開始有“導語“，在一些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現，教師可以根據教學需要，在課前或課后指導學生進一步搜集更直觀的圖標、數據等“非連續性文本”資料，組織學生開展學習交流，培養閱讀能力。也可以對課文內容進行增補。比如寫景類文章，像在學習《長城》《頤和園》等文章時，可以增補相應的導覽圖，和文章介紹的寫作順序相配合，一方面讓學生借助導覽圖理清文章的寫作順序，一方面也可以增加閱讀的趣味和應用性。再如說明性文章，像在學習《鯨》《太陽》這類文章時，可以配以圖表、數據，讓學生在鮮明的數據和形象的圖表中感受事物的特點。在綜合性學習單元，也可以根據文本的特點，編制獨立思考題，引發學生閱讀思考。比如五上《綜合性學習：遨游漢字王國——有趣的漢字》，增加了這樣的思考題：讀了這些材料，你發現漢字中有哪些有趣的現象？你知道漢字中還有哪些有趣的現象？

2.整合其他課程資源。學生對“非連續性文本”并不陌生，在其他課程的學習中，他們早已接觸。比如，數學和科學學科的文本大都是以圖、文字、表格等相結合的形式出現的，我們也可以對這些文本加以改編，使之成為語文教學的一個有機組成部分。例如六上第七單元的主題是“人與動物”，為了加深對“動物是我們的朋友，人類應與動物和諧相處”這一人文主題的理解，我們可以借用六上科學“種類繁多的動物”這一章節，在課堂中讓學生快速閱讀圖和兩段非連續性文本，并思考：地球上種類最多的動物是什么？讀了這些文字，你對人與動物如何相處有什么新的思考？學生很容易得出這樣的結論：人只是動物王國150多萬種動物中的一員，我們應該與其他動物和諧相處。這樣，既加深了學生對課文的理解，也培養了他們信息提取的能力。

3.活用生活資源。生活中，“非連續性文本”被廣泛應用，這些資源可以被我們充分利用。說明書、旅游導覽圖、安裝圖等都是訓練的好材料。例如人教版六下“綜合復習”的第八課是《看說明書做臺燈》，結合這一課我們可以讓學生帶上家里的一份“藥品說明書”，進行這樣的訓練：藥品的名稱是什么？這種藥主要治療什么病？如果有一個病人服了這種藥有不良反應，可能是哪些原因造成的？借以培養學生的語文實踐能力。

二、以生為本，把握非連續性

什么是非連續文本的“非連續”？張年東、榮維東認為是文本“意流”的非連續”。意流的不連續，就是文本意思存在跳躍性，這與意流連續的連續性文本比較，須有不同的閱讀策略。

1.提取核心信息。閱讀非連續性文本，主要就在于提取關鍵信息。比如圖中的表面意思以及隱喻，表格中的關鍵數字，或者文中的關鍵詞。并不僅僅是讓學生找出老師希望他找出來的信息，而是要讓學生逐步學會從文本中篩選提取有用的信息、關鍵信息、核心信息。比如上面的漫畫，學生要自己從“家——冢”的比較中，提取關鍵信息：“家”頭上的“一滴水”沒了，就變成了“冢”，從而體會到節約用水、保護水源的重要性。

2.理清信息關聯。碎片式的信息之間、圖文之間有什么聯系？怎樣理清它們之間的關聯，整體把握文本？這是十分重要的，也是理解非連續性文本的又一個關鍵點。小學階段特別要注意圖文結合的文本，圖和文之間總是有這樣那樣的聯系的，要引導學生逐步學會理清楚信息之間的關聯，進而準確理解文本。比如上面的《某班學生1-8月份課外閱讀量折線統計圖》，六月份讀書最少，二、八月份讀書最多，三四五月份比較穩定，個中原因到底是什么？會引導讀者進一步思考，從而找到比較合理的課外閱讀建議。

三、借助插圖，滲透有效學法

低年段語文教科書的選文“貼近兒童生活，關注兒童感興趣的事物和兒童視角的轉換”，文本的呈現給學生以新、奇、美的藝術感受，給學生以情感上潛移默化的影響，因此教學應特別注重課文插圖的運用，用好教材中的插圖，在這些課文的教學中，讓學生圖文對照，圖文結合，在這樣的學習中，潛移默化地讓學生學習“借助讀物中的圖畫閱讀”，懂得“利用課文中的圖畫”也能幫我們學習。那么到了高年級學生自然而然地會運用圖片，突出“圖片”的地位和作用。《烏鴉喝水》一課，在呈現課文第一幅插圖后，我隨機讓學生就圖質疑，“烏鴉為什么找水喝？”“烏鴉找到水為什么喝不著？”“烏鴉想出什么辦法？”……一個又一個的疑問激起了學生的探究欲望，學生在解疑的同時就是對文本的滲透；還有在依據書本文字的描述時“幫”作者配上自己喜愛的插圖也是一種不錯的選擇，《烏鴉喝水》一課故事環節一環扣一環，多媒體隨機配上一幅幅畫面，既連貫了文本，又不失故事的生動性；還有我們在一上的《雪孩子》、《小熊住山洞》，一下《小壁虎找尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》、二上《酸的和甜的》這些連環畫的教學中，讓低段孩子就學習借助連環畫來讀懂課文、想象圖畫背后的事物、感受語言的秘妙、復述故事等等。在書上已有的插圖旁邊，依據自己的體會對已有的插圖進行“再加工”；在讓學生猜想故事的主人公，并想象故事內容，從圖中找尋可知的信息；讓學生想象描述故事的內容等等都能體現非連續性文本在語文教學中的應用。

總之，“非連續文本”貫穿于我們所有學科，與我們的生活息息相關。經過今天的討論，相信今后我們的課堂一定會為非連續文本打開可持續發展的一扇窗。在小語教學的這條路上，我們不僅要成為一個思考者，更要成為一個探索者、踐行者，為學生的終身學習打下堅實的基礎。