藝術設計類課程的項目式教學初探

羅真

【摘要】設計類課程的項目式教學是以實踐項目為引導，創設具有實際操作性的課程教學情境，讓學生參與其中，從而自主獲得專業技能和實戰經驗的一種教學模式。對設計類課程的項目教學的研究，有助于解決我國設計專業教學普遍存在的，理論空泛與社會生產隔離的弊端，對進一步提高設計本科學生實踐應用能力具有一定的可行性意義。

【關鍵詞】藝術設計課程 項目教學法 教學策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0178-02

項目教學法起源于18世紀的歐洲，最初被稱為“工讀教育”，“合作教育”，20世紀五十年代后日趨完善，成為一種重要的教學實踐的理論思潮。美國教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士是此類教學方式的主要提出者與推動者。

一、項目教學法

項目教學法是以實施一個完整的項目為目標而進行的一種教學活動，是一種把理論融匯在實踐教學課堂中的一種教育方法，其優點在于既充分的發掘了學生的創造力，又提高了學生解決實際問題的綜合能力。該種教學模式是建立在工業化社會與信息化社會基礎高度融合的基礎之上的，它以生產化和社會性的統一為基礎，通過將教育者社會化、技術化，使受教育者適應現代生產力的發展。是目前一種較為實用的培養實用型人才的教育模式。

項目教學是師生共同在課程大綱的要求下，實施并完成一個完整的項目而進行的教學活動，其模式的根本是學生，意旨在于以引導受教者自我學習的基礎下，尊重個體差異，開發潛力，培養受教者的創造能力。然后，在藝術設計類課程專業教學中，傳統的教學模式多以教師為主、輔以教材為線索，通過課堂為主要載體，這種教學模式很難實現藝術設計專業的人才培養目標。其主要缺點在于，學生通常只能機械地掌握一些條例性知識，而適應現在社會化生產的形象思維、創造能力在此類過程中是不能夠得到拓展的。這就要求我們改變以教師為中心的模式，將教學重點轉向學生，在基于實際工作需求和專業教育目標的臺階上，打破教材的固定框架，開發出系列工作項目，引導學生在模擬的或真實的工作情境中完成項目，掌握相關知識、技能，培養溝通、協調、合作等團隊合作的素質與能力。

二、項目教學法過程中的師生關系

在一般情況下，一個完整的項目教學包含內容要素、活動要素、情境要素和結果要素共四個關鍵部分，在要素展開活動中教師與學生之間的互動關系是互為主次的。

首先是內容要素的確立，項目教學是真實或模擬真實的工作情景，而不是對學科知識建構與理論內容的傳授。其內容應該直接與社會實際生產過程或現實商業活動有關系（如室內裝修設計，產品包裝設計）。

在該類目標任務確立時，教師必須是主體，此時需要確立專業可靠的內容方案。學生在此范圍之內，以團隊合作的模式進行作業，在一定的時間、行為范圍內進行計劃工作。只有了合理內容的確立才有利于展開后期活動要素，培養創造能力。

其次是活動方案的展開，解決方案策略和設計制作工具是探究行動的基本。在活動實施過程中，學生不是被動接受知識目標的傳遞，而是在實踐的過程之中，完成知識、技能和態度的獲取。如，包裝設計課程的項目活動設計，就可以先設定讓學生進行自選特一類產品的調查、問卷，然后以此為基礎展開單體產品包裝的設計，進而到后期進行系列包裝產品的設計。

其展開設計的特點如下，一是活動設計的階梯深入性，基于實際內容的活動方案往往具有一定的挑戰性，在完成過程中多以新舊知識、技能的應用融合為基礎。教師在活動設計中應該將新知識、技能階梯性的，由易到難、從點到面進行活動設計。此類過程就在前期讓學生通過市場調查分析產品的特點，那么平面構成、色彩構成、字體設計、版面設計等基礎知識就得到了回顧，而中期單體設計恰好就是較小難度的新知識整合，而系列產品的設計制作就是新知識的項目化檢測了。

二是活動展開的體驗建構性。在項目教學中，良好的活動構建能夠給學生提供發揮自身潛力的空間，學生按喜好選擇商品就較好的提高了其參與的積極性，同樣也讓學生的分析方法獲得了多樣性，在經歷中親身體驗知識的產生是項目化教學的一大特點。

然后，是情境項目的營造，情境是指支持學生進行探究學習的環境，這類環境既可以是真實的工作環境，也可以是借助相關技術條件的環境再現。

設計項目的社會化生產是需要密切的分工合作的，情景項目的設定營造，就是要夠促進學生之間的合作。在項目活動的實施中，根據項目內容，學生從信息的采集分析、方案的提出制定、項目的完成評估，均采用小組工作方式進行學習。為了完成項目作品，小組成員之間相互討論、共同合作。在此過程中強化學生掌握的技術實踐能力與工作過程知識。情境化為學生職業能力的獲得提供了一種較為合理的理想環境，彌合了課程教學與社會需求的間隙，為其進入社會作好準備。

最后，是結果反饋的評估，在學習過程中或學習結束，學生完成職業知識、職業技能和職業態度等的掌握。如技術能力、實踐知識、合作能力、創新能力等。學生完成一個項目后，自評、互評，作品展示，教師總結是藝術設計類課程的項目教學的特色環節。藝術設計的項目往往具有很強的視覺化表現，學生在最后的互評以及教師的講評中能夠獲得大部分知識的再體驗與深化，而且在講評中，教師可以將理論知識系統性的總結再述，從而為彌補項目式教學過程中理論缺乏連貫性的缺點。

三、項目教學法模式的搭建策略

在傳統教學模式中學生的學習是被動的，其最大不足體現就在于學生學習積極性不高，課堂效果不佳。而在項目式的教學活動中學生處于一種自主尋找興奮點的主動型學習過程中，故而積極性高、求知欲強烈，且帶有一定的探知性。為了發揮這種學生為主體的能動性，藝術設計類專業的教學過程往往會以此為基礎展開。

搭建工作室制的教學平臺。在課程允許范圍內建立起藝術設計項目工作室，學生可以以此為基礎開展一門課程甚至一系列課程的學習實踐。工作室要求教學法是以把握學科專業的研究方向為基礎，以課程項目為實踐目的，進行調查實踐、研究設計的師資組成專業工作室教學團隊。在教師的啟引下，讓學生根據自身的發展條件及社會需求，選擇進入各專業工作室學習。

創建小組為主體的設計單位。當下的設計項目是商品社會高度合作化的產物，一般設計項目都需要團隊合作來完成設計項目，那么合理而高效的設計團隊是必須構建的，為了訓練學生的團隊合作水平要求學生組建團隊參與項目、互助合作、完成設計。在團隊的合作過程中，隊員可以在教師的啟發下完成知識的由淺入深、從點到面的整合。

構建項目的知識系統。在統一的教學平臺下就要就教師制定一系列的項目化的教學大綱，大綱要求是以實際的社會為藍本展開的。如，在室內空間設計課程中，學生在實際的操作環節中就會遇到以下幾個層次的知識技能。第一步，是與甲方的交流溝通，正確解讀、分析設計任務書，第二步是對現場的勘測、記錄，對項目的市場調研究以及歸納、分析、總結進行創意構思。第三步，將構思草圖經反復斟酌后，通過設計語言進行圖像化、模型化，最后形成設計方案。第四步是，設計方案通過獲得甲方簽字確認，進行施工圖設計。最后，配合施工單位進行設計交底，協助監理公司和甲方對整個施工過程進行有效監督。在所有的項目化課程當中，均需專業教師詳細設置該類課程的大綱。

建立課程的立體評價體系。評價體系的建立既是對學生知識技能的掌握的回饋，也是對項目模式的利弊的考驗。根據以實際項目為基礎的知識系統，將教學分解為若干子系統，每部分由專業教師擔任指導與評價。評價的對象不僅是學生的作業，同時學生在項目制作的過程也是評價的重點。如在設計方案的評比過程中，不僅是考核學生團隊的圖紙表達能力，更加重要的是要了解學生在方案表述中的狀態，與甲方的溝通能力。這樣，既啟發了學生的思維，又活躍了課堂氣氛。在項目進行中，教師合理設置難點，讓學生通過解決難題來整合各方面的知識，達到考核評價的目的，同時學習小組成員依據各自在工作中貢獻來互相評價。

四、項目教學法模式的意義

項目化教學模式的提出是對傳統教學中，理論為先模式的一種補充與提升。尤其對于教師，對于其教學方法、思路均提出了新的要求。該類不但需要其進行專業的指導，而且要成為項目的組織者、推動者和協調人，使學生通過完成項目來吸收知識、培養能力、訓練創造思維，為未來的職業發展做好準備。當然項目化教學模式有其自身的特點和不足，需要教需要教師進行全面系統的研究和設計，抓住四個要素，從課程分析、項目計劃、項目開發、項目實施、項目評價方面著手，對藝術設計專業課程中的項目進行設計、開發以及實施，并根據各專業課程的特點進行合理的調整。

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本文為內江師范學院教改項目《設計類課程的“項目式”教學探研》（項目編號：JG201322-248）階段性研究成果。