培養問題意識 提高思維能力

龔麗花

【摘要】“問題解決”作為小學數學教育的新策略，對開發學生智力、發展學生的創造性思維具有極其重要的意義，目前已受到世界各國的普遍關注。作為中心的“問題”如何引導學生敢問、愛問、會問、善問，進而解決問題。本人就此談談粗淺的看法。

【關鍵詞】氛圍 興趣 創新 方法 解決

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0195-02

數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科。而我們現在的教學方法大多是“師問生答”。教師問、學生答、沒問就沒答。學生是被動的、沒有主動的參與到學習的過程當中。沒有了問題，思維就成了無源之水、無本之木，素質教育成為紙上談兵。這樣的教學，怎么能培養出學生的創新能力和獨立個性呢？素質教育又從何談起呢？因此，我們要在課堂教學當中，充分調動學生學習的積極主動性，讓學生大膽提出問題。那么，應如何培養學生的提問題的意識呢？

一、營造良好的提問氛圍

首先，教師充分愛護和尊重學生。學生之所以不敢提問，是因為沒有把老師和同學當成與他共同學習的朋友和伙伴。教師在教學中盡量隨和一些，創設一個寬松和諧、民主平等的教育環境，通過自己語言、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息，生活中，教師要以朋友的身份出現在學生面前，多征求他們的意見和建議。讓學生與老師縮短距離，使學生敢于提出問題。課堂上多鼓勵學生大膽發言，即使提出的問題很幼稚、很可笑，我們也要婉轉處理，保護其積極性。

其次，要有意識地培養學生提出問題的勇氣。對于基礎差、膽量小的學生，教師要用信任期望的語氣予以鼓勵，并尋求機會為其“煉膽”。例如在教學“除數是小數的除法時”，為鍛煉學生的膽量，我讓兩個比較膽小的學生在臺上表演除數的小數點移動幾位，被除數應怎樣開始，這兩個學生不敢上臺，我鼓勵他們說一定能行的。于是在我的指導下，這兩位學生認真地給大家作了演示。 這樣不僅煉就學生的膽量，而且激發了學生的學習興趣。

二、激發學生提問興趣

首先，好奇心是激發學生學習興趣的最佳誘發劑。思源于疑，疑能誘發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，急于想要得到答案是學生的心理特點，作為教師的我們應抓住這一心理特點，設置一些懸念、激發好奇心，讓學生感覺到我想學、我要學。

例：在上能被3整除的數的特征這節課時，為了培養學生的好奇心，出示一組數據：57 105 2361 3003學生觀察這幾個數，說明發現了什么？由于學生還沒有學習能被3整除的數的特征，學生只是從幾位數上和個位上的數說特點，或者說不能被2整除。我及時表揚了他們的發現。并告訴他們這些數都能被3整除，再讓學生隨機出數字，我很快說出這些數能不能被3整除。學生感到十分好奇，紛紛問我怎能算得這么快？你們想知道老師是怎樣判斷的嗎？順勢引導學生把這些數的各數位上的數加起來，看有什么特點。

其次，興趣不僅能發展思維能力，而且是學生學習最好的老師。有些學生對學習的目的性不明確，不積極動腦筋，也不能主動提問題。對此，教師在教學中要及時，適時地激發他們的學習興趣。例如在教學測量土地這一課時，學生閱讀后，讓他們說說有什么疑問。起初學生默不作聲，于是，我就說：“誰能提出問題，就說明已把書上的知識看懂了，等一下先讓他動手測量。”能在眾多同學面前動手操作是學生最感興趣的，話還沒說完，同學們紛紛舉手提出一個個問題。這樣，學生慢慢地有了提問題的興趣，漸漸養成有疑就提、不懂就問的好習慣。

三、培養創新精神

要培養學生的創新精神，就要崇尚標新立異，不能因循守舊。要鼓勵學生敢于對別人的觀點提出質疑、舉例反駁進而否定別人的理論，這將導致新問題的發現與突破。如教學分數的基本性質時，一個學生提出：“為什么不說一個分數的分子和分母同時加上或減去一個相同的數，這個分數的大小不變呢？”我馬上表揚了這位同學并讓全班同學一起加上一數試一試結果怎么樣，經過學生們的多次嘗試驗證，證明這種提法是錯誤的。而且同學們對分數的基本性質掌握的更透徹了。

四、教給提問的方法

疑問是思維之源、是發現之母。但許多學生不知該從何處下手提出問題。這就需要教師創設好情境，適當的點撥引導，教給學生提出問題、篩選問題的方法，實現“從扶到放”，逐步使學生提出有思維價值、能引發深入思考的問題。

首先，教師在教學過程中要有意識的啟發學生在知識的生長點、結合點上提問題，比如，學生知道把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形后、通過轉化的方法求三角形面積、得出三角形的面積公式，那在教梯形的面積公式時，老師可以有意識地引導學生提出問題。第二，要讓學生從自己不知道的地方去提問，比如：“圓柱”一課，什么是圓柱？圓柱有什么特點？圓柱有什么用？……這些問題一經學生自己提出， 他的思考就更加積極，知識的獲得就水到渠成了。第三，引導學生提出問題，要依照由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。學生起初的問題往往是膚淺的、未經思考的，教師可引導學生從簡單入手，只要能提出問題都給予肯定、給予表揚，等學生的積極性調動起來后再啟發學生提出較復雜的問題。例如：在教學“求72、76、71的平均數”時，可先引導學生提出平均數怎么求？為什么可以用（72+76+71）÷3進行計算？然后提出“能不能先算（2+6+1）÷3=4，再加70？”

教學時要鼓勵學生對每個問題都要“打破沙鍋問到底”提出與眾不同的看法，甚至是別人想不到的。教給學生如何提問題，提什么問題，提高問題的“質量”。

五、解決問題才是目的

我們不但要讓學生學會提出問題，更重要的是如何引導，幫助學生解決問題。這才是我們教學的重點。

因此，對學生提出的問題不能置之不理，簡單的問題及時解決，復雜的問題，我們不要急于回答，更不要輕易否定。不如把問題交給學生去討論、去探究，教師只作組織和引導。這樣，學生懷著強烈的問題意識進行探究，在探究中解決問題，獲得成功的喜悅，對得出的結論也必將產生更深刻的印象。這樣不僅能提高學生提出問題的積極性，還強化了求知欲，激發了學習興趣。

總之，教師在教學過程中，要充分調動學生學習的積極性，促使學生敢于提出問題、愛提問題，引導學生會提問題、善于提出問題。進而通過自己的思考、集體討論解決問題，達到發展智力和培養能力的目的。