工作導向和雙境融合下建筑材料與檢測課程教改研究*

黃偉　方張平（、淮南聯合大學建筑工程系，安徽淮南232038　 2、安徽理工大學，安徽淮南23200）

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工作導向和雙境融合下建筑材料與檢測課程教改研究*

黃偉1，2方張平1
（1、淮南聯合大學建筑工程系，安徽淮南232038 2、安徽理工大學，安徽淮南232001）

摘要：建筑材料與檢測是高職建筑工程技術專業中非常重要的一門專業基礎課程，對學生取得施工員上崗資格證考試中占有很大比例。基于高職建工專業人才培養要求和就業導向，結合我校建筑工程技術專業課程教學改革和學生就業崗位特點，采用工作導向和雙境融合的理實一體化教學模式開展教學工作，著重于實踐教學方面，加大學生實訓動手能力和自主管理創新能力，結合過程性考核方式進行課程教學效果評價，通過項目為載體、任務為驅動的教學思路開展教學改革，提高高職學生對該門課程的掌握。

關鍵詞：高職教育；工作導向；雙境融合；過程性考核

Abstract:Building materials and testing is one of the most important basic courses in higher vocational college, which plays a significant role in Construction Crew Certification Examination. On the basis of the talent cultivation requirements and employment orientation in Constructional Engineering Major of higher vocational college and combined with characteristics in course teaching reform and opportunities of employment of Constructional Engineering, the teaching method integrating theory with practice is adopted under Work direction and double environment integration. In addition, in the aspect of practical teaching, students' practical ability and autonomous innovation ability are strengthened; procedural examination is adopted as the evaluation for teaching effects; teaching reforms are carried out via the thought which considers projects as carrier and tasks as drive so as to improve higher vocational college students to master the course.

Keywords:higher vocational education; job-orientated; double environment integration; procedural examination

引言

理實一體化教學模式已經廣泛應用于高職教學中。建筑材料與檢測是我校建筑工程系建筑工程技術特色專業建設中采用理實一體化教改課程之一。課程改革總體設計是以施工過程中建筑材料的質量檢測與質量試驗項目為導向，以職業崗位需求為中心，以學生能力培養、技能實訓為本位，依托實驗任務形成知識傳授與現場技能訓練為一體的教學模式，將典型就業崗位工作任務與學校課堂教學內容有機結合，采用過程性考核的新型創新考核方式，達到提高學生動手能力和職業服務能力的培養，進一步體現了高職人才培養的目標。

一、教學內容的設計

（一）傳統教學模式

傳統教學模式多數是教師在課堂上講，學生坐下面聽，教學方式多采用“灌輸式”或“填鴨式”教學方法[1，2]，主要以教師授課為中心，學生學習的主動性容易被忽視。再者，多數學校不重視實踐教學，只是在教室內講解一些理論和實驗方面的知識，學生可能因為內容枯燥而引起逆學心理，影響正常的知識傳授和能力培養。按以往教學大綱要求課程講授內容較多、課時偏少，教師為趕進度完成教學任務無法留出足夠的時間讓學生去思考、提出問題并一起討論，在課堂教學中教師創新教育和啟發式教學效果甚微，難以發揮學生創造性思維，最后，學期結束采用一考定終身的教學模式。有的學校甚至對最基本的試驗課程都無法開出，嚴重阻礙了對學生動手能力的培養，也違背高職教育的宗旨。

（二）教學模式設計

工作導向是基于技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照高等職業教育建筑工程技術執業資格標準，改革課程體系和教學內容，使之符合高素質技能人才培養目標[3]。在課程設計中，打破了傳統的以學科邏輯體系進行課程設計的方式，從社會調查和職業崗位分析入手，識別和分解從事職業崗位工作所需的核心職業能力、專項能力以及能力要素，根據專業所對應的職業崗位所需要的能力來設計課程。

根據改革的目標和要求，結合我校教師參加建筑材料與檢測課程編寫的實際情況，我校在課程教學模式設計上主要是采用師生互動，由教師把課程內容的基本知識點以及重點和難點講解后，按課程內容合理布置給學生一個項目或學習任務，讓學生在理解理論知識的基礎上，動手去完成該任務，在這個過程中，教師由傳授者的角色轉變成引導者、指導者，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣和獨立思考能力，更好地掌握和領悟相關知識。課程教學過程中根據內容模塊設置來安排課時，主要包括課堂教學、實驗教學和現場教學等。

表1　建筑材料與檢測課程課內考核評價內容及方式

雙境融合主要把課程教學分成兩種環境的教學模式，校內環境教師主要講解理論和校內實訓知識，校外環境主要通過教學實習來完成，由現場施工技術人員講解建筑材料在工程中的應用，兩種教學環境有機結合起來能夠更好地提高學生對該門課程的掌握。

二、教學手段的創新

根據高等職業學校專業教學標準要求，建筑材料與檢測課程要強調學生動手能力的培養，結合教材與工作崗位——材料員的要求，以及淮南聯合大學現有教學實驗設備，該門課程采用工作導向和雙境融合的理實一體化教學方式開展教學，其中實驗實訓項目主要分為五個方面：

（1）建筑常用材料的基本物理性能試驗；

（2）水泥性能及砂漿配制試驗；

（3）混凝土材料及配合比設計試驗；

（4）鋼材性能檢測與力學性能試驗；

（5）防水材料基本性能試驗。

我校專業課程教師根據教學大綱和教學要求，編制建筑材料與檢測校內實訓指導書，試驗前根據每組試驗要求對學生進行分組，認真完成相關校內實訓課程，同時開展為期一周的校外建筑實訓，要求學生到校企合作單位的施工現場，了解現場建筑材料的檢測與使用情況，加深學生對建筑材料與檢測這門課程的掌握與應用，實訓結束要求學生提交實訓報告，給與評分。在實訓過程中，每一個環節授課教師只是發揮管理協調作用，關鍵靠各組組長安排和成員相互協作去實施。這是我校該門課程在教學手段上實施的改革，充分培養學生自主創新和自主學習的能力。

三、課程考核評價體系轉變

課程考核目的主要是對學生就該門課程知識技能掌握程度的分析和評價。相對以往傳統的理論考核評價體系，不能全面地評價學生，也不能突出對學生動手能力的培養。采用過程性考核的目的是以一系列學習過程的階段性成績考核較全面客觀地考核學生的知識、能力和綜合素質，引導學生注重平時學習過程，增強學習的自覺性，加強對所學知識的掌握和應用，改變課程結束“一考定成績”的考核評價方式的局限性和弊端，有效提高教學質量[4，5]。采用過程性考核要遵循教育教學的基本規律，按照人才培養方案和課程教學大綱的要求認真實施。通過優化設計的階段性考核，讓學生成為教學過程中的主體，變被動式的應試性學習為主動式的獲取性學習，摒棄死記硬背的學習方法，通過完成一系列階段性學習任務，適時考查學生的學習效果和實際應用能力，使學生根據階段性的評價結果了解自己階段性的學習效果，鞭策其及時地調整學習方式，更好地達到課程的教學目標。

采用過程性考核方式，測試學生對該門課程的綜合成績，努力構建以能力為核心、以過程為重點的全方位考核評價體系。結合我校建筑材料與檢測課程改革情況，實施該種評價考核體系，通過平時作業、基本實驗技能和綜合實訓及應用知識掌握情況，來綜合評定學生的最終成績。（如表1所示）

對于最后的校外綜合實訓，主要建立多元化、立體式的考核機制，依托校企合作單位和校外教學實習基地完成。除了考察學生掌握理論知識的情況和應用知識操作的能力，還要把學生自我管理、主動學習和團隊合作的創新意識融入考核范圍之內，對有獨立見解或創新的學生加鼓勵分，包括學生在學習過程中申請的專利和發表的學術論文。具體來說，可以從學生的出勤情況、實際操作能力、填寫檢測報告情況和理論考試成績等多方面全方位考核，把檢驗學生知識的掌握程度和教學目標的實現相結合共同評價，以促進教學質量的提高。

四、結束語

高職建筑材料與檢測該門課程內容豐富，課程教學中除了涉及理論知識教學，更應該注重實踐操作能力，加強課堂教學改革，完善課程考核體系，對培養施工一線技術人員具有重要的教改價值。這樣就要求教師在實際教學改革中要大膽創新教育教學模式，增加實踐環節，采用理實一體化教學模式和校企合作機制，結合過程性考核評價方式，以培養職業能力為目標，實現建筑材料與檢測課程的內容更新和教學現代化，采用多種教學手段，達到提高教學質量的目的。最終培養學生能夠有效運用所學知識解決工程實際問題的能力，實現現代職業教育培養新型技能型人才的目標，達到行業、職業和企業三業元素的連貫和融合。

參考文獻

[1]徐瑩，尹玉，白憲臣.建筑材料試驗教學創新改革探討[J].黃河水利職業技術學院學報，2004（1）：74-75.

[2]陳桂萍.能力與素質相融合的高職《建筑材料》課程研究與實踐[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2010，4（12）：59-62.

[3]徐友輝.高職建筑材料課程學習的基本方法[J].職業技術教育，2008（2）：30-31.

[4]呂文曉，嚴超君.高職《建筑材料》課程項目化改革探討[J].職業教育研究，2011（7）：95-96.

[5]陳明法.《建筑材料》課程教學中學生能力的培養[J].職業技術教育，2008（14）：54-57.

作者簡介：黃偉（1980-），男，安徽青陽人，博士，副教授，建筑工程系副主任，研究方向：職業教育與課程改革，主要從事高職教育教學與管理工作。方張平（1987-），女，安徽安慶人，碩士，助教，研究方向：專業與課程建設。

*基金項目：2014年高校優秀青年人才支持計劃資助安徽省高等學校質量工程建筑工程技術專業綜合改革試點（2013zy099）淮南聯合大學校級質量工程建筑工程技術特色專業

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0080-02