如何應(yīng)對(duì)新生入園時(shí)家長(zhǎng)分離焦慮

趙小琴++石焱

【摘要】緩解家長(zhǎng)的分離焦慮做好新生入園工作有著重要意義。家長(zhǎng)的分離焦慮直接影響著幼兒的分離焦慮。通過(guò)發(fā)放新生入園須知、家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)展親子活動(dòng)、電話溝通、利用接送時(shí)間都能與家長(zhǎng)交流互動(dòng)，減輕家長(zhǎng)的分離焦慮，家園共育，幫助幼兒順利入園。

【關(guān)鍵詞】小班新生入園 家長(zhǎng) 分離焦慮

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0249-01

幼兒從家庭到幼兒園，因?yàn)榕c家人的分離，環(huán)境的變化，會(huì)產(chǎn)生入園焦慮。同時(shí)，幼兒種種的不適應(yīng)的表現(xiàn)，會(huì)引起家長(zhǎng)的分離焦慮。反過(guò)來(lái)，家長(zhǎng)的焦慮情緒又會(huì)直接影響著幼兒的情緒。因此，做好小班新生的適應(yīng)工作，還需要從減輕家長(zhǎng)的分離焦慮入手，才能更好地幫助幼兒盡快度過(guò)入園適應(yīng)期。

緩解家長(zhǎng)分離焦慮的措施：

1.發(fā)放新生入園家長(zhǎng)須知。新生報(bào)名時(shí)，發(fā)放入園須知，要求家長(zhǎng)提前帶孩子到幼兒園去玩，熟悉園內(nèi)和班級(jí)的環(huán)境；鼓勵(lì)孩子多與小朋友接觸，培養(yǎng)孩子的交往能力和合群意識(shí)；教會(huì)孩子一些生活自理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、安全知識(shí)等。等孩子有了這些能力，也就打消了家長(zhǎng)的顧慮，減輕家長(zhǎng)的焦慮情緒。

2.召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)展親子活動(dòng)。我園開(kāi)學(xué)第一天，是小班的家長(zhǎng)會(huì)。教師通過(guò)講解、播放視頻的形式讓家長(zhǎng)了解小班新生分離焦慮的表現(xiàn)、原因及應(yīng)對(duì)策略。正確認(rèn)識(shí)幼兒的分離焦慮，積極引導(dǎo)他們運(yùn)用正確的教育行為，家園共育，相互配合，做好新生入園適應(yīng)工作。考慮到家長(zhǎng)工作的繁忙，家長(zhǎng)會(huì)之后，我們又開(kāi)展了教師、家長(zhǎng)、幼兒一起互動(dòng)的親子游戲。幼兒在家長(zhǎng)的陪同下，在班上與老師近距離的接觸，增進(jìn)了師幼情感，幼兒也能熟悉班級(jí)環(huán)境和小朋友。家長(zhǎng)也對(duì)班級(jí)情況有所了解，有利用促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的理解和支持。

3.提前家訪。新生分班后，教師就要開(kāi)始班級(jí)幼兒的家訪活動(dòng)。教師通過(guò)走訪，第一次與家長(zhǎng)、幼兒見(jiàn)面交流，從中能了解到幼兒的性格特點(diǎn)及家庭教育方式，對(duì)幼兒的特殊情況和家長(zhǎng)的要求進(jìn)行記錄，對(duì)幼兒入園的準(zhǔn)備提出建議，也可以送幼兒小禮物，拉近師幼距離，建立信任感，緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒。

4.利用電話、微信、QQ群等形式加強(qiáng)聯(lián)系。開(kāi)學(xué)第一天，班上的老師對(duì)幼兒家長(zhǎng)聯(lián)系方式都要匯制成表，并把自己的聯(lián)系方式告訴家長(zhǎng)，有什么需要及時(shí)撥打老師的電話，也可以通過(guò)短信、微信等通訊方式更直觀地看到幼兒在園的情況，老師也能及時(shí)了解到家長(zhǎng)的要求。通過(guò)以上聯(lián)系方式，家長(zhǎng)對(duì)孩子在園表現(xiàn)也就放心了，家長(zhǎng)的焦慮情緒也會(huì)大大減輕。

5.利用接送時(shí)間，與家長(zhǎng)交流溝通，共同應(yīng)對(duì)幼兒的焦慮情緒。接待時(shí)間是幼兒分離焦慮表現(xiàn)最集中的時(shí)段，我們的經(jīng)驗(yàn)是，孩子只要情緒穩(wěn)定，家長(zhǎng)就應(yīng)該果斷離開(kāi)教室。有的家長(zhǎng)不放心孩子，找各種理由想多陪孩子，這將會(huì)引起孩子焦慮的情緒，更放不下孩子。其他情緒穩(wěn)定的孩子也想讓家長(zhǎng)來(lái)陪他。另外，有家長(zhǎng)在身旁，孩子根本不聽(tīng)老師的，只有家長(zhǎng)離開(kāi)了，孩子暫時(shí)沒(méi)有依靠，在老師的細(xì)心照顧下，很快會(huì)建立起依戀關(guān)系。教師利用接待、離園時(shí)間，與家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，對(duì)孩子在園的情況進(jìn)行梳理，并提出合理性的建議，讓家長(zhǎng)了解孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓家長(zhǎng)看到班級(jí)安全舒適的環(huán)境、和藹可親的態(tài)度及科學(xué)有序的活動(dòng)，心里很放心。有的家長(zhǎng)看到自己的孩子一時(shí)放不下焦急不安，我們會(huì)耐心告訴他們，一般新生兩周左右都能適應(yīng)幼兒園的生活，希望他們一定要堅(jiān)持送孩子入園，使孩子每一天的進(jìn)步不斷保持，千萬(wàn)不能三天兩頭請(qǐng)假，這樣會(huì)延緩孩子的適應(yīng)期。有的家長(zhǎng)送孩子非常早，孩子見(jiàn)其他小朋友沒(méi)有到幼兒園，有一種孤獨(dú)感，也會(huì)哭鬧，我們建議家長(zhǎng)按時(shí)送孩子入園。有的爸爸看到自己的孩子哭鬧不停，沒(méi)有耐心去引導(dǎo)，想用打罵嚇的方式征服孩子，孩子因此失去了安全感和信任感，結(jié)果孩子的情緒越來(lái)越糟糕。我們建議媽媽來(lái)送，來(lái)逐步緩解孩子的情緒。有的家長(zhǎng)利用買(mǎi)玩具或零食等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為孩子入園的條件，使孩子形成來(lái)任性和嬌氣的不良習(xí)性。對(duì)于適應(yīng)能力差的幼兒，我們可以給家長(zhǎng)陪的時(shí)間，并逐漸減少，陪的地點(diǎn)由室內(nèi)到室外，到最后完全分離。有的孩子可以采取晚送早接，慢慢過(guò)度到完全適應(yīng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程。新生離園，要求家長(zhǎng)按時(shí)接孩子，拖延接孩子的時(shí)間，孩子會(huì)覺(jué)得害怕孤獨(dú)，也會(huì)引起幼兒哭鬧。通過(guò)這些措施，孩子的情緒穩(wěn)定了，家長(zhǎng)的情緒也就不焦慮了。

參考文獻(xiàn)：

[1]周劍，顏婷婷.中國(guó)幼兒教師網(wǎng)《家長(zhǎng)的焦慮情緒，做好新生入園適應(yīng)工作》.

（“應(yīng)對(duì)小班新生入園分離焦慮策略的研究”課題階段性成果 課題批準(zhǔn)號(hào)：LN[2015]02）