校企合作機制的新探索

摘要：合作教育是應用型科技人才培養的一種重要模式。由企業所主辦的大學生科技競賽蘊含著一種特殊的校企互動機制，對合作教育模式的優化有重要啟發。該機制關鍵要素有三：其一，競賽主辦企業通過將網絡技術應用于競賽活動的組織過程中，降低了與學生互動的管理成本；其二，主辦企業通過設置物質和就業機會的獎勵調動了學生的積極性，并兼顧了人才選拔的目標；其三，競賽題目與主辦企業的主營業務或者某款產品直接相關，保證了競賽選拔出的人才與企業的需求相匹配。在這些因素的組合形態下，企業通過付出較低的成本，可以獲得較有保障的人才收益，而學生也獲得了企業的教學資源、實踐鍛煉和展示自我的機會。顯然，校企合作機制對解決合作教育中企業方成本和收益等問題具有參考價值。

關鍵詞：合作教育；校企合作；科技競賽

中圖分類號：G40-052 文獻標志碼：A 文章編號：1008-5831（2016）06-0218-07

在知識經濟和全球化的大背景下，中國政府為了提升國家競爭力，正在尋求實現從要素驅動、投資驅動向創新驅動的戰略轉變。高素質、多層次的科技人才是實施這一戰略轉變的重要資源，因此政府高度重視科技人才的培養問題。合作教育是應用型科技人才培養的一種重要模式，認識和優化合作教育機制和模式是中國高等教育發展的重要問題之一。

一、校企合作教育研究的新進展

校企合作是應用型人才培養的重要方式，并且也是創業教育的有效途徑。技術人才短缺和實踐教育質量問題，是全世界面臨的共同問題。國際上將產學合作作為加強職業實踐訓練、培養應用人才的主要手段。中國經濟的轉型迫切需要提升人才質量，各行業需要培養一大批高素質勞動者和專門技術人才，也將其作為職業教育和應用人才培養的重要方式。目前在工科專業開展的“卓越計劃”即將校企合作教育置于核心地位。除了在應用人才培養和職業教育領域的價值，校企合作也是開展創業教育的有效途徑。根據黃兆信[1]等人對美國多所高校的研究，開展多層次、多形式、全方位的合作是美國成功推進創業教育的重要舉措之一。除了邀請產業界有豐富實務經驗的資深人士通過短期講學的方式參與創業教育項目外，美國的多所大學在開展創業教育的過程中還積極與多種組織，如科技園、孵化器、風險投資機構、創業者協會和小企業開發中心等，建立廣泛的外部聯系，形成大學、企業、社區良性互動的創業教育網絡。

中國開展校企合作教育的時間尚短，雖然取得了顯著的成果，合作領域日益拓展，合作深度日趨加強，新模式、新經驗不斷涌現，然而總體上還處于起步和推廣階段。研究者們就中國的校企合作教育的開展現狀、主流模式和存在的問題進行了探討，并提出了相應改進建議。李艷梅[2]從中觀的機構層面歸納了中國校企合作領域不斷創新的辦學形式，如“校企利益共同體”“區域性校企合作聯盟”“企業校區”“校企一體化”和“教學工廠”等，指出觀念的落后和制度機制的不完善導致了合作的困難，并且對學生的學習帶來了負面的影響。段婷[3]從微觀教學層面歸納了應用型本科合作教育的主流模式，如“2+1”模式、訂單班、聯合辦學、實訓基地、技能培訓中心等，并觀察到各模式中普遍存在著學生參與實踐操作機會較少、實習安排欠合理、未實現教學與服務相結合等方面的現象，并討論了企業生產管理秩序方面的成本和擔憂。

為了優化合作教育模式，研究者對各主體的合作動力和合作結構進行了分析。對于學校方面，蔣華林等[4]總結了世界一流大學——滑鐵盧大學的發展經驗，該校將合作教育作為通過多種方式融入區域經濟社會發展的首要途徑。該校通過融入區域發展形成了大量教育合作伙伴（合作教育的雇主、其他大學等）。這種社區聯系與合作擴大了滑鐵盧大學的沖擊和影響。滑鐵盧大學也通過這種參與獲得了數以百萬美元計的研究經費。企業方面，曹振聲等[5]從企業以定單人才培養向高校投資的角度分析了其參與合作的動力。長虹集團、長安集團等企業從長遠發展考慮積極向高校投放人才培養定單， 開展在職人員的專業知識再培訓， 聯合開辦新專業等合作， 使職業教育與經濟發展形成了良性互動。目前研究者們已經梳理出企業參與合作教育的一系列主要動因，包括獲取人力資源、獲取員工培訓的機會、承擔社會責任等。然而李進[6]等指出，校企合作“一頭熱、一頭冷”的局面還沒有得到根本改善，合作制度不完善，企業主體地位落實不到位，缺乏深度參與，職業教育與產業發展、就業市場對接不夠緊密，因此總體滿意度不高。尤其典型的問題是：《勞動法》《勞動合同法》對實習學生是否屬于勞動者的范疇、實習學生能否適用工傷保險制度、實習學生的勞動管理制度等問題都沒有涉及。 由于法律保障的欠缺，企業對深度參與職業教育校企合作往往顧慮重重。而校企合作逐步向深層次發展，企業參與學校的辦學管理、專業設置、人才培養標準制定、課程開發，甚至還參與職業教育集團、混合所有制辦學等，企業需要付出大量的人力、財力、物力。按照中國目前的財政政策， 國家給予職業教育的撥款是直接劃撥給學校的， 與參與人才培養的企業沒有關系，企業參與校企合作得不到合理的補償。楊進[7]從治理理論的角度對職業教育領域校企合作現象進行了分析，對合作教育的內部和外部治理結構進行了討論，主要從政府的平臺搭建、政策引導和立法保障，行業組織的協調、指導和服務等方面建構了合作教育的多元治理模式，建議通過出臺政策、設立委員會和股份制辦學模式解決前述制度和管理方面的問題。

二、校企合作機制的理論歸因

世界合作教育協會（The World Association for Cooperative Education，即WACE）把合作教育定義為“課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于現實的實踐中，然后將在工作中遇到的挑戰和見識帶回學校，促進學校的教與學”[8]。其基本教學策略是通過學校和企業兩類主體在教學資源、教學管理等方面的合作，實現課程教學與工作實踐這兩種異質性過程的結合。

根據建構主義的學習理論，知識與學習都存在于一定的社會文化背景中，不同的社會實踐活動是知識的來源。學習并不簡單是先獲得一套知識技能，然后在有關的實踐情境中拿出來應用。相反，學習者需要通過對正在進行的社會實踐的參與，學會如何在該實踐環境之中做出合理有效的行動，并在行動之中不斷進行反思，改進自己的知識，也改進自己的實踐活動。蘊涵社會實踐活動以及其中使用的工具物品之中的知識稱為實踐情境知識。僅有通過參與到實踐共同體之中才能發展這類知識。校企合作教育的核心價值體現在借助企業的力量在教育過程中創設實踐情境，讓學習者參與情境性的實踐活動，并將他們置于具有實踐意義的知識建構共同體中[9]。

為了促進實踐共同體的建構，激勵企業向高校提供營造實踐情境的必要資源，前人已經做了大量的探索和研究，試圖構建穩定、有效的校企合作教育機制。雖然已有基于共生理論[10]、集群理論[11]等視角對合作機制的構建嘗試，然而如前文所述，合作教育中仍然存在著政策與制度、文化與溝通、經濟與管理三大方面的障礙。政策與制度方面的問題主要是國家層面的相關支持政策缺乏可操作性，難以落實；文化與溝通方面的問題主要是合作雙方價值觀上存在沖突[12]，并且對合作教育的重要性認識不足[13]；經濟和管理方面的問題主要是企業方對成本承擔與利益分配機制的不滿[14]，雙方對合作方式與目標的預期存在較大差異[15-17]。

筆者認為，中國現階段發展合作教育的目標主要在于推廣和落實，應尋求企業最能接受的合作教育方式。而企業是追求利潤的組織，政策因素的影響一般通過經濟因素來體現，文化的差異也常反映為管理上的困難，因此應該將優化企業在合作教育環節中的經濟和管理機制作為最重要的理論命題。前人在構建理想的合作教育模式和解決問題的思路時，或強調宏觀層面政府政策法規的推動、協調、監督和評價作用，或強調微觀層面互動機制的溝通調整。但是針對在各種研究文獻中被提及得最多的經濟和管理方面的問題，尤其是企業方最關注的合作教育成本和收益問題，研究者們普遍寄希望于政府加強政策執行力度，改變利益分配機制，分擔教育成本，以稅收減免或補貼等方式調節企業參與合作教育的收益，未能提出目前政策和社會條件下經濟和管理問題的可行的、具體的解決方法。

針對這個問題，筆者觀察到一系列富于啟發的現象：目前有不少企業主動在高校里開展以產品開發、設計和制作為主要內容的競賽活動。其題目要么與主辦企業某項業務直接相關，要么必須選用主辦企業指定的某款產品構成整個參賽作品設計的核心部分。這類競賽在2000年之后大量開辦。如由NVIDIA（中國）公司舉辦的CUDA 校園程序設計大賽、騰訊校園之星互聯網應用開發大賽和德州儀器（TI）DSP大獎賽等即屬此類競賽。根據其內容的特性，本文將這類競賽活動命名為產品設計類競賽。

這類競賽活動為參賽學生提供了與課堂教學不同的學習體驗以及接觸課堂之外的知識和信息的機會，可以激發他們的學習興趣，并且鍛煉他們的專業實踐能力，客觀上加強了校園和業界的聯系與合作，部分具有合作教育的特征。由此，筆者參照合作教育的組織形式，對產品設計類競賽中的技術、規程和題目三方面因素進行分析，嘗試揭示其蘊含的合作教育機制。

三、大學生科技競賽——校企合作機制的新探索

（一）企業舉辦產品設計類競賽的動力——人才選拔、創新獲取、形象宣傳和人才培養

各項競賽的辦賽宗旨、章程及其他相關文本，是企業作為主辦方對競賽目標和定位的自陳。這些表述可以部分反映企業對該項賽事的認識和期望。解讀企業方希望通過競賽實現哪些功效和目標，是認識它們積極舉辦賽事的動機，亦即它們在合作教育中獲取何種利益的有效途徑。在中國教育和產業這兩個領域之間的聯系合作還不深入的背景下，認識主辦賽事企業的意愿有助于政策制定者和研究者設想、設計合理的合作教育模式。

根據整理和歸納，企業自身對賽事功能的認識和期望主要包含四項內容，即人才選拔、創新獲取、形象宣傳和人才培養，由此可以按照獲益對象區分，其中前三項可以使企業獲取直接利益。其他可能的辦賽原因還有強化與有實力高校的聯系等。

人才選拔，包含發掘人才和招攬人才。企業一方面通過競賽為大學生提供展示才能的平臺和機會，另一方面有針對性地吸引或直接招聘參賽學生中的佼佼者。多數賽事都言明，競賽中優勝的學生可獲得進入主辦企業或相關公司實習或就職的機會，例如百度之星程序設計大賽稱：“作為發掘中國大學生中最優秀的算法人才渠道……已經被視為國內程序員的‘黃埔軍校’和‘造星工場’……大賽的獲獎證書更相當于程序設計業界的‘金領通行證’。入圍最終決賽圈的選手……也成為眾多知名IT互聯網企業重金爭奪的對象。”[18]競賽活動的這項功能定位，需要在現實背景下理解。在科學與工程高等教育領域，目前普遍存在著高校“關門辦學”和脫離社會需求的問題。這個問題與高等教育的擴招和專業設置等其他問題糾纏在一起，造成了一方面不少理工科畢業生就業困難，另一方面招聘單位也難以找到適用的科技人才。在競賽活動的宗旨中明確提出對人才的選拔，體現了企業對人才和對選拔人才渠道的需求。但從另一個角度看，這些賽事能舉辦多屆，并逐年擴張，表明企業通過競賽活動可以招攬到適用的人才。

創新獲取功能是：主辦企業可以通過競賽，引導學生對特定問題進行探索，獲取其中優秀的創意或項目，用于非商業的開源、宣傳、出版等方面的使用權，或者用于商業營運的權利，也有的賽事要求獲取參賽作品的產權或著作權。如騰訊校園之星大賽將競賽過程與應用開發實測合為一體，直接讓學生在公司運營的開放平臺上創建參賽作品，直接以市場實際運營狀況評價優劣。“獲獎選手不僅能獲得騰訊各平臺的海量用戶，更將有機會獲得騰訊公司提供的百萬獎金和億萬創業成長基金”[19]。企業通過競賽收集參賽學生的各種奇思妙想，可以看作是以低成本獲取外部的腦力資源，只要獎項和參賽規模設置合理，無論是用于非商業的宣傳還是商業的營運，理論上都能夠為企業帶來利益回報。

形象宣傳功能，包含對企業自身的推介和對產品的推介。前者指企業通過舉辦高水平賽事獲取技術方面的行業聲譽和熱心教育或環保等公益事業的企業形象。后者指許多企業通過在賽事中指定使用自產的軟件、芯片或設備，使高校教師和學生熟悉自己的產品，達到推介的效果。例如2015年Atmel中國大學設計大賽規定必須使用Atmel的SAM D21、SAM R21或SAM G53處理器之一作為系統的主控制器，并鼓勵參賽同學結合Atmel產品的特點，做出貼近產業的創新應用[20]。

人才培養功能，指競賽活動的內容可以對傳統課堂教育的人才培養有兩方面補充：一是競賽可以向參賽學生提供實踐訓練的機會。這一方面的功能與合作教育在教學策略層面的內涵高度契合——通過設置實踐情境，使學生在項目或問題中學習。這種學習過程的教育意義在于可以補充傳統課堂學習的不足，促進學生對默會知識以及其他相關技能的掌握，如團隊協作精神、任務分配和計劃能力等等。二是競賽活動可以促進信息交流，為學生或教師帶來平時難以獲取的信息資源，使他們更了解技術前沿和業界行情——這與合作教育在教育機制層面匯合高校與企業教學資源的效果類似。其中既有企業界與教育界的交流——向學生引介新技術、教師培訓、與業界人士交流等等，又有教育界內部的交流——校際選手間交流、網上技術論壇的互助等。

從這四方面可以看出，主辦企業認識到競賽既對其經營有利，又對高等教育有補充的價值。其中，前三方面的利益應該是企業自動發起、組織維持并且不斷擴增競賽活動的主要動力，而人才培養方面的價值則體現了企業對自身的社會責任有一定程度的了解，而且也有在恰當機制下將其付諸實踐的意愿。綜合而言，企業并非都如某些研究者所認為的那樣缺乏合作教育意識，而是需要在合理的利益框架下才有足夠的動力去從事教育方面的活動。這四方面功能的實現還有賴于技術、組織和題目等具體細節的構造、組織、運轉和改進。下面筆者將對競賽的技術、組織和題目進行分析，探知競賽活動實現企業利益訴求的具體手段，及其人才培養的特殊模式。

（二）競賽中的技術因素及其作用——網絡參賽機制

產品設計類競賽最重要的因素是對網絡技術的應用。網絡技術對其組織形式有決定性地影響，尤其是塑造了企業主辦方與學生的直接互動方式，使得這類競賽的人才培養模式與一般合作教育模式相比有顯著差別。

合作教育是企業與高校互相協作，結合課堂教學和實踐訓練的結構化教學方法，有多種實施模式，例如英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式和美國的“CBE”模式等[21]。各種模式都包含完整的教學過程，是經過企業和學校的約定和協調，建立長達數年的、穩定且深入的合作關系，以實體環境（包括儀器設備、教學場所和實習基地等）為基礎，針對確定的、集中的、屬于同一院系的學生群體展開的教學活動。

而這類競賽是通過課外活動的渠道運行，通常受學校方的影響較小，也不影響學校的培養方案和課程內容，其組織方式較為靈活，可以單獨舉辦，也可依托于校企之間其他合作項目。從組織的角度看，這類競賽的各項賽事活動在技術和規程上都高度相似。它們一般分為網絡報名、網絡初賽、現場復賽和獎勵發放四個基本環節。其中，報名和初賽屬于網上海選階段，現場復賽和獎勵發放屬于現場接觸階段。

網絡信息技術深度嵌入在網上海選這一階段中。這類競賽的絕大多數賽事向全國所有在校大學生開放。然而賽事主辦企業無法承受在每個可能有學生參賽的高校里設立合作組織的成本。因此多數主辦企業在自己的官方網站上加入一個專門（有時甚至是臨時的）頁面，并通過這個頁面發布競賽信息和網上報名等技術需求，讓分散在各處的學生通過網絡直接參賽也有的賽事依托校企合作項目，在數個高校里設立區域分賽場。采取這種做法的只是極少數企業，不影響總體結論。設立和維護一個簡單網頁的費用十分低廉，并且新增一個參賽學生的邊際成本接近于零，并且不必考慮報名學生所處的實際地理位置。這種做法可以使企業極大地節約舉辦競賽的成本。

通過網絡直接參賽的組織方式，對于這類競賽的主辦企業的益處不止于此。在傳統合作教育模式中，企業方與學校方簽訂合同，保證學生的參與——合作教育的人才培養方案通常在雙方洽談合作辦學的合同時就會大致確定，有的學校在招生前就已告知學生，有的則是入學之后再進行動員。總體來說，一旦合作關系確定，學校方將負責學生的動員、報名、整體轉入和調節溝通工作[22]。作為學生個體，尚可選擇不參與實習，但對學生群體而言，這意味著參與實習活動是必然和半強制性的選擇。因此企業方不直接面臨吸引學生關注和參與的問題。但產品設計類競賽是非強制類的課外活動，其海選環節僅僅是一種邀請，不具有任何實際約束力，沒有任何組織機制來保證學生的參與。分布零散的、態度未知的學生群體為賽事的組織帶來了較大的不確定性。一旦某個地區或學校的參賽人數寥寥無幾，耗費人力的常規組織方式可能面臨難以平衡成本和收益的風險。從這個角度很容易理解，這類競賽的所有賽事主辦企業都選擇了依靠費用低廉的網絡技術實施此環節的溝通組織工作，以此降低學生態度不確定性的影響。并且，賽事主辦企業可以通過網站直接與學生建立信息的溝通渠道，不再依賴校園組織的中介。這種扁平的組織層級和廉價的技術意味著企業在海選階段可以覆蓋分散的報名區域和承受很大的參賽規模，與傳統合作教育地理上相對集中的組織方式形成鮮明對比。此外，電腦和網絡在大學生群體中已經高度普及，高校學生在知曉某個賽事之后即可通過個人電腦、實驗室電腦或校園公用電腦接入網絡獲取詳細信息，跟蹤賽事動態甚至報名參與。因此網絡的普及性、便捷性也使其成為一種有效的組織渠道。企業運用網絡具體實施競賽組織的主要手段包括：通過網頁發布賽事主題、日程、題目內容和要求等信息，通過網絡平臺注冊參賽學生，并且通過郵件或網站上傳的方式收取程序代碼、設計方案等參賽作品。

可見，網絡信息技術是構成競賽組織的關鍵技術因素。它降低了企業的管理成本，并使得它們能夠繞過高校組織直達分散的學生個體，有效地溝通、引導和組織他們參與競賽活動，組成異于傳統合作教育的、直接與學生個體進行互動的實踐關系。

（三）競賽中的規程因素及其作用——獎勵設置與學生管理機制

這類競賽的規程因素包含內容很多，其中獎勵設置和學生管理機制是其最有特色的部分。

在網上海選階段之后的現場接觸階段，企業向優勝學生提供豐厚的物質獎勵和就業機會獎勵。物質獎勵方面，企業給予競爭優勝者的獎勵頗具吸引力：一等獎金額達到10萬元的賽事有5個，1萬～10萬元之間的賽事有34個，1萬元以下的有12個。其他賽事的獎勵金額不明。雖然從結果上看，企業只是付出了可觀的費用來獎勵這些經過自己篩選的具有高度針對性的人才，但各項獎勵在報名甚至更早的宣傳階段就已在發揮作用了——它是賽事網站主頁和校園宣傳海報上最醒目的內容之一，旨在吸引更多的學生關注和參加到競賽活動當中。在合作教育中尚未見有設置物質獎勵的類似例子，本文認為其原因是在傳統的合作教育組織中，企業主要與學校溝通協商，并不把學生視為組織中也具有發言權的主體。學生群體處于學校和企業的共同管理之下，通常還是由學校負主要管理責任。因此學生們并不直接與企業形成直接協作關系，他們的意見和態度常依靠學校渠道傳遞。而在競賽活動中，企業直接面對學生個體，需要更多地考慮學生的意愿和利益，設置物質獎勵作為吸引學生參與的手段具有合理性。不過，與高額物質獎勵相應的是，經過主辦方對前一環節里學生提交的作品的篩選，能夠參加復賽的學生已經大幅度減少，發獎規模則更小，一般一二三等獎合計少則數人，多則幾十人。例如2013年百度之星大賽設“一等獎1名，獎金3萬元人民幣；二等獎2名，獎金各1.5萬元人民幣；三等獎3名，獎金各0.5萬元人民幣”[23]。

此外，企業還為優勝學生提供實習機會或職位。這項獎勵與企業舉辦競賽的主要訴求之一——人才選拔是同一事項的兩面。職業針對性是專業人才選拔的重要準則之一，但層次越高的人才與工作的匹配過程越復雜——需要考慮的知識結構、技能專精等因素較多，其能力亦難以通過簡歷或面試直接呈現。因此企業需要通過針對性實踐檢驗，才能真正判斷人才是否能滿足崗位需要。

與物質獎勵相反，這項獎勵的名額通常較多，仍以百度之星大賽為例，“千強選手將自動進入百度公司人才庫，將有機會優先參與百度實習計劃，接受技術牛人指導職業發展，接觸搜索引擎核心技術，并在百度公司的校園招聘活動享受‘綠色通道’待遇，同時推薦至業內相關公司招聘、實習”[23]。由此，筆者推測企業設立物質獎勵主要起形象宣傳作用，吸引學生參賽。由于控制成本的需要，名額一般較少；而設立就業獎勵則服務于其人才選拔的目的，關乎企業舉辦賽事的收益，因此所設門檻較低，名額亦多。

此外，競賽活動中對學生的管理也是一個有特點的規程。合作教育的培養模式強調基于企業需求，針對崗位實踐。相對于競賽活動而言，傳統合作教育可以向學生提供更完整的實踐情境，更長期的訓練和評估。但傳統合作教育的實踐方式是將學生納入生產性的組織當中，因此存在一些管理上的困難。例如在頂崗實習過程中，組織本身具有目標性，企業管理人員通常更注重生產任務，對教育任務較為忽視，容易將學生視為廉價勞動力，按照生產的需求來安排學生，不能滿足實習的教學要求[24]；又如訂單式培養模式中，用人單位對人才的需求在數量、時間和專業等方面帶有不確定性，造成學校方面培養計劃的設置困難[24]。而競賽中網上海選階段無所謂管理，現場接觸階段只面向極少數參賽學生，并且周期較短，例如“360安全軟件大賽”的決賽環節“現場PK”僅持續兩天一夜[25]，并且實施過程始終與生產活動保持距離，避免了實踐任務安排不當的問題，而且極大地減少了參賽學生的日常管理和安全方面的問題。這種規模小、時間短的組織方式，也反映了競賽活動并不追求建立一個穩固的、多層級的管理結構，而是試圖維持一種扁平的、直接與學生個體溝通的虛擬組織。

相對于傳統合作教育，這種組織方式具有層級扁平、靈活可變、易于管理和擴展等優點，能夠更好地滿足企業群體和學生群體相互溝通的需要，然而也有潛在的缺陷：這種方式省略了與學校溝通的環節，雖然減少了溝通和管理的成本，增強了企業對學生的影響力，但企業并非專門的教育機構，在沒有機構層面的協作時，其謀利的價值取向或許會為學生的學習過程和校園的管理帶來不確定性。若企業主辦的賽事保持如此快速的發展，則應該注意避免不規范的賽事過多干擾高等教育的情況發生。但是這些賽事分別獨立運作，并無統一的主管機構，為保持其活力，宜以市場化的方式進行調控。因此在未來的競賽發展過程中，學校方、教育主管部門及其他相關部門不妨為這類活動設立基本規范，逐漸形成競賽與競賽之間的良好有序的競爭機制。

競賽的獎勵設置和學生管理機制顯示，建立和維持與學生個體的直接互動是構成競賽組織的關鍵規程因素。這也是競賽與合作教育各種差異的根源之一。競賽活動一方面需要吸引學生參加，另一方面需要減少對企業造成的管理負擔。這兩種機制，作為賽事組織手段，分別發揮了引導激勵學生和降低管理難度的作用。

（四）競賽中的題目因素和整體培養模式

產品設計競賽的題目是主辦方和參賽學生雙方的利益共同點——即體現企業的辦賽訴求，又對學生有直接培養作用，是決定競賽內容的核心因素。

賽事的題目設置都與主辦企業的主營業務或者某款產品直接相關。例如由英飛凌科技（中國）有限公司2016年舉辦的“英飛凌杯”全國高校無人機設計應用大賽，要求參賽隊伍以基于英飛凌產品的無人機為基礎，并整合壓力傳感器以及GPS的基本功能，設計利用手機控制無人機在不同場景下的應用[26]。又如Altera亞洲創新設計大賽不但要求參賽學生以Altera FPGA及其平臺，發明、設計并制作出完整作品，并且作品需能在FPGA平臺上實現功能[27]。

這些題目不是圍繞某理論體系或技能教學目標而設，而是由企業挑選出的帶有實踐性的、代表某一項或幾項行業核心實務的具體任務。無論是程序編寫還是實物制作，這些題目都是相應行業的基本工作內容，從業者必須熟練掌握的核心技能。參賽學生在嘗試解決這些賽題時，實際已經部分地進入了“實踐”情境當中，不但接受了企業方的引導，在實踐中進行自主學習（包括學生帶著問題請教老師、查閱資料等活動），還進入了企業甄別人才的“校場”之中。此外，企業可以方便地為每一屆賽事設置不同的主題，對企業的技術或者人才需求做出迅速的反應，與在傳統合作教育中對培養方案的修改相比便捷許多。靈活變化的主題使企業的需求得到較為及時、準確的表達，將部分適合企業需求的學生篩選出來，降低了人才供需兩方的溝通成本，對雙方都是有利的。

總體而言，企業與學生的互動是由題目、技術和規程的結合實現的。其中，題目決定競賽的內容。這類競賽的題目都與企業業務緊密相關，主要實現對人才的針對性選拔作用；技術是競賽的具體實現手段。賽事中采用了網絡信息技術，可以極大地降低管理成本，并且直接與學生建立聯系；規程是競賽運作的框架。賽事中最有特色的規程是獎勵機制和學生管理機制，可以吸引、激勵學生，并吸納最有能力的參賽學生進入到企業的人才庫中。這三個部分相互協同，為企業降低了成本，帶來了人才收益，并且也為學生帶來了接觸業界最新產品、技術動態和最新問題的渠道，以及鍛煉實踐技能的機會。

四、結論

筆者對產品設計類競賽的特征及其組織模式進行了分析，發現這類競賽的組織模式中蘊含的利益分配方式和企業與學生互動的模式可以為合作教育的開展提供啟發：通過對賽事的實際運作模式的分析可知，產品設計類競賽的題目與行業實踐直接相關，保證了競賽選拔出的人才與企業的需求相匹配；網絡信息技術降低了大范圍溝通和組織活動的管理成本，使得主辦企業直接與學生個體建立聯系；物質和就業機會方面的獎勵促進了學生的積極性；扁平化的管理手段減少了管理成本和組織的束縛。總體來說，在這些因素的組合形態下，企業通過付出較低的成本，可以獲得較有保障的人才收益，而學生也獲得了企業的教學資源、行業信息、實踐的鍛煉和展示自我的機會。如果將這種形態作為校企合作的一種特殊模式，加以合理改造和推廣，或許可以有利于企業方在合作教育中成本和收益問題的解決，促進合作教育模式的創新。

需要指出的是，在產品設計類競賽中，主辦企業繞過了高校的監控直接對學生進行選拔，并未承擔起通常合作教育中企業所肩負的教育責任。政府和高校還應借機建立另外的合作關系或者協調機制，抑或對賽事框架進行改造，以促使企業承擔更多的社會責任。

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