淺論小學生感受能力訓練

時下大多數農村小學生的作文都寫得平淡如水，他們很少寫出來自己對事物的真實感受，更談不上獨特的感受。一段時間以來，我對如何提高小學生的感受能力進行了初步的研究與探索。

在語文課程標準作文教學版塊中有關“感受”是這樣描述的：三、四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；五、六年級“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。進言之，三、四年級就是“不拘形式寫感受”，五、六年級就是“珍視個人的獨特感受”。那么，什么是感受？又如何讓小學生去珍視自己的獨特感受呢？

《現代漢語字典》中是這樣詮釋“感受”的：“感受”就是受到影響，接觸外界事物得到的影響、體會。那什么又是影響、體會呢？影響就是對別人的思想或行動起作用。體會則是體驗、領會。體驗是通過實踐來認識周圍的事物，親身經歷。領會是領略事物而有體會。什么是感受能力呢？感受能力就是認識能力。換言之，要小學生感受自己親身經歷的意義所在，就看他的認識能力的高低，因為感受能力（認識能力）的高低決定著小學生習作的優劣。這就要求教師在平常要加強小學生的認識能力培養。那如何培養小學生的感受能力（認識能力）呢？

要想寫好感受，就要認真揣摩所要寫的作文內容以及其意義所在。意義就是一種價值，一種作用。小學生生活中并不是缺少有意義的事，而是缺少經歷的事物所獲取的感動之余沒有及時記錄下來自己當時的想法。因為有些事情使小學生獲得了某些知識，有些事情使小學生受到了教育，有的事情催促小學生不斷上進，有的事情促使小學生改過自新。其實，有意義的事物隨處都會有所見，人們隨時都會對其耳聞目睹的事物有所感。關鍵就是小學生要有留意感受、回味感受的習慣，要隨筆幾下感受。

因此，教師要教給小學生捕捉感受的方法。感受的可意和不可意，完全是個體的主觀判斷，同樣的外在刺激，對不同個體，可能會產生不同的感受。對同一件事情有的人看出來悲觀，有的人卻看出來希望。這就是說，人們看問題的角度不一樣。讓小學生多角度看問題，想問題，寫出來的作文就會有令人吃驚叫絕的“獨特的感受”。

感受和心靈的關系非常密切，任何的感受，都會產生特定的心理活動。如一個小學生的習作：

一個周末的早晨，我正準備和早已約好了的鄰居小伙伴去小河邊捉青蛙。媽媽知道后極力反對，她怕我一不小心掉進河里出意外，讓我自己一個人在家復習功課。因此自己感到特別失望，特別無聊。于是，我像模像樣地坐在那里，根本沒心思復習功課，自己默默地在想，我咋還不快一點長大呢，長大了，就再也不受媽媽的管制了，我可以想做什么，就做什么。想捉青蛙就去桌青蛙，想去游泳就去游泳。

特定的心理活動，學生也會產生相應的感受。比如，聽到辱罵，會不舒服（物質能量變化影響心靈）；生氣時，呼吸會急促，體溫上升（心靈影響物質）。再續上例小學生習作：

不知道啥時，媽媽站在我的面前，我還在苦思冥想。媽媽見我愣愣地坐在那里，既不看書，也沒寫字，就立刻發起火來。她嚷道：“傻坐在哪里干啥，心是不是又飛到小河邊了！我叫你不學習，我叫你坐在這里裝模作樣……媽媽拔高嗓門兒臭罵了我一頓。我越想越生氣，越想越委屈，只覺得心里一酸，鼻子一熱，委屈的淚水便奪眶而出。我哽咽著。我沒有將淚水擦去，任它打濕我的臉龐。見媽媽走了，我急忙跑到外屋，照了一下鏡子，那紅紅的五個手指印深深地貼在了我臉上。我泣不成聲了。我哭得好傷心、好傷心。哭了一會兒，我又想，正因為她是我媽媽，她才會罵我，打我。“媽媽所做的一切都是為你好”——這是媽媽在我面前，每天至少磨嘰八遍的口頭禪。所以，我又回到里屋，一邊默默地流著眼淚，一邊翻開書，開始做媽媽早晨為我“今天再加點量”的數學題。

個體對外界所有的理解和認知、經驗的累積，都是基于感受。對小學低年級而言，觀察蒲公英時，能說出蒲公英的花朵真美麗，這就是對事物有了自己的感受了。對中年級而言，能說出雖然大家都不去理會在田野上那個極為普通的蒲公英，但蒲公英依然默默地為大家現出美麗、獻上芬芳等即可。對高年級而言，就要寫出自己獨特的感受，如蒲公英表現出來的生命的意義，蒲公英更像什么職業人，最敬佩蒲公英的哪一方面，蒲公英種子的理想，蒲公英會做什么夢等。

感受能力（認識能力）的高低決定作文的優劣。教師要在這一方面要加以訓練。因為小學生作文是不能停留在對事物“概述”（不具體、未用情）的層面上，而是通過對事物的深層次挖掘（內容具體，感情真實），來反映小學生個體的心理，體現小學生對事物本身所包含的思想、意義。換言之，不僅僅用細膩的筆觸去吸引他人，而且，還要用自己的真實的感受讓他人受到啟發和教育，讓他人受到鞭策和鼓舞。

作者簡介：李春有，中教高級，研究方向：小學教育教學。