用心呵護農村留守兒童的健康成長

楊樹娟

摘 要：農村留守兒童的出現是我國大量的農村剩余勞動力向城市轉移帶來的產物，是我國轉型時期的一個亟須解決的問題。隨著經濟發展的需要，大量的農民外出務工，留守兒童在教育問題和心理健康方面的問題越來越突出。文中分析了農村留守兒童道德品質現狀，并在此基礎上探討了如何通過強化德育提高農村留守兒童道德品質的措施。

關鍵詞：農村留守兒童；健康成長；環境

隨著社會的進步和工業經濟的發展，很多農村家庭將外出打工作為致富之路，致使孩子常年處于缺失親情的成長環境中，對留守在家中的孩子造成了很多生活、學習、心理等方面的影響，使得這些孩子的道德品質現狀堪憂。這對農村學校的德育工作帶來了一定的難度。

一、農村留守兒童的道德品質現狀

總的來說，農村留守兒童道德品質現狀可以概括為以下三點：一是農村留守兒童缺乏對道德認識的理解。大多數農村留守兒童都是由年紀偏大并且文化程度不高的爺爺奶奶、外公外婆在家照顧，由于他們自身的文化程度不能夠給予留守兒童進行科學的教育，留守兒童往往會在判斷善惡是非的問題上產生困惑，可能使留守兒童在道德品質的形成上產生一定的欠缺。二是農村留守兒童的道德品質弱化。農村留守兒童由于長期缺少父母親情的關愛，導致在親情關系的建立和維護上出現了困難，致使留守兒童對榮譽感、恥辱感等基本的道德情感缺乏，缺乏對道德義務履行的毅力，對道德價值信念的追求。三是農村留守兒童缺少對道德行為規范的認識。由于留守兒童的父母常年在外，在行為上缺乏父母的約束，加上社會上一些不健康的錯誤價值觀念的影響，使農村留守兒童在自身的道德行為上容易出現錯誤，缺乏對是非觀念、榮辱的分辨能力。由于大多數農村留守兒童長期由爺爺奶奶、外公外婆監護，他們的教育認識和教育方法相對落后，隔代親情也導致監護人對留守兒童的溺愛過度，造成了留守兒童的放任自流，以自我為中心，缺乏對秩序和規則的認識。

二、構建有助于農村留守兒童健康成長的學校環境

農村留守兒童由于自身的特殊性，增加了農村學校的教育難度。學校有責任承擔起對農村留守兒童的教育，對常年缺少親情和家庭教育的留守兒童創造一個有利于他們健康成長的德育環境。

1.建設有人文關懷的學校文化

大多數學校為了追求規范化管理，學校管理方面缺少了以人為本的精神氣息，學校教師、學生行動仿佛都被束縛住了。由于父母對農村留守兒童的監管不足，輔導不力，他們往往會成為學習上的困難戶，很難體會到成功的感覺；同時他們更希望得到教師的關懷與理解，希望教師關注自己，增強學習的信心。因此，在學校的管理上要發揚以人為本的精神，加大對留守兒童內心感受的照顧，平等對待，甚至優先關照，特別是班主任要把班級營造出家的氛圍，使他們能夠感受到溫暖，從而促進留守兒童的健康成長。

2.全體教師切實參與到農村留守兒童的教育工作中

在目前的學校管理形式下，學生的德育工作主要由班主任負責。班主任的工作量大，既要負責管理班級，還要負責教學，因而班主任對學生進行道德教育的時間就大大減少，很難將道德教育落實到每個學生。因此，學校的全體教師都應該切實參與到農村留守兒童的道德教育工作中。教師要用愛搭建起與學生溝通的橋梁。教師可以針對農村留守兒童學習情況較差、不能按時完成作業的情況對留守兒童進行輔導、監督，更多地陪伴留守兒童。將留守兒童按家庭住址在一定范圍以內的學生組成學習小組，給予留守兒童學習上的幫助，讓他們在相互幫助中共同學習、共同進步。農村留守兒童容易在心理和行為上出現問題，可以針對這一情況建立針對留守兒童心理發展的檔案，及時發現留守兒童的心理健康問題并及時進行治療。通過定期開展心理健康講座，對留守兒童的心理進行疏導，邀請家長也參與其中。全體教師參與到留守兒童的教育中，只要用心細心，留守兒童就能得到全面發展。

3.加強與農村留守兒童進行心靈的溝通

大多數留守兒童由于缺少來自父母的陪伴與關心，這些留守兒童很容易感到孤獨、失落，甚至還有一些年紀很小的留守兒童就有了很重的心理負擔。他們不僅要為家庭的生活感到擔心，還要為遠在他鄉打工的父母的安全和健康擔心。每一個留守兒童的處境都不一樣，教師要通過與他們交流，詳細了解他們的家庭情況、學習情況、與同學的交往情況等，對他們生活、學習等存在的問題給予幫助指導。只有在幫助學生的過程中，讓學生感受到教師的真心、愛心與耐心，才有可能讓學生打開心扉，講出自己的實際情況和真實的內心想法，教師才能夠根據實際情況開展適當的引導和教育。

總之，農村留守兒童的成長問題始終是教育領域急需解決的問題，教師只有在工作中用愛心與責任心去尋找經驗，發現其中的新問題，探索幫助農村留守兒童的新方法，才能使留守兒童健康成長。

參考文獻：

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