高中英語情境教學模式的創設思路探索

劉佳堃

摘 要：近年來，世界經濟一體化進程加快，英語作為國際通用語言，在我國受到廣泛重視。與此同時，社會的進步對人才的要求越來越高，要求其不僅要擁有較高的專業技能，同時擁有一定的英語基礎和交際能力。在這種情況下，積極加強高中英語情境教學模式的創設思路探索具有重要意義。隨著新課程改革不斷地深入，我國高中英語教學過程中，教師應積極運用情境教學模式，同傳統的教學模式相比，它更能夠吸引學生注意力，提升學生學習的興趣。

關鍵詞：高中英語；情境教學；創設思路

在社會經濟不斷進步的背景下，我國加大了人才培養的力度。新課程改革的有效實施，對不同教育階段及學科提出了更高要求。新時期，在教學過程中應轉變以教師為主體的形式，將學生作為課堂主體，促使其積極主動地參與到學習當中，進行知識的探索，有助于學生對知識進行更加深入的掌握，從而提升學習效率。情境教學模式就是在這種情況下被有效應用于高中英語教學中的，不僅有助于提升學生學習興趣、豐富課堂內容，更能夠幫助學生深入掌握知識內涵。

一、情境教學應用的重要性

高中英語擁有語法邏輯、實用性強等特點，傳統的以教師為課堂主體的高中英語教學模式不利于學生產生對英語學習的興趣，英語學習方法以死記硬背為主。情境教學模式的有效應用，能夠將課程抽象的內容以具體的、形象的方式展示出來，時間、地點及景象是情境教學的主要組成部分，能夠促使學生深刻體會英語環境，從而促使其聽力能力的提升，并在積極思考的過程中，提高其口語能力。新時期，情境教學模式在應用過程中包含多種形式，如問題情境和多媒體情境等。然而，無論哪種情境的使用都應當以提升學生的學習興趣為主。

二、高中英語情境教學模式的創設思路

1.問題情境

在提升高中英語課堂學習效率的過程中，教師應積極運用情境創設的方法，有效吸引學生的注意力，促使學生對課程內容產生興趣。問題情境的創設，能夠引導學生在相關情境中對問題進行思考。高中英語教師應當意識到，學生經歷過小學和初中的英語學習，已經具備了一定的詞匯量及語法知識，因此教學過程中，可以通過引導的方式，促使學生帶著疑問自主學習。自主學習過程中，能夠以小組的形式提出并解決問題，對于無法解決的問題，再由教師統一解答。

例如：在進行Sharing一課的講解過程中，對支教教師的經歷進行了講解，此時，教師可以引導學生共同創設一個學習情境，要求學生以小組的形式提出問題，并向本校參加過支教活動的教師進行采訪。這種問題情境的創設同傳統的課堂教學有極大的差別，學生通過提出問題的過程能夠對文章內容進行自主思考，采訪的形式能夠促使學生產生學習興趣。經過支教教師對學生提出問題的回答，學生能夠更深入地了解文章內容，在此基礎上，學生應對文章后的A LETTER HOME進行閱讀，初步了解文章內容與學生生活息息相關，因此產生了對閱讀的興趣。

再如，教師在教學過程中，可以積極應用Ask and answer這一環節，在學生對文章內容產生初步了解的基礎上，解決教師提出的問題，從而更深入地了解文章，同時學生閱讀過程中能夠從不同角度思考問題，使發散性思維得以鍛煉。

2.多媒體情境

在新課程改革不斷深入的背景下，我國高中教學過程中積極應用多媒體等信息技術創設教學情境。該技術能夠將文章以圖畫、音樂、視頻、文字等多種形式展示出來，從而在對學生多個感官進行刺激的基礎上，促使學生更加深入地理解文章，從而對英語知識內容產生更深刻的記憶。同時，在這一情境中，學生能夠融入英語環境，受到環境的感染，對于提升英語聽力、口語等能力具有重要意義。

如在進行Culture relics一課的講解過程中，重點語法知識是限定性與非限定性定語從句的掌握。有效應用多媒體情境，教師可以通過多媒體將長城照片播放出來，促使學生產生對我國長城這一偉大建筑的敬畏之情，從而引出以下例句：He who can not reach the Great Wall is not a true man.這一句子的引出，既能夠承接以上教學內容，還能夠引出定義從句的相關知識，促使學生在學習過程中聯系實際，產生對學習內容的興趣，對于提升學生的理解能力具有重要意義。

綜上所述，新時期在新課程改革不斷深入的背景下，我國高中英語教師在教學過程中積極應用情境教學模式，吸引學生注意力，變學生為課堂學習主體，提高學生對英語知識的理解能力。問題情境的應用，能夠提升學生的思維能力；多媒體情境的建立，能夠促使學生深入文章情境，從而對知識的理解更加透徹。該教學模式的有效實施對于提升學生的學習興趣及課程教學質量具有重要意義。

參考文獻：

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