小學(xué)語文詞語教學(xué)策略解析

魏繼祖

摘 要：小學(xué)語文詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生對于詞語的掌控量決定了學(xué)生語言的豐富度，所以小學(xué)語文詞語的教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)語文詞語教學(xué)主要分為三個(gè)階段：一是為了幫助學(xué)生積累詞語量，了解詞語的意思；二是能將詞語更好地運(yùn)用到以后的寫作以及閱讀中；三是準(zhǔn)確理解課文中詞語所在語句中的含義以及想要表達(dá)的情感。本文針對小學(xué)語文詞語教學(xué)方法，進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詞語教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)有著重要的地位。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師對于詞語教學(xué)并不重視，教學(xué)方法太過于枯燥乏味，對于學(xué)生根本沒有任何吸引力。小學(xué)語文教是一環(huán)套一環(huán)，如果在教學(xué)過程中對于詞語的積累量沒有達(dá)到一定的數(shù)值，就難以繼續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。為了以后學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師對于詞語教學(xué)不可忽視。下面將對小學(xué)語文詞語教學(xué)過程中的問題及解決策略進(jìn)行簡要分析。

一、在小學(xué)語文詞語教學(xué)過程中存在的問題

1.教師不重視對于詞語的教學(xué)

雖然新課標(biāo)的實(shí)施要求教師開展小學(xué)語文詞語教學(xué)，但是卻沒有明確的實(shí)行體系。所以，雖然在教學(xué)過程中對詞語有了一定的講解，卻沒有高度重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是將詞語作為文章的鋪墊。在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，往往先將陌生的詞匯進(jìn)行簡單講解，然后要求學(xué)生自己閱讀課文，再對課文進(jìn)行講解。對于小學(xué)語文詞語的教學(xué)不夠重視，做不到細(xì)致講解。

2.詞語教學(xué)目標(biāo)不明確

目前，我國大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)過程中沒有明確教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，做不到將詞語的含義聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，對于不同的詞語在不同環(huán)境中也做不到充分講解，詞語教學(xué)只是單純地講解詞語在句中、在段中的意思，學(xué)生對文中的詞語也只是粗略地理解，對于實(shí)際應(yīng)用就顯得十分生硬；還有一小部分教師完全忽略對文章中詞語的解釋，直接進(jìn)行文字講讀。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生覺得詞語學(xué)習(xí)枯燥乏味，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。

3.找不到合適的詞語教學(xué)方法

對于詞語教學(xué)，大部分低年級(jí)的教師選擇對生字的詞語以及陌生詞匯進(jìn)行講解，目的是讓學(xué)生在理解詞語的意義的同時(shí)還能理解生字。中年級(jí)的教師則選擇加大學(xué)生對詞語的理解，使學(xué)生對于事物的特征能有所掌握，體會(huì)核心詞語在文中起到的作用。而高年級(jí)的教師重視的是學(xué)生對于詞語深層意義的理解，使學(xué)生可以很好地將詞語聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。由此得知，不同年級(jí)的學(xué)生教學(xué)方式也存在著差異，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師卻做不到循序漸進(jìn)地教授學(xué)生詞語。教師在教學(xué)過程中完全根據(jù)自己的節(jié)奏，沒有科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)的策略

1.提高對小學(xué)語文詞語教學(xué)的重視度

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到詞語教學(xué)的重要性。對于詞語的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系文章中的上下文，不僅單單對詞語進(jìn)行講解，對于詞語所蘊(yùn)含的深層含義也要進(jìn)行講述，讓學(xué)生對于詞語、文章都有更深的理解。如在課文《橋》中描述橋的一句“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”。在正常的思維中，發(fā)抖、痛苦、呻吟都是人才會(huì)有的狀態(tài)，而這里卻是描寫橋在大水的影響下的晃動(dòng)以及發(fā)出的聲音。因?yàn)槟緲驔]有生命，但是文中卻用描寫人的詞語描寫了橋，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生疑惑。所以教師在講解文字之前，要先將文中學(xué)生不懂的詞語進(jìn)行解釋，對于陌生的詞語也要結(jié)合文章去理解其的意思，然后還可以利用字典對于單個(gè)詞語進(jìn)行詳細(xì)的講解。

2.樹立明確的詞語教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文詞語教學(xué)過程中，不同的年級(jí)對詞語的教學(xué)目標(biāo)存在著差異。低年級(jí)的教學(xué)目的旨在吸引學(xué)生對于詞語學(xué)習(xí)的興趣，積累詞匯量，對于詞語有著簡單的理解，能夠準(zhǔn)確地讀寫；中年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)旨在能充分理解詞語在文章中的意思，在遣詞造句時(shí)能夠準(zhǔn)確運(yùn)用；高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)則需要學(xué)生對于詞語在文中的意思進(jìn)行自主推敲，探究其深層意義。

3.改進(jìn)詞語教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，還應(yīng)配合多樣的教學(xué)方法進(jìn)行詞語教學(xué)。在講解課文前，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，對于不懂的詞匯或者陌生詞語進(jìn)行標(biāo)注。在課堂學(xué)習(xí)中對于文章的核心詞語進(jìn)行重點(diǎn)講授，并且對學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注的詞語進(jìn)行講解，消除學(xué)生心中的疑惑。在教學(xué)過程中，不要古板，要充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生愛上語文詞語。學(xué)生在閱讀時(shí)，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將自己已經(jīng)了解的詞語來理解文章；學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，教師要積極督促學(xué)生運(yùn)用已知的詞語進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作水平。對于不同的詞語還可以運(yùn)用表演的方式使學(xué)生加深印象，也使得學(xué)生對于語文課堂更感興趣，更加理解詞語的意義。

總之，詞語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，如何更好地進(jìn)行小學(xué)語文詞語教學(xué)也逐漸受到教師的關(guān)注。本文針對在詞語教學(xué)過程中存在的問題提出幾點(diǎn)意見，希望對小學(xué)語文詞語教學(xué)起到一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮稚.小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（10）：163.

[2]葉姍姍.小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].教育導(dǎo)刊，2013（9）：88-89.