數學高效課堂模式的探究

楊佳麗

摘 要：構建高效課堂是小學數學改革的重中之重，目的是通過高效課堂，培養學生自學、互學的能力以及終身學習的能力。本文從構建高效課堂的小組訓練到課堂展示，探討高效課堂的模式構建。

關鍵詞：數學教學；小組合作；高效課堂；學習訓練

一、高效課堂的核心思想

1.“一中心”

培養學生利用一切資源學會自學，學會合作，大膽展現自我。

2.“兩條線”

學生：前置性學習→自主探究→合作交流→展示匯報→鞏固訓練→整合提高。

教師：激趣導入→目標確認→引導探究→互動展示→小結強化→反饋矯正。

二、高效課堂學生學習方式的訓練

1.前置性學習訓練

前置性學習是把明天的教學要求變成學生先學的一個個疑問。以“前置性作業導學單”的形式出現，適當地給學生布置預習內容，在授課之前讓學生先自己學習。在此期間，要求學生系統地將“查、寫、練、劃、思、記”這六個字運用到課前學習中，要讓學生把學習內容讀厚（充分利用工具書搜集整理相關知識）、寫滿（用不同顏色的筆做好標注）、讀熟（流利復述或背誦）。對于數學的結構化預習而言，要聯系生活實際，通過學生對相關數學知識的理解，讓學生感知生活中處處有數學。通過學生的親身體驗，深化對數學知識的理解，讓學生在深思熟慮中展開學生與學生之間、學生與教師之間的交流，使合作探究更加高效、有趣。長期訓練學生帶著問題去預習，如“我讀懂了什么？”“我還有什么疑問？”產生思考、交流、傾聽、質疑、辯論。“我還有補充”“我有不同意見”“我還有疑問”“讓我再想想”，讓這樣的語言成為學生在課堂中的交流表達方式。

2.小組合作學習訓練

（1）小組合作學習的意義

樹立學生學習數學的自信，調動學生的學習積極性，培養學生的合作能力和競爭能力，從而提高教學質量。

（2）建立合作小組

要將小組合作優勢充分發揮出來，在組建合作小組時，一般高年級以8人為一大組，4人為一小組，低年級主要是4人組和2人組，將全班學生分成若干小組。在分組時，教師要考慮學生的能力、學習成績、性格等多個方面，將學生按照學習優略均衡分配。各小組有固定的組名和自己的奮斗目標，便于組織。

（3）小組成員分工

組長組織小組成員一起學習；記錄員記錄共同學習的成果；聲控員控制組內討論的聲音；匯報員匯報組內合作的成果。

（4）小組學習要求

①學會傾聽。在小組合作討論過程中，教師要培養學生在尊重別人的前提下，學會傾聽其他學生的發言，找出發言的重點，并作出相應的判斷，補充自己的觀點。這種傾聽方式對于學生的合作學習十分重要。

②學會討論。在合作學習中，學生可以在自我思考的前提下，通過同學之間相互的啟發、討論，從而達到學習的最終目的。

③學會表達。在小組合作學習中，教師要培養學生的表達能力，讓學生在交流中大膽地闡述自己的疑問和觀點。聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。例如：發邀請時，可以說“大家同意我的說法嗎？”“這是我們組的意見，大家有什么要補充的？”“我的看法說完了，請大家與我交流。”再如，與同伴交流時，可以說“我同意你的看法，但我還想補充一下。”“我不同意你的看法，我是這樣想的……”“我想向你提個 問題，你能幫我解答嗎？”

④學會組織。合作學習過程的成功與否，在于組內的組織者是否會組織、引導，包括指導組內合理分工、對組內觀點進行重點總結、幫助別人評價等。

⑤學會評價。合作學習活動中，評價不只是教師對學生做出的簡單評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評，引導學生進行互評，讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以提高評價的水平。

三、課堂流程——“獨學—互學—展講—提升”

1.獨學

獨學是獨立思考的過程；是自己了解自己的學習過程，知道哪里有疑問，哪里有困惑；是自主學習的前提，也是互學的基礎；便于教師了解學生的已有認知，是找到教學的切入點的關鍵。

2.獨學—互學

同質、異質學生之間的思維碰撞；互相啟發，優勢互補，為展講做準備；是小組內部的展示，合作學習、探究學習的初始狀態；有利于培養團隊意識、合作和探究精神。

教師的作用：正確引導合作討論方向；幫助清除合作討論中的一些障礙；尋找學生認知與教師預設的結合點；參與、直接教授，起到引領榜樣的作用。

3.獨學—互學—展講

全班范圍內成果匯報、交流，暴露問題；展示的類型一般分為獨立型展示和互動性展示。

4.獨學—互學—展講—提升

展講過程是教師幫助學生提升認知的良好時機，學生能把向書本、同學、教師學到的，結合自己的認識敘述和講解給別人聽，轉述的過程本身便是一種提升！

高效課堂的實施重在培養學生的自學能力、合作能力，提高終身學習的能力，從而讓教師輕松教學，學生學有所獲。