淺談新課堂中師生角色的轉變

趙永剛

角色，可理解為一個人在社會生活中的身份以及與之相適應的行為規范。師生角色是動態變化的，不同時代、不同社會由于社會關系、社會要求不同而呈現不同的形態。高中課程標準指出：在教學設計中要充分考慮高中學生的心理特點，引導學生積極主動地學習，形成積極的情感態度，為學生進一步學習和未來發展打好基礎。為了達到這一目標，我認為必須轉變師生角色。傳統師生角色存在著“兩個不適應”：一是不適應全面推進素質教育的要求，二是不適應時代發展的要求。我們將如何應對新的形勢，適應現代教育的要求，適應社會的發展呢？我認為首先要更新教育觀念，改革教師的教法與學生的學法，也就是要轉變師生角色。

一、教師是基礎知識的介紹者、基本技能的引導者，學生是基礎知識的自學者和基本技能的實踐者

扎扎實實打好基礎，是提高學生創新意識和創新能力的前提。作為基礎知識的介紹者、基本技能的引導者的教師，在為學生打好基礎的過程中，必須注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在與同學、教師的合作中學習，在實踐中學習。作為基礎知識的自學者和基本技能的實踐者的學生，必須在教師指導下主動地、富有個性地學習，必須通過實踐，積累經驗，不斷提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

二、教師是創新方法、學習方法的引導者，學生是創新方法、學習方法的摸索者、借鑒者

教師不僅要關心學生的文化科成績，更要關注學生在創新方法、學習方法方面的提高，要及時鼓勵、表揚學生的創新方法，引導學生從已有的知識經驗出發，激發學生探求新知的興趣和熱情，促進學生總結、歸納在自主學習和合作學習活動中獲得的經驗，幫助學生不斷改進學習方法，提高鉆研、探究能力，指導學生形成良好的學習習慣，使學生真正從“學會”轉變為“會學”。學生在探究學習中要不斷地自主摸索和借鑒老師及其他同學的學習方法，總結失敗的教訓，積累成功的經驗，體驗創新的樂趣和成功的喜悅。

三、教師是良好學習氛圍的營造者，學生是探究性學習的主動參與者

良好的學習氛圍，有利于提高課堂效率，有利于順利完成教學任務，實現教學目標。教師應努力營造和諧的、寬容的課堂學習氛圍，要能夠敢于承認自己的錯誤和過失，改變傳統教學中不良的舊觀念，使師生在平等交往、積極合作、探究討論中共同提高發現、分析、解決問題的能力。學生應成為學習的行動者，成為探究性學習的主動參與者，不斷地猜想、驗證，不停地提出問題、解決問題、親身體驗、自主探索……

四、教師是教學模式的創新者，學生是個性化教學的促進者

舊課堂中，“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式早已不適合時代發展了。取而代之的是以教師為主導，學生為主體的新型的教學模式，這種新模式由于師生關系不同，教師的教育理念以及學生的實際情況不同而呈現因人而異的特色。但是，在新模式的構建過程中，有一個共同特征：教學相長。新課堂中，教師不僅要刻苦鉆研教材，更要關注每個學生的全面發展、終身學習和個性差異，把學生置于主體地位，而不是教師一個人演獨角戲。因此，可以說教師是一個主動的決策者和建設者，是教學模式的創新者。學生要在教師的引導下，主動地、積極地參與教學活動，促進教師的個性化教學模式的形成與改進，從而達到師生之間通過平等交往、自主和合作探究活動共同成長與發展的目的。

五、教師和學生都是課程資源開發的主體

長期以來，師生僅僅圍繞教科書、教學大綱進行教學活動，在課程開發方面幾乎沒有發言權，都只是傳統課程資源（如教材）的忠實執行者或接受者，普遍缺乏開發課程資源的意識和能力，認為課程只是政府和專家學者的事，課程和教學分成兩個彼此分離的領域。新課堂中，無論教師還是學生都將成為課程資源開發的主體。

課程資源的開發，就是在現有的課程來源的基礎上，圍繞既定的教育方針和目的，拓寬和開發新的課程來源。

教師和學生屬于課程資源中的人力資源。首先，教師的知識儲備、技能技巧、理論素養以及人格魅力等對于學生和學校來說都是非常寶貴的課程資源；其次，教師是課程資源的主動開發者，肩負著合理地鑒別、利用、積累課外課程資源的重任。另外，學生作為課程資源開發的主體地位不容忽視。第一，某些學生的特長、學習經驗、方法、優點與長處等也是一種課程資源，可以向其他學生展示、交流、推廣。第二，學生參與開發課程資源的形式是多種多樣的，如動手制作輔助學習用的模型，成立課外活動小組，探索課堂知識與身邊環境、日常生活的聯系等。

師生互動是開發課程資源的主要途徑，在教學活動中，教師應充分調動學生學習的積極性、主動性，發揮優秀學生的模范帶頭作用，及時鼓勵、表揚他們，并嘗試讓他們展示自己的優點和特長；學生要虛心向教師和其他同學學習，充分挖掘潛能。

總之，在知識日新月異的信息時代，在培養高素質人才的新課堂中，師生角色必須成功轉變，我們的教育事業才能適應現代教育的要求，培養出越來越多的創新人才。

參考文獻：

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