家園文化造就幸福團隊黃紅波

黃紅波

摘 要：將教師發展納入學校文化建設，才能構建師生、學校共同發展的良性文化生態。用學校的核心理念感召教師，讓教師認同并自覺踐行這一核心理念；搭建平臺，成就教師的專業成長，學校文化就會成為師生的自覺觀念和行為，實現與學校的共同發展。

關 鍵 詞：學校文化；教師專業成長；融合教育

中圖分類號：G41

文獻編碼：A

文章編號：2095-1183（2016）03-0030-02

進入新世紀以來，學校文化之于學校發展與變革的重要意義已成為社會的共識。學校文化屬于生活在學校這一空間中的每一個人，學生和教師都是學校文化建設的主體。當學校發展與學生個性發展、教師專業成長實現有機結合時，學校才能形成自身獨有的文化，獲得不竭的發展動力。多年來，新莊小學將教師團隊建設視為辦學的核心要素，將教師發展納入學校文化建設，逐漸形成了“家園”文化，更造就了一支幸福教師團隊。

一、關懷文化，構筑教師幸福家園

教師是教育活動中的一個主體群體，當學校的辦學理念為教師群體所接納、理解并認同時，他們才會將這種理念內化于自身的教育教學行為之中，學生才能因此而獲益，學校也才能形成自身獨有的文化氣質。作為一所城市化進程中的農村學校，新莊小學非穗籍學生占學生總數的75%以上。基于這一實際，學校探索以“融合教育”構筑幸福家園，實現城市與農村孩子的共同成長。而融合最根本的是情感上的接納，實施融合教育首先要讓教師接納并認同這一理念，他們才能真正接納每一個孩子。為此，學校以“幸福家園”為主題，從“關懷”入手，用“家園”的溫情禮遇每一位教師，讓教師自然融入新莊校園生活。

“兩會一日”是新莊教師最喜愛的校園傳統之一。多年來，學校形成了定期召集“快樂好事分享會”的傳統。每逢假期返校，外出旅行的教師都會與全體同事一起分享旅行的喜悅與收獲；每當有教師獲獎，同事們都會集體送上祝賀；家有好事的教師也樂于和同事分享幸福心情。每季度，學校都會為教師員工舉辦一次溫馨生日會，領著教師外出郊游，健康過生日，校長還會親筆書寫賀卡，用有溫度的文字溫暖、感動每一位“壽星”。每學年，學校會舉辦一次隆重的教職工家庭日，邀請教職工家屬在游戲與節目中展現家庭風采，在歡聲笑語中感受新莊的濃濃親情。“兩會一日”讓老師們感受到親人般的關懷，在校園生活中找到了家一般的溫暖。

豐富多彩的活動為教師營建了溫暖的校園生活氛圍，構建“幸福家園”逐漸成為每一位教師的愿景。老師們發自內心地關懷每一個學生，對外來學生“多一點思想關心鼓勵，多一點學科輔導跟進，多一點心理健康指導，多一點家校溝通聯系”，從情感上接納每一個孩子，促進城市與農村孩子的共同成長，成為教師的行為指南。

二、搭建平臺，成就教師專業成長

學校根據教師的專業成長需要，搭建平臺、開拓渠道，從管理走向服務，讓老師們在幸福家園中不斷成就自身的專業成長。

孩子們喜歡展示自我，張揚個性，學校應班級要求，組織了豐富多彩的主題系列活動：文化評選、文學品味、藝體展演、社會實踐等，為孩子們彼此接納和相互欣賞提供交流平臺。學科組建設遇到專業瓶頸，學校采用“走出去、請進來”的方式，邀請專家、名師到校進行“一對一”的指導交流，并組織校內外師徒結對；選派教師去名校體驗其教學特色、管理模式和校園文化建設，參加各種教師培訓、論壇；與兄弟學校組建專題沙龍，豐富教師的專業生活……

在師生、家長的倡議和推動下，學校不斷完善教師考核評價機制，突出班級常規、學生行為規范教育、家教指導等評價指標，重視教師的師德行為細節；先后設立了師德標兵評選表彰活動、“孺子牛”評選活動、“新莊好人教師”評選活動、德育論文征集評選活動、“幸福教師家庭”評選表彰活動等，并為十年以上教齡的教師頒發“貢獻獎”，讓教師不斷感受職業幸福，更感受到來自“親人”——同事、學生和家長的認可。

三、真情呵護，追求教師職業幸福

今天，我們所處的社會正在發生快速而深刻的變化，教師承受著前所未有的壓力：社會對師德問題的質問、新課程改革對教師素養要求越來越高……這些往往讓老師們身心俱疲。學校將呵護教師的身心健康作為管理的重要內容，用家的溫暖讓老師們找回職業幸福感。

學校定期開展教師團隊拓展活動，邀請專業人士為老師們量身定制豐富的減壓游戲，如風火輪、傳呼啦圈、達芬奇密碼、四人站報紙、傳接水、限時找東西等。老師們在游戲中放松身心，學會分散壓力。同時，學校組織豐富多采的文體活動，為教師減壓，倡導文明健康的生活方式。學校為每一位教師配備羽毛球拍，并定期組織羽毛球練習和比賽；聘請瑜伽教練為教師做形體訓練，請聲樂專家指導教師合唱；定期組織全校健身活動，如跑步、增城綠道騎車游等；定期邀請心理專家為教師講授心理健康知識，還為教師購買心理書籍，倡導健康閱讀。對教師身心健康的呵護，讓教師獲得了重新出發的動力，以主人翁的姿態，自覺踐行“融合教育”。

學生來自不同地域，其生活習慣存在諸多差異。因此，融合教育首先要引導學生養成良好習慣，順利融入城市生活。基于這一認識，老師們總結多年實踐經驗，將小學生需要養成的好習慣進行分解細化，并從日常校園生活中取材，開發了《好習慣伴我行》校本課程，循序漸進地幫助孩子們養成良好的生活與學習習慣。同時，老師們發揮特長，開設了絲網花制作、中國結制作、十字繡等社團課程，增強孩子的動手能力，希望能讓孩子們掌握一定的生活技能。

學生多來自征地農民和外來務工人員家庭，家庭教育存在諸多問題。推動農村和城市學生雙方家長的參與，才能實現真正的融合。基于這一認識，老師們主動“出擊”，或上門家訪，或定期電話訪問；積極與家委會聯系，定期開展家庭聯系周、家長交流會，創新家長會形式等。

由此，構建“幸福家園”成為新莊師生、家長的自覺行為。在此過程中，教師不斷實現自身的專業成長，學校也實現了內涵式發展。“家園文化”讓學校找到了立身之本，成就了每一個人的幸福成長。

（作者單位：廣州市黃埔區新莊小學廣東廣州 511356）

責任編輯 毛偉娜