學科整合理念下生本課程實施路徑

李潔

摘 要：新課程改革追求學生完整人格的成長。打破學科界限，通過梳理相關學科內容，以交叉內容為切入點，分解課時目標，提煉學習主題；并以此為學習框架，實行教師包班、主題拓展，形成基于主題教學的課程整合模式，從而構建走向跨學科整合的大品德課程，指向學生的精神成長。

關 鍵 詞：小學品德課程；課程校本化；學科整合

中圖分類號：G41

文獻編碼：A

文章編號：2095-1183（2016）03-0036-03

隨著新課程改革的深化，我們逐漸認識到，除智力發展外，課程還應關注情緒、態度、理想、雄心、價值等領域，將學生視為一個完整的人而求得完整人格的成長。基于這一認識，在浙江省規劃課題“1+1生本課堂的實踐研究”的引領下，我們嘗試打破語數英、品德體藝間的學科界限，從“學科內整合”深化為“跨學科整合”，以“主題”推進品德課程學習。下面，筆者以浙江版《品德與生活》一年級上冊教材為例，闡述我們的探索。

一、梳理課程內容

構建跨學科整合的大品德課程，首先要對品德課程本身及其他學科具有清晰的認識和把握。為此，我們系統梳理了品德、語文、數學和音樂等課程內容，以尋找課程整合的切入點。

《品德與生活》一年級上冊一、二單元各4課，主題是始業教育和對小學生活的適應教育，旨在引導學生發現小學生活充滿無限樂趣，感受生活的多姿多彩；幫助學生與同伴、老師之間建立友誼，建立對學校的親密關系，形成開朗向上、負責進取的生活態度，從而使他們的小學生活更加美好（見下圖）。

同樣是一年級上冊教材，語文、數學、音樂三門學科的初始版塊也都不約而同地以新生入學、幼小銜接為基本內容。

語文課程的“入學教育”包括“歡迎新同學”“學習語文很快樂”“良好的讀寫習慣”三個內容，共2課時。教材設計的四幅圖畫是學生了解學校生活的窗口，引導學生把觀察圖畫和觀察本校校園結合起來。

數學課程設計了4課時，共兩個課題。一是“準備課”，包括“數一數”（情境圖：美麗的校園）和“比多少”，二是“位置”，設計了“上下左右”。借助“美麗的校園”提供豐富的計數資源，并對學生進行入學教育。

音樂課程則設計了6課時，共兩個課題。一是“好朋友”，包括“玩具兵進行曲”“你的名字叫什么”“認識圖標 記住圖標”“拉勾勾”四個內容；二是“快樂的一天”，包括“小組曲”（上課了，做游戲，睡覺了）“其多列”“跳繩”三個內容。在入學第一課突出“好朋友”這一人文主題，注重幼小銜接，以有趣的音樂方式開展教學活動，使音樂學習過程成為師生之間親密交流、消除陌生感和距離感的過程。

三門學科共12課時中，直接與“你好，新學校”“我的新生活”有關的內容占46%。其中，有些是無意義的重復，有些則互相補充，互相促進，這為課程整合與重構提供了可能。其中，語文學科的“入學教育”、數學學科的“準備課”與“位置”，音樂學科的“好朋友”“快樂的一天”，在內容上與品德課程單元目標無縫銜接，為品德課教學設計注入了豐富多彩的形式與內容。

由此，我們以各學科交叉內容為切入點，從學生的實際生活出發，在生活背景和情感體驗的支撐下組織學生自主活動，將語文、數學、音樂等學科目標融入兒童生活。在品德活動的漸次展開中，關注學生的學習狀態、學習需要、情感變化，以品德學習促進全課程目標的達成。

二、提煉學習主題

課程整合旨在刪繁就簡、樂學高效，滿足孩子的成長需求。但有兩個基本因素需要考慮：一是學科邏輯；二是認知邏輯。基于以上考慮，我們進一步分解品德、語文、數學和音樂四個學科交叉內容的課時目標，歸納其核心內容。以期提煉可以統領各學科的主題，構建課程整合綱要，并以“主題推進”為策略，將學科邏輯與認知邏輯巧妙融合在“大課程”之中。

歸納結果顯示，除數學課程中“計數方法”“基本方位”，音樂課程中的“演唱姿勢”“基本節奏”有著不可撼動的學科特征外，其余學科交叉內容皆與兒童當下的生活“你好，新學校”“我的新生活”息息相關。我們從中提煉出四個核心內容：了解新校園、認識新同學（老師）、養成好習慣、熱愛新生活。基于此，提煉出“我是小學生啦”這一充滿生活氣息的主題，并構建了課程整合綱要（見下圖）。

“我是小學生啦”這一學習主題指向兒童當下生活與情感的“現實需求”，將“悅納小學生活，對小學生活充滿期待”作為核心目標。以此為指引，我們以現實生活為主要學習時空，設計了“背上背包去探險”“找呀找，找到好多好朋友”等五大主題活動，將各學科目標分解到每個主題活動下的基本內容中。每一項基本內容都不是孤立與割裂的，而是相互交融、相互啟發、相互促進。活動進行好了，游戲做完了，基本內容也就完成了。一切目標的達成都基于孩子們的經歷、體驗與收獲，孩子們沒有“上課”或“下課”的概念，均是源于童年最本真的對生活與活動的熱愛。兒童在真實的生活世界中感受、體驗、領悟，并獲得各方面的發展。

通過這一主題綱要，很好地推進了“知識與能力，方法與過程，態度情感價值觀”三維目標的整合，將傳統單一枯燥的學科學習與知識建構轉化為豐富多彩、充滿快樂與挑戰的游戲化生活，使學科教學不僅有效率、有質量，更有溫度、有關懷，讓學生對學習充滿期待與驚喜。

三、實施教師“包班”

學科間的壁壘被打破后，課程學習以主題活動的方式進行，一般一個主題活動以半天（2-3個課時）為單位進行，而每一個主題活動中又融合了各個學科內容，即“大品德、全課程”。這必然倒逼傳統授課方式進行變革。于是，教師“包班”成了大膽的嘗試。理想的狀態是一人包班，基于現實考慮，我們嘗試由品德兼語文課教師A、數學教師B、音樂教師C實施分活動“包班”，具體如下表：

7個半天，主題推進，進行“我是小學生啦”5項主題活動。學生在生活化和游戲化學習中落實了學科知識，悅納了小學生活，對小學生活充滿期待。

由上表可見，通過課程優化整合，5個主題7個半天，轉化為課時共17課時，大大減少了原分科教學的29課時。

到此為止，我們不僅完成了前一個“1”的教學，即重組教材內容后的新授課教學，而且把這個“1”由原課題研究中的“學科內整合”深化為“跨學科整合”。那么，節省來的12課時可以做些什么？我們延續《“1+1”生本課堂的實踐研究》課題成果，進行后一個“1”的拓展，即基于“主題教學”的主題拓展活動。我們把選擇權交給學生——你還愿意進行哪些活動？你喜歡以怎樣的方式活動？你愿意和誰一起進行活動？（見右圖）

學生在學習中能選擇、會選擇，這本身就是一種創造性的表現。因此，在后一個“1”的開發中，我們立足課程主題和學生興趣，尊重學生選擇，以活動促學習。根據學生的選擇，開發探索相關主題拓展。如：我的校園我做主——為校園的墻壁、花壇掛上自制的畫框、標語等；校園數字迷宮——尋找校園數字之最，制作迷宮圖；爸爸媽媽不操心——一日生活常規大PK；唱著歌兒找朋友——續編歌曲，接龍找朋友……如此，以“課程主題“為依托，從學生已有認知出發，努力拓展教學時空，凸顯“新穎、童趣、生活化”；對學生個性化創意與表現表示認同，并鼓勵學生在自己獨特的活動體驗基礎上感受生活、感受成長，以自己喜歡的方式參與活動、創造生活。

“1+1”生本課程的建構，讓品德學科走向跨學科整合，并通過主題活動層層推進，讓學生站到了課程的中心，使教育的核心任務并不僅在于知識和能力，更在于精神和情懷，真正實現了品德與生活課程所倡導的：讓學生健康、安全地生活；愉快、積極地生活；負責任、有愛心地生活；動腦筋、有創意地生活。

（作者單位：瑞安市虹橋路小學浙江溫州 325200）

責任編輯 毛偉娜