走班制背景下班主任的角色轉換

徐劍鋒

摘 要：浙江省高考試點改革背景下，第一代新高考生的生涯困惑、走班制下的集體感缺失和日益嚴峻的心理問題，給傳統班主任的班級管理工作帶來了難題。這要求班主任從關注學生個性發展的根本目的出發，努力做好學生的生涯導師、心理導師和團隊導師。

關 鍵 詞：走班制；班級管理；角色轉換；導師

中圖分類號：G41

文獻編碼：A

文章編號：2095-1183（2016）03-0044-03

2014年9月9日，浙江省人民政府下發文件，明確要求實行統一高考和高中學業水平考試相結合制度，除必考語、數、外3門外，考生另從其余7門設有加試題的學考科目中，選擇3門作為高考選考科目。

這一高考政策的變化，使走班制教學實踐變得勢在必行。但走班制的實行也給班級管理帶來諸多現實問題，主要如下：一是生涯迷茫問題。高考試點改革迫使高中學生必須在高一時做出生涯選擇。二是心理失衡問題。處在人生的重要關口，高中學生本來就容易出現許多心理問題。走班制的實行，將會加劇這些心理問題的出現。三是集體建設問題。走班制教學的高流動性直接導致了學生集體榮譽感和歸屬感的缺失，沒有了集體依托的學生，往往會演變成茫然無助式的憂客或者桃園結義式的游俠，要么煢煢孑立，要么虎豹成群，這種情況對于高中生的身心發展是極為不利的。

在此背景下，班主任必須從此前的“管家婆”等角色中轉變過來，努力成為學生成長的合格導師。

從概念上說，“導師”是有目的、有系統地指導學生身心健康發展的優秀教師。導師在思想、學習、生活各個方面針對學生的個體差異，因材施教，啟發和熏陶學生，使學生在德、智、體等諸方面全面發展。[1]

為此，筆者在剛接手這個班時，就通過對高考形式、課改背景、學生現狀、教育方法等方面的研究，確定了總體的班級發展思路——以促進學生個性發展為中心，以生涯指導、心理輔導、集體引導相結合的工作方法，努力達成學生學習、生活、身心和諧發展的班級管理目標。

一、生涯導師——認識自己，確定目標，規劃完美人生

甫入高中，學生對新生活充滿了好奇，但學習壓力隨之而來。眾多科目將每天的課程表排得滿滿當當，與初中相比，新知識量呈幾何式增長，學習深度普遍增加；學習方式由初中教師的“拉著走”變為高中教師的“領著走”；未來高考的選考選課問題迷茫不定。諸多現實問題讓大部分新生“水土不服”、陷入困頓。基于上述原因，筆者的生涯指導工作主要圍繞明確職業理想、專業要求，樹立學習目標，規劃高中生涯等內容展開。

1.做實新生職業理想調查工作

筆者擬制《學生職業理想調查表》（以下簡稱“調查表”），設置7個問題：“你認為自己理想的職業是什么？”“你的特長是什么？”“家庭經濟狀況如何？”“你的學習情況如何？”“你理想的職業的就業現狀和發展前景如何？”“實現這一理想你應具有哪些素質和技能？”“你準備為實現這一理想作何努力？”

結果顯示，職業理想“確定者”（有1個職業理想）占55.8%，“基本確定者”（有2個職業理想）占11.6%，“不太確定者”（有3個職業理想）占18.6%，“不確定者”（回答模糊不清）占13.9%。這讓我發現了學生對職業理想的一些傾向性。

從職業理想的確定性方面看，60%以上的學生職業理想相對確定，其余學生職業理想較為模糊。

從職業理想的具體內容看，絕大多數學生的職業理想是主流的，即社會上固有的、通過考試渠道可以實現的職業理想，如醫生、教師、精算師、營養師等等；也有極少數非主流的職業理想，如職業滑板選手、網絡寫手、獨立學者等。結合被調查者的學習態度、學習成績、學習目標、勤奮程度等因素分析，擁有非主流職業理想的學生普遍學習成績落后、學習態度較差。這更堅定了筆者堅持對學生進行職業生涯指導的決心。[2]

從學生實現職業理想的現實思考方面看，大部分學生對自己的理想職業前景持樂觀態度，但對理想職業所需要的專業背景較為迷茫，對實現職業理想應作何努力不甚了了。絕大多數學生對高校招生情況幾乎一無所知，對于現階段各行業的就業前景過分樂觀或估計不足，對于自己現階段的高中生活缺乏規劃，亟需“導師”做出指導。

2.開展專業介紹輪流“坐莊”活動

在初期調查的前提下，筆者利用每周五最后一節課時間，將傳統班會課打造成綜合輔導活動課（“生涯指導”+“心理輔導”+“班團活動”），在其中特意設立“談談我的職業理想”環節，以“誰也不能嘲笑我的夢想”為口號，通過團體輔導的方式對學生進行職業生涯教育。

每次活動，選派4名同學，以演講的形式介紹自己的理想職業。演講內容包括“職業介紹、專業要求、就業形式、知名大學、我的志愿”五個方面。結果，在11次活動中，學生介紹了二十余種職業、五十多個專業、一百多所大學。這些活動讓學生更加深入地了解了自己的理想職業，明確了職業要求，掌握了專業情況，給他們的選考選課帶來了很大幫助。更重要的是，學生演講起到了“宣誓”的作用，既能對自己進行心理暗示，又能讓同學共同監督不斷努力，同時豐富了同學們的職業知識，收到了職業探索、學習規劃、團體通識三重效果。

3.指導學生規劃高中生涯

大學選什么專業，相應的高考選什么科目，如何合理利用時間，如何克服短板效應取得各學科考試優異成績……這些問題不時困擾著每一位同學。為此，筆者通過開設團體生涯指導課和個體輔導的形式，指導學生規劃高中生涯，效果明顯：大部分同學選考科目成績優勢明顯，學習目標明確，學習較為刻苦。

二、心理導師——防患未然，注重交流，關愛青澀心靈

走班制背景下，班級管理者與學生相處的時間客觀上被大大縮短了，及時發現學生的心理問題予以引導就顯得尤為重要。

1.了解學生的心理狀況

開學初，筆者配合學校心理輔導站做好“中學生心理健康檢測”工作，了解學生的心理狀況；完成與學生家長的電話交流工作，了解學生的脾氣、秉性、家庭情況、生活學習習慣等等，重點關注單親家庭、外來人口家庭、老人撫養孫輩家庭；利用午自修時間與學生交流，關注學生的心理健康。

2.采用學生最歡迎的形式進行心理交流

班級管理者的身份不同于專職心理輔導員，學生有了心理問題，往往不會即時、大膽地向我們敞開心扉。這就要求“心理導師”運用靈敏的嗅覺，通過各種渠道，及時發現學生的各種心理問題。

學生喜歡用哪種形式與班級管理者進行交流呢？筆者對班里的43名學生做了不記名調查（問題答案可多選）。結果顯示， 62.8%的人喜歡“心理委員”的方式，20.9的人喜歡“班會”形式，44.1%的人喜歡“個別談話”的方式，69.8%的人喜歡用“QQ聊天”的方式。

可見，學生更歡迎使用心理委員轉述、或QQ私聊的方式與老師展開交流?；谡{查結果，筆者建立了班級QQ群，以方便學生在周末以私聊的方式與“導師”交流溝通；在每個寢室中，以投票的方式選出一位心理委員，作為“導師”與學生間的聯系媒介。從實際操作情況看，學生大都通過QQ與筆者交流學習、師生關系等方面的困惑；而同學之間的交往、摩擦等問題則常常由心理委員向筆者報告。如果是群體性的問題，筆者一般通過心理輔導課予以疏導；如果是個體問題，筆者會利用個別談話的方式及時對學生進行心理輔導。

3.開設心理輔導課進行群體輔導

筆者堅持通過心理輔導課對學生進行適當的心理輔導。課的主要內容是“表現自我，營造和諧的人際氛圍”“認識自我，邁好高中生活的第一步”“完善自我，開展互動性評價”“成就自我，提高人際交往能力”等，讓學生獲益匪淺。

三、團隊導師——活動體驗，互助互動，營造集體家園

走班制的實施，給了學生更多自由、寬松的選課空間。由于每節課處于不同的教室，與不同的教師和學生接觸，學生的集體歸屬感、榮譽感、責任感缺失成為不爭的事實。因此，走班制背景下的班級管理要求“團隊導師”發揮促進和引導作用，積極促進班集體建設，為學生營造集體家園。

實踐表明，班集體形成一般要經歷以下幾個階段：一是孤立閉鎖期。學生剛升入高中，彼此比較陌生，在心理上往往是封鎖的，交往常常是試探性的。二是同化融合期。由于興趣相投、性格相近等原因，開始出現以某位學生為中心的小群體，而這些群體的中心人物由于在各種活動中表現出一定的才能，受到小群體成員的支持和班級多數同學的信任，因而成為班級核心的雛形。三是形成發展期。班集體建設目標內化為每個學生的目標，起著導向和激勵作用；集體主義思想增強，正確輿論形成；集體榮譽感增強，確立良好的班風。[3]

實踐中，筆者除了利用班會課、校內文體活動等集體活動加快和鞏固班集體建設外，還在以下兩個方面做了一些嘗試。

1.下活寢室這盤“棋”

走班制下，盡管一個班的學生白天各投其師，各趨其室，但晚上還是會回到同一個寢室。與上課時的全神貫注、莊重自持不同，學生們在寢室里是個性張揚、本性畢露的。通過談明星、聊游戲、吃東西、看小說……同寢室的同學在短時間內就會彼此熟悉、互相了解。為此，筆者在新生入學伊始，就策劃了一次寢室美化互評活動，以縮短學生的孤立閉鎖期?；顒佑伞盀閷嬍颐薄按驋邔嬍倚l生”“寫寢室解說詞”“美化布置寢室”“各寢室互評打分”五個部分組成，大大增進了寢室成員間的互動，促進了各寢室之間的交流，其中的為寢室起名、解說詞展示、頒獎等，促進了全班同學相互認識、了解，效果頗佳。

2.“我們早晚在一起”

本校采取的是早晚自修時間同一個班號的學生集中在一個教室自修的辦法，為此，筆者提出了“我們早晚在一起”的口號，努力將早晚自修打造成班里的同學學習互助的黃金時間，以加速學生的同化融合。早自修前，各課代表按照不同走班班級收繳作業，清點冊數，分頭上交；早自修時，值日課代表領讀、講評，各司其職。晚自修時，值日干部坐在前臺管理；晚自修后，互助小組討論答疑。選舉盡職、得力的班干部將班級的早晚自修組織、管理起來，讓每一位同學感受到集體的存在，受益于集體對自己的促進和鼓勵。

參考文獻：

[1]金萍.學生成長導師制的實踐研究[D].江蘇：蘇州大學，2010：10.

[2]吳瓊霞.我有一雙隱形的翅膀 [J].中小學德育，2013（2）.

[3]劉秋容.淺談職業高中的班集體建設[J].北京教育，1995（2）.

（作者單位：杭州第七中學浙江杭州 310024）

責任編輯 余志權