做喜歡的研究：教師迅速成長的路徑選擇

摘 要：通過課題研究，教師能獲得迅速成長。要成功地做好課題，必須做基于問題的研究，做適合自己的研究，做系統(tǒng)有創(chuàng)意的研究，做持續(xù)深入的研究。

關(guān) 鍵 詞：課題研究；策略；藝術(shù)應(yīng)對；藝術(shù)預(yù)防

中圖分類號：G41

文獻(xiàn)編碼：A

文章編號：2095-1183（2016）03-0047-02

去年，我獲得了浙江省教科規(guī)劃課題優(yōu)秀成果獎一等獎。高興之余，我一直在思索，是什么原因讓我迅速成長？也許是一直在“做自己最喜歡的研究”，讓我取得了些許成績。以下結(jié)合自己的課題研究，談幾點感悟。

一、從困惑中切入，做基于問題的研究

學(xué)生問題是教師日常遇到最多也最困惑的問題。作為老師，我們總是要面對學(xué)生成長中的各種問題，如偏差行為、學(xué)習(xí)困難、交往障礙、成長困惑、非常心理及一些不良習(xí)慣等。

為此，課題組做了一項“如何應(yīng)對學(xué)生打架事件”的調(diào)查，反饋結(jié)果如下：

而在“學(xué)生打架”是否有個性化傾向的調(diào)查中，80%以上的老師認(rèn)為“學(xué)生打架”不存在個性化特征，都是口角、不認(rèn)輸引起的，很多學(xué)生的性格是沖動型的，比較容易起沖突。只有10%的教育者認(rèn)為“學(xué)生打架”因人而異，需要用不同方式去處理，但表示自己并沒有深入研究。

從調(diào)查結(jié)果可知，老師們都希望通過批評教育，甚至“千鈞之力”“雷霆之勢”讓學(xué)生從錯誤中立即反思，吸取教訓(xùn)，“不再犯錯”“立竿見影”地達(dá)到教育目的。

而學(xué)生對老師的這種教育方式又是如何看待的呢？課題組又對某年級學(xué)生進(jìn)行了無記名的大調(diào)查，問題是：“同學(xué)們犯錯了，老師的教育方式你喜歡嗎？”結(jié)果顯示，表示“非常喜歡”的占20%，“喜歡”的占47.7%，“一般”的占20%，“不喜歡”的占6.7%，“非常不喜歡”的占6.7%。可見，約有三分之一的同學(xué)對老師的教育方式不認(rèn)可。是什么原因?qū)е逻@部分學(xué)生排斥老師的教育？能不能找到一種更理想的，被絕大多數(shù)學(xué)生接受和認(rèn)可的教育方式？

基于以上問題，我確定了“學(xué)生問題藝術(shù)應(yīng)對的策略研究”的課題方向，期待能以一種藝術(shù)的方式去應(yīng)對學(xué)生問題，讓學(xué)生快樂地改變，獲得潤澤生命的成長[1]。

二、從優(yōu)勢中選擇，做適合自己的研究

課題名稱中，為什么提到“藝術(shù)應(yīng)對”？這要從我的性格說起。我表面看起來有點嚴(yán)肅，其實內(nèi)心多柔軟。在對待學(xué)生問題時，有時很惱火，嘴上卻說不出責(zé)備的話；偶爾責(zé)備幾句，心里也很不安，臉上還笑著。這就注定了我在教育學(xué)生或面對學(xué)生問題時，只能采用一種柔軟的、幽默的、智慧的、藝術(shù)的方式，也就是“藝術(shù)應(yīng)對”。什么是“藝術(shù)應(yīng)對”？到底怎樣才算“藝術(shù)應(yīng)對”？以下“公告榜對比表”可以輔助說明：

說明：不管是表揚還是批評，學(xué)生都采用真實姓名。 說明：表揚的都是真實姓名，批評的都采用了“三國人物”。

結(jié)果：一位受到批評的學(xué)生挖空了“監(jiān)督崗公布欄”中自己的名字。 效果：一周后，那些“著名人物”統(tǒng)統(tǒng)消失了。公布欄里，再沒有公開批評的現(xiàn)象，除了表揚，還是表揚。“諸葛亮”和“劉備”分別做了好事，并且用真實姓名被公開表揚了。

上表的“三國人物公告榜”既揭露了問題，又未公布當(dāng)事者姓名，結(jié)果換來了學(xué)生“報之以李”的表現(xiàn)，這就是“藝術(shù)應(yīng)對”。即，面對學(xué)生的問題時，以一種柔軟的方式去走進(jìn)學(xué)生的心靈，喚醒、啟迪學(xué)生在一笑中感悟[2]。

與此同時，善于抓住教育最佳時機。由此，形成了我對學(xué)生問題藝術(shù)性應(yīng)對的核心成果——敏銳抓住教育學(xué)生最佳時機的十二個“點”，如興趣點、興奮點等，激發(fā)兒童熱烈的情緒，把學(xué)生自我感悟與自我教育結(jié)合起來，提高學(xué)生的自我認(rèn)識，增進(jìn)學(xué)生的自我約束力，啟迪學(xué)生“善思、自醒、多識、樂進(jìn)”，促進(jìn)學(xué)生快樂成長。

三、從點滴中構(gòu)建，做系統(tǒng)創(chuàng)意的研究

學(xué)生的各種問題總是零碎地出現(xiàn)，對此，我們采用有針對性的方式予以解決。然后，形成文字，以案例、隨筆或論文的方式，向有關(guān)報刊投稿，慢慢地竟有了六十多篇見諸各種報刊。

我們將其中的方案進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，形成了六大問題的一百多種應(yīng)對策略。2013年4月，福建教育出版社遴選了其中的36篇，編輯成《教師藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生問題36記》，并公開出版，著名特級教師張萬祥老師還熱情地寫序推薦。新書面市后，引發(fā)極大關(guān)注，在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的新書排行榜中曾位列季軍，亞馬遜銷售榜則進(jìn)入教育類前百。《中國教育報》也給予了報道推介[3]。

今天看來，這種把零碎問題及應(yīng)對方式進(jìn)行系統(tǒng)而創(chuàng)新的梳理，猶如把一顆顆散落的珍珠串聯(lián)起來，成為一串有價值的珍珠鏈，讓研究升華，更具內(nèi)涵，成為一項可推廣、可借鑒的成果。

四、堅持不懈努力，做持續(xù)深入的研究

研究到這個階段后，也許很多人會認(rèn)為，已經(jīng)功成圓滿了。其實不然，我們還在反思，學(xué)生問題為什么會出現(xiàn)？能不能防患于未然？

為此，我們把教育生活中一些的細(xì)節(jié)串聯(lián)和整理出來，進(jìn)行規(guī)律性梳理，并提出“藝術(shù)引導(dǎo)成長發(fā)展性教育目標(biāo)”，又進(jìn)行了發(fā)展性教育方案的設(shè)計。如此形成一個又一個精品案例，慢慢積累成一個系列。這些成果現(xiàn)已在各類刊物上公開發(fā)表9篇。

這種預(yù)防性教育的設(shè)計和實踐使教育防患未然，讓學(xué)生在面對一些棘手問題時有足夠心理準(zhǔn)備，避免猝不及防的失策，遠(yuǎn)離混混沌沌的消極。

現(xiàn)在來看，我們的研究突破了學(xué)者研究的宏觀化、評判化和一線班主任只停留在經(jīng)驗層面的單一性缺陷，構(gòu)建起全方位的研究體系，從“問題時應(yīng)對——問題后反思——達(dá)成問題預(yù)防”三個縱深進(jìn)行持續(xù)深入研究，形成了一個系列，不僅是“藝術(shù)應(yīng)對”，更是“藝術(shù)預(yù)防”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕杰.教育藝術(shù)與教育改革[J].人民教育，2001（3）.

[2]王愛萍.談班級德育工作的模糊藝術(shù)[J].中小學(xué)德育，2008（4）.

[3]林志超.教師藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生問題36記[M].福建：福建教育出版社，2013：3.

（作者單位：蒼南縣龍港潛龍學(xué)校浙江溫州 325802）

責(zé)任編輯 余志權(quán)