創(chuàng)造和樂共生的教育新天地

余志權

林秋玉

廣州市海珠區(qū)赤崗小學校長，廣州市優(yōu)秀校長培養(yǎng)對象，海珠區(qū)名校長，南粵優(yōu)秀教師；兼任廣州市海珠區(qū)教育學會理事、教育科學研究專業(yè)委員會副會長、學術評審委員會專家等社會職務。在《全球教育展望》《中國教師》《中小學德育》等刊發(fā)表論文20余篇，出版有教育專著《播撒和樂之種》等。

赤崗小學地處廣州市老城區(qū)，辦學歷史不長，因毗鄰古建筑赤崗塔而得名。該塔是“珠江三塔”之一，四周原為珠江河水，后被淤填為農田和魚塘，明、清時形成村落。

在傳說中，廟塔是“神物”，用于鎮(zhèn)守一方，庇佑生靈。明代建造的赤崗塔自不例外，寄托著先民祈求“風調雨順，安居樂業(yè)”的美好愿望。可見，祈求安樂的種子，一早就在赤崗當?shù)夭ハ铝恕?/p>

1992年，五位教師帶著數(shù)十名學生，一邊教學相長，一邊挑泥整磚，在一片紅山崗上筑起一間瓦房，這就是當年的赤崗小學。

建校之初，學校籍籍無名。為求取發(fā)展，前三任校長獨辟蹊徑，根據(jù)學校緊鄰高校、醫(yī)院，家長中多有高知分子的優(yōu)勢，走“科技特色興校”之路，取得了不俗的辦學成績。

然而，學校所在地環(huán)境復雜，既有高校、醫(yī)院，又有卷煙廠、漁業(yè)公司、啤酒廠等，生源結構參差不齊。更令歷任校長頭痛的是，學校教師也是“成分”多樣，既有招聘引進的外省籍優(yōu)秀畢業(yè)生，也有原漁業(yè)公司子弟學校教師，還有一批軍轉干部的家屬。這紛繁復雜的人際關系處理，是歷任校長的難處。

2006年，林秋玉上任后，同樣面臨著這一難題。因此，如何協(xié)調順暢這群人的關系，成了她上任后的當務之急。

馬克思說，人是社會關系的總和。社會關系暢順的標志是“和睦相處”， “和”是當中關鍵，中國人喜歡說的“和氣生財”“家和萬事興”，說的都是“和”的重要性。當一個群體處在“和順”之中時，快樂和幸福感就會油然而生。

于是，結合學校鄰塔而建，居民祈求“祥和安樂”的地域特性，再考慮到現(xiàn)代教育以樂學樂教為旨歸的特性，林秋玉提取出“和”“樂”兩字，作為學校特色創(chuàng)建的著眼點，并于2007年將之寫入課題研究方案。2011年，在參加市優(yōu)秀校長班培訓后，林秋玉又結合所學習的內容，開始認真思考以“和樂”為核心的學校文化走向。

2014年，學校明確將“和樂”作為辦學理念的核心，在學校創(chuàng)建特色中發(fā)揮引領作用。時至今日，“和樂教育”在赤崗小學已漸成體系。

和慧團隊：享受“辛勞與歡愉”融為一體的職業(yè)幸福

校長是學校“統(tǒng)帥”，從職能上說，校長最主要的事情就是“管”好教師。而教師是互有差異的生命個體，要“捏合”好他們，使之“和合”并形成合力并不容易。因此，來到赤崗小學后，林秋玉一直在思考：我應該怎樣引領這個團隊？

“我們一直看重隊伍建設。因為教師是學校發(fā)展之本，一所學校要獲得持續(xù)發(fā)展，一定要有一支高素質的教師隊伍。”從事學校管理工作多年，林秋玉對隊伍建設的重要性了然于胸。事實上，在提出“和樂”理念之初，她就為教師們的發(fā)展定下了“和慧”的方向。

“和”是學校特色之根，一個團隊只有和融無間，并堅持“和而不同”，才能成就各種人才，呈現(xiàn)出欣欣向榮之貌。“慧”是教師能力之本。一個教師只有充滿智慧，他的教育教學才可能成功。同時，正如古語所言，“蕙質蘭心”，一個心靈干凈的老師，才能是一個合格的靈魂建塑者。

于是，林秋玉和老師們一起，對照學校發(fā)展規(guī)劃，結合學校現(xiàn)狀實際，請進來講座，走出去學習，努力修德、修能、修身，向著成為一個“和慧”教師的方向邁進。

修德，是成為“和慧”教師的前提。作為校長，林秋玉格外看重老師們的職業(yè)道德水平，所以，學校最初著手的，就是師德師風建設。

師愛是師德的根本，愛孩子，是師德的最直觀體現(xiàn)。為此，林秋玉常常和老師們說：“我們要把學生當做自己的孩子去教育，去呵護。”

有一天，她看見一年級小朋友雅琪在午睡時有掉下桌沿的危險，于是站著守了將近20分鐘，反復糾正孩子的睡姿，直到她覺得孩子安全了才走。事后，她督促有關部門，及時完善了學生的午休設備。

這事本來微不足道，林秋玉事后也很快就忘記了。哪知第二天，這個孩子在班主任的陪同下，特地來到校長辦公室致謝。從此后，雅琪對林校長特別親。去年“三八”節(jié)那天，雅琪還特地買了花送給林校長，讓她深有感慨。

“愛，是最好的教育。”林秋玉這樣總結道。

在林秋玉的影響下，老師的愛心之舉頻頻涌現(xiàn)。而李瑋老師，是赤崗教師“有愛”的典范。她對學生就像一位慈愛的媽媽，總是充滿微笑，滿懷關心，每一屆的孩子和家長都十分喜愛她。2015年，李老師被評為“廣州好人”。同李老師搭檔的數(shù)學老師蔡麗紅，為人嚴謹，話語不多，但對孩子卻也如同媽媽一般，細致周到，耐心引導。

小朋友譽嘉，是學校二年級的“名人”，他聰明好動，聽課愛插嘴，愛搞惡作劇，自控力弱，中午從不午睡。剛入學時，他媽媽非常擔心，總覺得孩子會鬧出很多令人頭疼的事情來。但在見到班主任李瑋老師的第一眼起，她就被那溫柔的笑容所感染，安心了很多。果不其然，在李老師和蔡老師的精心“調教”下，不到一個月，譽嘉就進步了許多，學校的紀律要求基本都能遵守了。

由于譽嘉不午睡，他們家從孩子上幼兒園開始，一到中午就來接他回家。為了此事，李老師和家長多次溝通，希望孩子多和其他小朋友相處，學會更多生活能力，更快融入集體之中。結果，家長被說服了，李老師自己卻“受苦”了。由于譽嘉不肯午睡，李老師就陪著他，哄他入睡，就像媽媽對孩子一樣。如此持續(xù)了一個月，譽嘉總算“學會”了獨自午休。

家長特別感激說：“想想我就特別感謝李老師和蔡老師，遇到這樣的老師是我和孩子的幸運。他們就像每位孩子的媽媽一樣，給他們力量和溫暖，這讓我們心里很感動！”

事實上，“愛心育品”正是赤崗小學的德育特色。這些年來，學校通過多層次、可操作的愛心教育，在學校里營造了濃濃的愛的氛圍。處在這樣的環(huán)境里，老師們自然而然地格外認同那句大家都熟知的話——“愛，是教育的前提”。而他們的實踐也證明，心中裝著學生，才能做好教育。這樣的想法，讓他們工作起來特別開心和幸福。

然而，教育光有愛是不夠的。于是，在引領教師養(yǎng)德的同時，林秋玉又著手抓“修能”，強化業(yè)務培訓，打造“高能之師”。

為此，學校以教師個體的特色發(fā)展為本，以堅持多年的禮樂課題研究為契機，有計劃、分批次地推進培訓，持續(xù)地提升老師們的專業(yè)能力。

在這一過程中，林秋玉不但親自上陣，作專題培訓，還充分發(fā)掘社會資源，請來高水平的專家學者，給老師們送來專業(yè)成長的“養(yǎng)料”。

做一個“和慧”教師，不但要深厚內在的修養(yǎng)，還要塑造外在的形象。形象是教師的第二語言，其作用不可忽視。

于是，林秋玉在老師們的形象上做起文章，帶領他們“修身”。她請來市紡織服裝學校的喻涵老師，為老師們親身示范如何“選對色彩，穿出精彩”。喻老師形象鮮活的演說，讓老師們深深體會到色彩搭配與個人形象的關系，真正明白了“美麗是一種能力，形象也能說話”的道理。

工作之余，老師們積極參與工會舉辦的團隊康樂、才藝和廚藝展示等活動，不但放松了身心，還凝聚了人氣，蘊育了校園文化。

與此同時，林秋玉鼓勵教師們練習“三字一話”，練習教具制作，練習口頭表達及寫作，不但提升了專業(yè)能力，而且怡情養(yǎng)性，為教師們的生活增添了許多趣味。

這些看似和教師工作沒有直接關系的“修身”活動，因為貼近教師工作、生活，而又實實在在地習得知識、提升能力，讓赤崗小學的教師們樂此不疲，受益不淺。

如今，林秋玉已和老師們一起走過了十個春秋。十年來，她和老師們一起，把學校辦成了區(qū)里的品牌學校和市特色學校，備受學生和家長的好評。2014年，赤崗小學的教師隊伍獲得“廣州教師幸福團隊”榮譽稱號，這是對學校團隊建設的最好褒獎。

當?shù)仉娨暸_在報道中說：這是一支“和慧”型的教師團隊，他們以“把學校辦成培育雅慧學子的區(qū)域優(yōu)質學校”為己任，全身心投入到“辛勞與歡愉”融為一體的教書育人的偉大事業(yè)之中。

和雅德育：培養(yǎng)讓學生受用終生的良好習慣

人們常說：一位好校長，就是一所好學校。林秋玉無疑是一位好校長。

每周一清晨，附近的居民總能看到，林秋玉校長準時地、笑意盈盈地站在校門口，迎接師生們的到來。她的一個微微的鞠躬，一聲溫暖的問候，一個熱情的微笑，讓走進學校的每個孩子都有了愉快的心情，去開始新一天、新一周的學習生活。而孩子們見到校長，也會紛紛鞠躬問候：“校長好！”“早上好！”

林秋玉相信，這種良好行為習慣的養(yǎng)成，一定會對學生的一生產生深遠影響。

“和雅”德育，就是林秋玉為孩子們“量身定制”的，培養(yǎng)他們良好習慣的教育。林秋玉希望，“和雅”德育把“舉止談吐優(yōu)雅，待人熱情有禮”這些好品質，如春雨一般浸入學生心田，為孩子們一生的幸福奠基。

“真正的‘好教育’，應該培養(yǎng)品行雅正、身心健康、愛好廣泛的雅慧學子。”林秋玉認為，這樣的孩子普遍樂于奉獻、知足常樂、身心健康，而這正是他們未來工作、生活幸福的關鍵要素。出于這種思考，她把學校育人目標定位為：“培育體魄強健、行為優(yōu)雅、性格開朗、心地善良、樂思善學的雅慧學子”。

“和雅”德育，就是這樣的一種“好教育”。它以學生的個體成長為本，追求為學生的個性化發(fā)展搭建平臺，讓他們的生命綻放精彩。

為了讓“和雅”德育真正有實效，學校在“習慣養(yǎng)行、愛心育品、文化怡情”三個方面，設計了一系列實踐活動，頗受學生歡迎和家長好評。

在培養(yǎng)好習慣方面，學校設計了“雅慧少年行為卡”，讓孩子們在爭“星”中，喚醒自我意識，提高自我要求，學會約束、管理和獎勵自己，追求優(yōu)秀，并從優(yōu)秀走向“優(yōu)雅”。因為每顆“星”都很重要，所以經常能看到在走廊上或教室里，孩子們追著老師加“星”的場景。

為了養(yǎng)成好習慣，老師們可謂各花心思，各有各法。彭繼紅老師向來善于“管班”，這年，她又“臨危受命”，新接手了五年級的一個班。

剛接班時她就發(fā)現(xiàn)，有幾個男生總喜歡在課堂上隨意發(fā)表“高見”，且從不事先舉手，有時甚至為一點小事大聲起哄，嚴重影響課堂紀律。為了不影響其他同學上課，彭老師“先君子后小人”，耐著性子聽他們說完后，才繼續(xù)上課。

一個月下來，她總算是了解了那幾號“人物”。他們思維敏捷，反應快；自己身上毛病多，卻喜歡對他人評頭論足；愛耍小聰明，好起哄，不服從管理，喜歡跟老師、班干部較勁；言行看似有理，實則荒謬不堪，屬于“師爺”型。

做了多年班主任，彭老師對這類學生太了解了。他們自我中心意識強，對道理似懂非懂；不缺關愛，大道理也聽過不少，少的是恰當?shù)墓芙獭０嗌先舯贿@類學生主導輿論，往往會無中生有，小事化大，給班級管理帶來影響。而若一開始就跟他們針鋒相對，估計也難以讓大眾信服。“治”他們，最好的辦法是先禮后兵，逐個擊破。

于是，彭老師先給他們分了“級別”，優(yōu)先處理其中的子杰和卓杰，當他們出現(xiàn)行為偏差時立刻指出并糾正，事不過夜。

有一次，她利用課間找卓杰說事，并在他話沒說完時就打斷他，還故意同時找其他同學交待事情，把他晾在一邊。如此反復幾次后，卓杰生氣了，撇著嘴表示不滿。這時，彭老師才切入正題說：“剛才我不停地打斷你的話，你有什么感受？”他說：“不好受。”彭老師順勢說：“平時在課堂上你不也喜歡隨意打斷老師和同學發(fā)言嗎？怎么樣，這滋味不好受吧？”這時，卓杰這才明白了老師的用意，認同地點了點頭。

這以后，卓杰在課堂上隨意說話的現(xiàn)象明顯少了。而且每當他忍不住想插嘴時，彭老師就立刻盯著他，他明白了老師的用意后，就會忍住了。這樣，當班上少了一個帶頭說話的“大哥”，其他人自然就“安分守己”了。

因為行為習慣的大幅轉變，這幾個孩子后來都獲得了“和樂之星”獎章，成了同學們的好榜樣。

然而，學生的個體差異是巨大的，作為獨生子女，他們的行為習慣偏差可謂形形色色，讓老師們“防不勝防”。

2012年，針對這一代孩子身上普遍具有的缺點，林秋玉策劃了系列校會活動：“我要學什么？”“我幸福嗎？”“我強大嗎？”會上，她展示了一組精心選擇的圖片，讓孩子們親眼看到了社會弱勢群體，尤其是同齡的貧困家庭孩子們的生活困境，給了這些獨生子女們極大的心靈震撼。

會后，她要求學生寫聽后感，通過比較、剖析、反思，讓孩子們學會理解、尊重、珍惜、合作與感恩，激勵奮發(fā)進取，把自己“做強做大”。許多孩子寫下了深刻動人的感受。

為了激勵蜜罐中長大的學生們奮發(fā)圖強，培養(yǎng)迎難而上的意志，林秋玉請來中山大學大三學生楊孟衡哥哥來校作主題演講。楊哥哥身殘志堅的事跡，給孩子們留下了難忘的印象。

事后，芷晴同學在感想中寫道：“我十分佩服孟衡哥哥積極樂觀的生活態(tài)度。他雖然失去雙臂，卻以常人無法想象的毅力克服困難，學會了生活自理，學會了一步一個腳印地前進。他太了不起了！慚愧之余，我也要努力跨越，為自己的人生畫卷勾畫出亮麗的色彩。”

思想的引領，讓孩子們身上積蓄起滿滿的正能量。多年來，學校持續(xù)開展“和樂四節(jié)”（讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)）活動，讓孩子們在這個展示風采的舞臺上，或低吟淺唱，或載歌載舞，或深情誦讀，或款款演繹……獲得了長足進步，為自己也為學校贏得了眾多的榮譽。他們當中，還涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的小主持人，而且在他們進入高一級學校就讀后，在赤小的錘煉，仍然深深影響著他們的學習與生活。

這些年來，作為當?shù)氐拇翱趯W校，赤崗小學經常要上公開課，舉辦教材分析會及各種檢查或交流活動，這讓“和雅”德育有了更多落地的機會，讓孩子們的雅言雅行有了更多演練的機會。因為這些機會，赤小的孩子們普遍大方得體、熱情有禮、表達流暢，備受來賓們的稱贊。

“和雅”德育，不但讓赤崗的學子們獲得成長，也為學校的發(fā)展和形象建設加了分。

和樂課堂 ：一種與新課程精神契合的課堂樣式

這一天，陳然老師主講了一節(jié)品德與生活課，課題是《和春風一起玩》。

上課前，她把教室的門窗關得嚴嚴實實的。上課伊始，她告訴孩子們：“今天有一位特別的客人要來和我們一起學習、游戲。讓我們歡迎她的到來吧！”說罷，和孩子們一起把教室的門窗打開，和煦的春風立時吹進了教室。聰明的孩子們馬上猜到了，原來，這位客人就是“春風姐姐”啊！

接著，她帶領孩子們來到操場上，和春風姐姐捉起了迷藏。通過活動，孩子們發(fā)現(xiàn)春風就在飄揚的國旗上、在搖曳的花朵上、在沙沙作響的樹葉上……直觀地感受到了春風的溫暖、柔和以及給大地帶來的勃勃生機。他們的“心”動了起來，體驗到了春天的美好和春風的可愛。

之后，陳老師又和孩子們進行了“和春風姐姐比比誰有創(chuàng)意、誰有趣”的課堂活動。孩子們動腦動手，分工合作，制作出一件件有趣的小玩具，比如小風車、小旗子、紙飛機、小氣球、彩飄帶等等，讓他們的“手”充分地動了起來，且體驗到了成功的快樂、合作的愉悅。

看著手上這些有趣的小玩具，孩子們早就按捺不住那顆躍躍欲試的童心了。于是，陳老師馬上帶領孩子們開展“和春風姐姐一起飛起來”的活動，讓孩子們帶著親手制作的玩具，在操場上快活地和春風一起“飛”起來。

忽然，一陣春風吹來了，一個孩子手上的紅氣球隨風而起。陳老師馬上想到：這不是啟發(fā)孩子們認識到“風是有力量的”最好時機嗎？于是她指著那紅氣球說：“是誰把紅氣球送得那么高呀？”

孩子們紛紛應聲說：“是春風姐姐。”“春風姐姐好像有一只大手，用力把我們的氣球托得老高！”“春風姐姐讓風車轉得真快！”“春風姐姐把紅飄帶吹得飄了起來！”

……

在這樣的課堂上，孩子們“全身心”動起來，生動活潑地學習，獲得了直接的經驗，主動地建構了知識，真正成為了課堂的主人。

這就是赤崗小學“和樂”課堂的一個常見的場景。近年來，為了增強課堂的趣味性，體現(xiàn)孩子們的學習主體地位，讓孩子們喜歡課堂，愛上讀書，林秋玉帶領老師們構建了以“和樂”為顯著特征的課堂教學新模式，收到了良好效果。

“和樂”課堂是林秋玉在2007年提出的，經過幾年來結合課題研究的實踐，目前已形成了以“興發(fā)”“體驗”“主見”為主要特征的“和樂課堂”教學特色，學校課堂教學質量因此顯著提升。

無疑，這樣的“和樂”課堂是和融快樂的，它顯示出與傳統(tǒng)教學不同的樣式。對此，華東師大劉良華教授評價說，“和樂課堂”與新課程所倡導的“自主學習”“探究學習”和“合作學習”都非常相應，所以這是一種與新課程精神十分吻合的課堂教學模式。

赤崗小學所在區(qū)的教研員和一些外校教師喜歡來這里進行異地教學，因為他們覺得赤崗小學的孩子們在課堂上所表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)非常好。所以，對于在區(qū)級各類教學賽課中，各兄弟學校獲一等獎的大多是在赤崗小學的課堂上誕生的這一現(xiàn)象，就不能認為是一種單純的巧合了。

多年的探索，讓赤崗小學的課堂發(fā)生了極大的變化。當初沉悶的學習氛圍、傳統(tǒng)的授課方法以及學生被動接受新知的現(xiàn)象，都得到了很大的改觀。而大多數(shù)人并不了解的是，這是一所教師均齡已達45歲，而建校歷史又相對較短的“年輕”學校，這也讓林秋玉頗感欣慰。

和美校園：在趣致、和美和詩意中養(yǎng)成和樂的性情

俗話說，愛美之心，人皆有之。喜歡美是人的天性，連初生嬰兒都對艷麗的色彩有敏感性，小學生更不例外。當他們置身于優(yōu)美、舒適、溫馨的校園環(huán)境中時，一種喜愛之感就會油然而生，并進而喜愛老師，喜歡同學，喜愛學習。

“只有讓孩子們置身優(yōu)美的環(huán)境，才可能教會他們學會發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，進而創(chuàng)造美。”

于是，從調任赤崗小學校長那天起，林秋玉就想方設法蛻變這所原來身處城鄉(xiāng)交界處的城中村學校的“土氣”。她帶領老師們精心設計，在校園主色調和裝飾風格上都力求既爽心悅目，又明快大方，營造出一種書香醇美、雅致和樂的和美氛圍，以陶冶師生們的心性。

在赤崗小學，有一處綠草如茵、花香漫溢的幽雅舒適的角落——“和樂休憩苑”。在那兒，孩子們或穿梭于林蔭小道，或駐足欣賞茶花、玫瑰花、龍船花、太陽花、蘭花，或找尋觀察石縫間的小螞蟻，或圍觀池水中悠閑游走的小烏龜，臉上無不綻放著笑容，充滿著童真。

學校大樓前廳，是“和樂讀書苑”。其正中，是以書卷形式展開的“和樂理念墻”，上刻學校辦學理念、一訓三風。左右兩面墻壁，則為開放式書吧墻，墻上分別寫著“書山有路‘趣’為徑”“學海無涯‘樂’作舟”。古典的墻面裝飾，配上獨特的陰陽書柜造型，自有一種濃濃的書香韻味。

為與書吧相應，創(chuàng)造雅致舒適的讀書情境，林秋玉把前廳的6條柱子特地用了學校的主色調——棗紅色，并采用了花瓣型圓凳和包柱造型。“圓”的寓意是“和”，與學校辦學理念呼應。如此，圓柱、圓凳與和樂理念墻三者相互映襯，形成了特色鮮明的文化景觀。

在“讀書苑”前方，是寓意深遠的“和樂書卷”景觀。“和樂書卷”采用中國傳統(tǒng)竹簡書卷造型，上載有關“和樂”的論語精華，體現(xiàn)了學校辦學風格。同時，將“和樂教育”的理念體系以木刻形式呈現(xiàn)，表明了學校堅持“和樂教育”的辦學決心。

兩處景觀遙相呼應，渾然一體，給學校增添了濃濃的書卷味。孩子們每天不論是早上上學、課間休息、閱讀課堂，還是下午放學后，都喜歡在“和樂讀書苑”中，手不釋卷，專心捧讀。

在設計學校外墻主題雕塑時，林秋玉發(fā)動學生們自己設計“和和”與“樂樂”的形象，并大膽使用學生原作作為雕塑設計的原型。這也正是林秋玉“把學生放在第一”的教育理念的體現(xiàn)：“學校雕塑是給孩子們看的，首先要考慮通俗易懂，在此基礎上再力求藝術性。”

除了美與書卷氣，林秋玉還力求校園氛圍的詩意化，讓師生在趣致、和美和詩意中，養(yǎng)成和樂的性情，實現(xiàn)全面的發(fā)展。

而今，赤崗小學的校園環(huán)境可謂特色凸顯，散發(fā)出獨有的魅力。

說起這些年對校園環(huán)境的改造，彭舜怡副校長不無感慨地說：早幾年，由于家長素質差異太大，放學時常有一些家長不聽保安勸阻，穿著拖鞋、睡衣蠻橫地沖進校園找孩子，還粗聲吆喝，樣貌極其不雅。這在今天是不可想象的！

看來，書香校園，詩意學堂，影響的不僅僅是孩子們，還有他們身后的大批家長。這就是環(huán)境育人的力量，是“無聲”的教育。

讓林秋玉略感遺憾的是，盡管學校環(huán)境優(yōu)美，但社區(qū)環(huán)境尚需改善，以至來賓和新生家長們一進校園，就總會驚訝于學校地處這樣的社區(qū)，校園環(huán)境居然能如此優(yōu)美雅致。

2015年，林秋玉在“廣州市好教育”演講稿中深有感觸說：“世界上沒有兩片完全相同的綠葉，人的生命亦是如此。因此，教育應努力實現(xiàn)個性與共性的相容，即所謂‘和而不同’。”在她的心里，一直有著這樣一個愿景：教育是一段快樂的旅程，愿我們的老師和孩子們，都能在精神專注、投入奮斗中，身心和諧舒展地實現(xiàn)“和樂”的教育人生。

有這樣一幅大字，高掛在林秋玉辦公室的墻上：“水至清則無魚，人至察則無朋。寧靜致遠。”這是她的“心靈雞湯”，也是她的教育哲學——“和樂”教育，讓她的內心充滿了簡單的快樂和包容大愛的情懷。