電工實訓教學中的階梯訓練方法研究

任小勇

摘 要：電工操作是電子專業學生的主要技能訓練課程，采用階梯訓練方法效果顯著。電工實訓內容上要實現階梯訓練，訓練組織方式上要實現階梯管理。在階梯管理過程中，要實現動態管理，既要嚴格要求，又要進行思想教育，還要根據不同層次的學生，確定不同的發展方向。

關鍵詞：中專學校；電工實訓；動手能力；實訓教學；階梯訓練；動態管理

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0047-01

在理論教學中，針對不同基礎的學生可以采用分層教學的方法，讓每個學生學有進步，學有收獲；在實訓教學中，有些學生在動手能力方面確實有“天賦”，而有些學生在動手能力方面確有“先天性不足”。針對這樣不同群體的學生，如何做到讓基礎差的學生 “吃得進”，讓基礎好的同學“吃得飽”呢？經過多年的電工實訓教學實踐，探索出了階梯訓練的方法，取得了良好的教學效果。

一、電工實訓內容上實現階梯訓練

由于職業中學的學生都是各個初中錄取上來的學生，學生都沒有進行過技能訓練，對于電工專業的技能訓練可以說是零基礎。剛進入職業中學的學生不能急于進行專業技能訓練，而是要從基礎實驗和基本技能操作開始訓練，逐步引導學生的專業興趣和培養學生的動手能力。例如，在高一第一學期，由于學生在初中物理學科中學習了簡單的電學知識，就可以從電學的基礎實驗開始培養學生的動手能力，然后引入到“電工基礎”學科中的較復雜的電路實驗。在有了一定實驗能力的基礎上，再開展實訓課程。電工實訓教學從結構上分為兩部分，一是電工基本技能訓練，二是電工專業技能訓練。首先進行電工基本操作能力的訓練，在基本操作考核通過以后，才可以進入電工專業技能的訓練。在電工基本能力訓練中，分六模塊進行訓練，即：安全用電常識模塊、電工基本操作工藝模塊、電氣照明配線模塊、常用電工儀表使用模塊、常用低壓電器的拆裝模塊和簡單電氣控制線路模塊。上一個模塊考核通過，才可以進入下一個模塊的訓練。在電工專業技能訓練中，根據人事部與社會保障部頒發的《技能等級考核要求》分為初級班、中級班和高級班，它們訓練的要求分別對應初級工、中級工和高級工的要求，取得了初級工證書才可以進入中級班訓練，取得了中級工證書才可以進入高級班訓練。只有通過這樣階梯式的實訓內容的訓練，學生才能一步一個腳印，踏踏實實地提高技能水平。

二、訓練組織方式上實現階梯管理

在職業中學里，大家普遍采用的方式是：以班級為單位，不分基礎好差，學生在老師的指導下，同時間、同節奏訓練相同的內容，這樣造成動手能力強的學生輕松前進，動手能力弱的學生像“趕鴨子上架”似的徘徊不前。我校在這一方面進行有益的嘗試和改革。我校電子專業有三個班級，安排了三個實訓指導老師，在電工基本技能訓練階段，剛開始的兩個月三個班級一起同步驟訓練，三個老師負責平行的三個班，兩個月以后各個學生的動手能力差異開始顯現。這個時候我們把學生按照動手能力強、中等和弱重新分為快班、中班和慢班，三個老師分別負責快班、中班和慢班。對于快、中、慢班重新定位訓練內容容量和深度，教學訓練目標、難度系數、節奏、考核要求都有所區分。例如，在電氣控制線路安裝教學中，對慢班學生，只要求在規定的時間內安裝、調試二到三個接觸器（當然中間繼電器也算一個接觸器）的控制線路；對于中班學生，要求在規定的時間內安裝與調試四到五個接觸器的控制線路；對于快班學生，則要求在規定的時間內能完成常用機床電氣控制線路的安裝、調試與檢修。這樣能力強的學生得到了更好的發展，能力弱的學生也能夠得到符合自身實際的專業訓練，對于處于中間地帶的學生而言：前有標兵，后有追兵，促進學生自我加壓，拼搏前進。讓每個學生都能取得 “跳一跳，夠得著”的訓練效果。

三、在階梯訓練管理過程中實現動態管理

在快班、中班和慢班實訓過程中，學生的成長和進步有時是不斷變化的，有的學生剛開始進入角色慢，但后期發展潛力大，有的學生剛開始階段表現突出，但后天發展勁頭不足。每個階段的考核之后，根據考核結果，把一部分學生進行滾動調整，即進步快的可以“向前”調整，退步大的可以“向后”調整，這樣既騰出了位置讓學生努力去爭取，又給學生適當的壓力來保住自己當前的位置，全方位調動了學生的積極性，呈現了奮力拼搏、你追我趕的良好氛圍。當然也并不是一味推行“競爭”方式，在實訓管理過程中，也鼓勵能力強的學生幫助帶動能力弱的學生，使學習環境既活躍又使每個學生有不同程度的提高。

四、在階梯訓練管理過程中既要嚴格要求，又要進行思想教育

雖然分了快班、中班和慢班，但是我們對各個班的訓練管理和操作規范是嚴格要求的。不能因為慢班，訓練內容的難度系數較低，對它的管理就松懈，對學生操作要求就降低。嚴格要求是因為電工是特殊工種，在實際工作中與強電打交道，應嚴格根據安全操作條例和規范進行操作，不允許出現絲毫差錯，電氣控制安裝電路必須保證一次性通電成功。電氣檢查與測試這一環節絕對不能少，必要時要經過指導的檢查之后才可以通電實驗。另外，對于慢班的學生以及調整過來的退步學生在訓練的同時，不要忘記加強思想教育。因為這一部分學生中不排除有一些學生自尊心比較脆弱，容易產生“破罐子破摔”的思想，所以教師要進行思想教育。教育他們：適合自己的訓練方式才是最好的方式，只要自己的操作技能不斷進步，那就是成功的。自己的操作水平跟不上班級整體的前進步伐，那對自己是得不償失的。只有讓這些學生明白這樣做的道理，才會讓他們正視現實，安下心來，專心致志走適合自己的道路。

五、根據階梯管理培養出不同層次的學生，確定不同的發展方向

初級班的學生在校期間只要求參加人社部門組織的初級工的考試，考核通過后拿初級工證書，高三頂崗實習期間安排在企業的一線操作工崗位。中級班的學生在校期間要求參加人社部門組織的中級工的考試，考核通過后拿中級工證書，高三頂崗實習期間安排在企業的產品調試和維修崗位。高級班的學生在校期間要求參加人社部門組織的高級工的考試，考核通過拿高級工證書，高三頂崗實習期間安排在企業技術管理崗位或專業值班電工崗位。我校在日常訓練、考工訓練以及頂崗實習都實現了分級管理、階梯培養和分類安排實習崗位，讓學生從高一就有了奮斗的目標，前進的動力，公平的競爭。進入我校的校園，技能訓練和技能比賽蔚然成風，成了我校獨特的一道亮麗的風景線，學生技能操作水平成為了同行中的佼佼者，也得到了廣大企業的青睞。

六、結束語

在實訓教學的過程中，不能“因循守舊”，而應該結合學校的實訓條件、學生的技能水平，不斷地進行反思，不斷地摸索，不斷地進行改革，不斷地總結經驗。階梯訓練的實訓教學管理方法是我校近幾年來摸索出的經驗做法，幾年實踐下來，效果良好，大大提高了實訓課堂的教學效果，不同“層次”的學生動手操作水平都得到了提高。不過各個學校具體情況不一樣，可能采用的管理方法也不一樣。總之，教師在實訓教學的過程中必須不斷深化教學方法的改革和教學管理的改革，想法設法提高學生的技能操作水平，培養高素質的應用型人才。

參考文獻：

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