多媒體CAI課件在足球教學(xué)中的應(yīng)用探討

林海

沈陽(yáng)工學(xué)院

多媒體CAI課件在足球教學(xué)中的應(yīng)用探討

林海

沈陽(yáng)工學(xué)院

在信息化時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍日漸廣泛，在體育教學(xué)課堂中，將多媒體CAI課件應(yīng)用于足球教學(xué)過(guò)程中，有利于完整且系統(tǒng)的展示足球教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)多媒體足球CAI課件進(jìn)行概述，分析多媒體CAI課件在足球教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提出應(yīng)用策略，達(dá)到理想的足球教學(xué)效果。

多媒體 CAI課件 足球教學(xué) 應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)與CAI技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合。多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)多個(gè)信息的獲取、處理、展示等環(huán)節(jié)，CAI技術(shù)屬于計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)，將二者結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)了技術(shù)革新，應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在足球教學(xué)中采用多媒體CAI課件，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，體育教學(xué)環(huán)境的局限，多媒體CAI課件的應(yīng)用范圍較窄，本文通過(guò)分析其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用策略，旨在發(fā)揮出多媒體CAI課件在足球教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，并推動(dòng)體育事業(yè)的全面發(fā)展。

1 足球多媒體CAI課件的概述

足球多媒體CAI課件是指可利用圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)出符合足球教學(xué)內(nèi)容和要求的教學(xué)軟件。其將直觀的像學(xué)生展示足球的理論知識(shí)，并形象的進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)，是輔助教師展開(kāi)足球教學(xué)工作的重要工具。利用足球多媒體CAI課件有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，系統(tǒng)的展示足球相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，利用多媒體技術(shù)完整的將足球教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，聲圖并茂且易于操作。足球多媒體CAI課件是及教學(xué)、娛樂(lè)為一體的教學(xué)輔助工具，有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也提升了教師的教學(xué)水平。

2 多媒體CAI課件在足球教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的高校足球教學(xué)方式主要由教師講解配合動(dòng)作示范，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，難以對(duì)足球知識(shí)產(chǎn)生興趣。將多媒體CAI課件融入足球教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自助操作多媒體CAI課件，與其形成交互性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。多媒體CAI課件融入的豐富的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)元素，形象生動(dòng)的為學(xué)生帶來(lái)多重享受，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣的作用。而當(dāng)?shù)箳爝M(jìn)球、魚(yú)躍撲球等高難度技術(shù)動(dòng)作在學(xué)生面前展現(xiàn)時(shí)，可以采用回放、慢放等方式進(jìn)行重點(diǎn)分析，通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生形成清晰的動(dòng)作概念，并將其應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中。

多媒體CAI課件在足球教學(xué)中的應(yīng)用還有利于學(xué)校開(kāi)展個(gè)體化的教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)生的身體素質(zhì)存在差異性，運(yùn)動(dòng)能力各不相同。教師深刻認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生之間的差異展開(kāi)個(gè)性化的教學(xué)模式。通過(guò)多媒體CAI課件，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話(huà)的專(zhuān)一性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的足球內(nèi)容，符合自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3 多媒體CAI課件在足球教學(xué)中的應(yīng)用策略

首先需要處理好多媒體CAI課件教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系，根據(jù)信息技術(shù)的特性進(jìn)行足球教學(xué)。傳統(tǒng)的足球教學(xué)模式主要是教師通過(guò)言傳身教教師相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，而多媒體CAI課件教學(xué)可以借助計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備進(jìn)行形象教育，更加逼真生動(dòng)，有利于營(yíng)造出創(chuàng)新自由的學(xué)習(xí)氛圍。在足球教學(xué)中應(yīng)用多媒體CAI課件也需要充分發(fā)揮出教學(xué)的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)兩種模式的合作教學(xué)，通過(guò)科學(xué)的規(guī)劃，專(zhuān)家的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，明確教師的主體地位和多媒體CAI課件的輔助功能，促進(jìn)二者的和諧發(fā)展。其次要協(xié)調(diào)好理論課和實(shí)踐課之間的關(guān)系，做到理論與實(shí)踐兼顧的足球教學(xué)。由于體育教學(xué)的特殊性，其通過(guò)將課堂理論教學(xué)作為教學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)作為主要內(nèi)容的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)有效的體育運(yùn)動(dòng)。在足球教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用多媒體CAI課件，將足球理論技巧與實(shí)踐練習(xí)方法結(jié)合起來(lái)，把握足球教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)行具體分析，進(jìn)而全面掌握足球教學(xué)內(nèi)容中的理論知識(shí)和技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的應(yīng)用。教師通過(guò)應(yīng)用多媒體CAI課件，向?qū)W生展示足球基本技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生注意運(yùn)用腳的部位進(jìn)行觸球和擊球，通過(guò)圖片和視頻資料進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)分析，明確各位置的分工，使得學(xué)生更好的理解足球教學(xué)中的技戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)，并通過(guò)豐富的教學(xué)方式強(qiáng)化理解。最后，教師設(shè)計(jì)多媒體CAI課件時(shí)需要結(jié)合心理學(xué)規(guī)律，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。由于足球比賽屬于激烈的對(duì)抗比賽，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的要求較高，學(xué)生在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中會(huì)遇到諸多困難，教師需要通過(guò)多媒體CAI課件激發(fā)學(xué)生的自信心，通過(guò)觀看課件中的比賽過(guò)程實(shí)現(xiàn)感官的多重享受，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)足球的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

在信息化的教育背景下，體育教學(xué)也逐漸采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，多媒體CAI課件作為教師的輔助教學(xué)過(guò)程，在足球教學(xué)環(huán)節(jié)中，科學(xué)合理的應(yīng)用，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教師的教學(xué)效率。

[1]郭宏?duì)c.多媒體CAI技術(shù)在足球教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子測(cè)試,2014(21):135-137

[2]張沛鋒.高職高專(zhuān)院校足球選項(xiàng)課CAI教學(xué)課件的研制與應(yīng)用研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2010,18(7):42-43