大學生心理素質與時間管理傾向、自我效能感的中介作用*

王瀝瀅孟　勇△王超明

①中國.新鄉醫學院（河南新鄉）453000②河南省鄭州市第八人民醫院心理咨詢科　△通訊作者

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大學生心理素質與時間管理傾向、自我效能感的中介作用*

王瀝瀅①孟勇①△王超明②

①中國.新鄉醫學院（河南新鄉）453000②河南省鄭州市第八人民醫院心理咨詢科△通訊作者

【摘要】目的：了解大學生心理素質現狀，探討自我效能感和大學生心理素質對時間管理傾向的影響。方法：通過自編心理素質量表、一般自我效能感量表和青少年時間管理傾向量表對432名在校大學生進行問卷調查。結果：女生在人際交往維度得分（P＜0.001）、突發應對維度得分（P＜0.05）及心理素質總體得分（P＜0.05）上顯著高于男生。大學生心理素質中各項維度與自我效能感呈顯著正相關（r＝0.330，0.507，0.437；P＜0.01），與時間管理傾向各維度呈顯著正相關（r＝0.550，0.629，0.603；P＜0.01）。自我效能感與時間管理傾向中各項維度呈顯著正相關（r＝0.483，0.619，0.531；P＜0.01）。大學生心理素質和自我效能感對時間管理傾向有顯著正向影響，并且大學生心理素質又可以通過自我效能感間接影響時間管理傾向，中介效應占總效應的比例為55.3%。結論：提高大學生心理素質及自我效能感有助于提高其管理時間的能力。

【關鍵詞】心理素質；一般自我效能感；時間管理傾向；中介作用

大學生心理素質是素質教育的重要組成部分，關系著我國未來的發展和希望。大學生是祖國未來發展建設的核心力量，他們的素質直接決定中國未來的發展。高素質的大學生不僅要有良好的身體素質，知識素質、道德素質，還應具備過硬的心理素質。

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心理素質的概念，在可查找的資料中，張履祥最早將其界定為由心理能力素質（智力因素）、心理動力素質（人格因素）、身心潛能素質3個亞系統交互作用的、動態同構的自組織系統［1］。在此基礎上，研究者對其進行分析總結，從不同側面對心理素質進行了界定，王建軍認為，心理素質是個體人格的力量和強度［2］；李虹認為，心理素質在其自然素質的基礎上通過社會化的過程而形成的綜合心理能力和質量［3］。大學生作為特定的群體，其心理素質的概念也有其相應的特點，周治金認為，大學生心理素質是在生理素質的基礎上，通過后臺環境和教育的作用形成并發展起來的，與大學生的學習、學術研究和生活實踐密切聯系的心理品質的綜合表現［4］；羅品超認為，大學生心理素質指在先天生理特性的基礎上，大學生在社會適應過程中所形成的與大學生的學習和生活實踐密切聯系的心理過程、個性心理方面的穩定特征［5］。大學生心理素質主要受到社會思想、大眾傳媒、市場經濟以及教育理念的影響。大學生心理素質負面的影響主要表現在心理沖突、個人評價主觀化、心理承受力不足等方面［6］。

一般自我效能感指個體遇到周邊環境的各種挑戰時是否有采取適應性行為的信念。一個自我效能感高的個體，即他具有能處理好各種挑戰的信念，在生活和學習中也會更積極主動［7-8］。時間管理傾向指個體在運用時間的方式上表現出來的心理和行為方面的特征，科學合理的使用時間是現代人社會性格的一個重要標志［9］。自我效能感和時間管理傾向都對大學生的日常生活有著重要的影響。

良好的心理素質是新時期社會發展對大學生提出的要求。大學生的心理素質問題是教育的重要問題，有工作經驗的管理干部從臨床實踐中確認心理素質培養的重要性和必要性，以及掌握心理學知識對職業的重要性［10］。隨著時代的發展、社會的急劇變化和競爭的日益激烈，大學生面對不斷增加的壓力，因此引發的心理問題和惡性事件也越來越多，進而影響到大學生心理健康的成長。大學生作為一個特殊的社會群體有特殊的問題，對新學習環境、專業的適應問題，理想與現實的沖突問題等［11］。由于大學生心理成熟程度較低，面對挫折承受能力較弱，遇到困惑和矛盾不能正確處理，進而引發各種心理沖突。我國培養的是社會主義事業的建設者和接班人，大學生心理素質的好壞直接決定社會主義建設者和接班人的合格與否。心理素質是個體內在素質結構中重要的一個組成部分。心理素質既對高考成績具有重要影響，又是高考成績差異的體現［12］。大學生心理素質教育作為大學生步入社會之前必經的教育，是大學生教育生涯中極為重要的一課［13］。自我國實行素質教育以來，國家逐步強調提高心理素質的重要性，對大學生心理素質的教育給予極大的關注。為更好的進行心理教育，提高大學生心理素質水平，分析大學生心理素質現狀，找出其影響因素，我們進行深入訪談、查閱大量文獻資料，自編大學生心理素質問卷。在準備工作完成后，對大學生心理素質狀況進行調查。

1　對象與方法

1.1對象

采用整群隨機抽樣的方法對河南省5所高校中選取不同年級大學生被試500人進行問卷調查。回收問卷471份（94.2%），其中男生148人，女生284人，剔除無效問卷39份，得到有效問卷432份（86.4%）。

1.2方法

1.2.1大學生心理素質量表采用自編大學生心理素質量表，共26個項目，由3個分量表構成，涉及人際關系、自我防御、耐受變化3個方面。α系數為0.727。每個分量表包含的項目數為10、11、5。采用5點計分法，從“完全不符合”至“完全符合”依次賦值為1～5分。其中1個反向計分題在統計時進行轉換。總分越高，表明心理素質越高。

1.2.2一般自我效能感量表（GSES）采用王才康翻譯修訂的中文版一般自我效能感量表（GSES），共10個項目，涉及個體遇到困難時的自信心。α系數為0.869，效度系數為0.813，GSES采用李克特4點量表形式，各項目均為1～4評分。對每個項目，被試根據自己的實際情況回答“完全不正確”、“有點正確”、“多數正確”、“完全正確”。總分越高，代表自我效能感越強［14］。

1.2.3青少年時間管理傾向量表（ATMD）由西南師范大學黃希庭、張志杰等人編制。共44個項目，由3個分量表構成，包括時間價值感量表、時間監控觀量表和時間效能感量表。α系數為0.869，效度系數為0.801，每個分量表所包含的項目數為10、24、10。采用5點計分法，從“完全不符合”至“完全符合”依次賦值為1～5分。其中5個反向計分題在統計時進行轉換［9］。

1.3統計處理

數據輸入計算機，采用SPSS 17.0進行統計，主要包括差異性檢驗、相關分析、回歸分析等。

2　結果

2.1大學生心理素質的基本特點

女生在人際交往維度得分（P＜0.001）、突發應對維度得分（P＜0.05）及心理素質總體得分（P＜0.05）上顯著高于男生，見表1。

表1　大學生心理素質的描述性統計結果（±s）

表1　大學生心理素質的描述性統計結果（±s）

注: * P＜0.05，＊＊P＜0.01，＊＊＊P＜0.001，下同

人口學變量　組別　人際交往　自我防御　耐受變化　心理素質總體性別　男（n＝148）　34.91±6.49　36.47±7.13　17.80±3.78　89.18±15.69女（n＝284）　37.43±5.30　36.52±5.71　18.64±3.04　92.60±11.84 t -4.329＊＊＊-0.087　-2.513*-2.536*獨生子女　是（n＝92）　35.72±6.273　36.70±6.74　18.09±3.81　90.50±15.17否（n＝340）　6.80±5.72　36.46±6.09　18.42±3.19　91.68±12.85 t -1.572　0.323　-0.859　-0.750來源地　城鎮（n＝131）　36.71±6.43　36.51±6.87　18.27±3.80　91.49±15.48農村（n＝301）　36.51±5.59　36.51±5.93　18.39±3.11　91.40±12.37 t 0.334　0.005　-0.348　0.062年級　大一（n＝84）　37.56±6.47　37.27±5.93　18.96±3.33　93.80±13.28大二（n＝111）　36.52±5.80　37.02±5.76　18.14±3.38　91.68±12.88大三（n＝177）　35.94±5.40　36.33±6.56　18.21±3.19　90.48±13.13大四（n＝60）　37.12±6.22　35.02±6.29　18.30±3.61　90.43±14.89 F 1.673　1.890　1.209　1.303

2.2大學生心理素質、自我效能感與時間管理傾向的相關分析

大學生心理素質總分及各項維度與自我效能感呈顯著正相關（P＜0.01）；與時間管理傾向總分及各項維度呈顯著正相關（P＜0.01）；自我效能感與時間管理傾向總分及各項維度呈顯著正相關（P＜0.01），見表2。

2.3自我效能感在心理素質與時間管理傾向之間的中介作用

表3所示，本研究假設的中介模型是大學生心理素質—自我效能感—時間管理傾向，按照中介作用檢驗步驟對自我效能感的中介作用進行檢驗。結果顯示，大學生心理素質對時間管理傾向的直接效應顯著（β＝0.683，P＜0.001），中介變量自我效能感對時間管理傾向的作用顯著（β＝0.342，P＜0.001），說明自我效能感在大學生心理素質和時間管理傾向中起部分中介作用，中介效應占總效應的比例為55.3%。

表2　大學生心理素質、自我效能感與時間管理傾向之間的相關（r）

表3　自我效能感在心理素質與時間管理傾向之間的中介效應檢驗（±s）

表3　自我效能感在心理素質與時間管理傾向之間的中介效應檢驗（±s）

中介模型假設　步驟　因變量　自變量　β　t　P　△R2F大學生心理素質-自我　①時間管理傾向　大學生心理素質　0.683　19.356　0.000　0.465　374.648＊＊＊效能感-時間管理傾向　②自我效能感　大學生心理素質　0.489　11.629　0.000　0.237　135.245＊＊＊③時間管理傾向　大學生心理素質　0.515　13.898　0.000　0.553　266.991＊＊＊自我效能感　0.342　9.248　0.000

3　討論

獨立樣本t檢驗顯示，大學生心理素質在性別上的差異顯著。女生在人際交往維度得分、突發應對維度得分及心理素質總體得分上顯著高于男生。大學生心理素質主要表現在日常生活中，大學生在面對自身或外部環境變化時，所表現出的應對心理與應對行為特質。心理素質的好壞主要表現在一個人面對其他人、事和自己情緒的反應程度上。人主要表現在人際關系上。大學生的人際交往主要是指在大學生日常交往范圍中的師生關系、同學關系、寢室關系、老鄉關系等。包含體驗他人情緒、換位思考等方面［13］。大學生在人際交往維度上的性別差異可能是源于男女社會角色的不同，女性的社會角色比男性更加情感豐富，富有同情心，女性在成長過程中不停地受到這一社會角色引導，而反過來，男性的社會角色要求他們更加強大剛硬，“男人味”似乎暗示了更少的情感交流［15］。有些學生在人際交往中，偏向以自我為中心，不能站在他的人角度上考慮問題，無法與周圍人和諧相處。不敢在公開場合表達自己的意見，不喜歡與陌生人打交道。不良的人際關系會引起負面的情感體驗，使學習效率低下，影響社會化的正常發展［16］。情緒是個體的主觀體驗。對大學生而言，變化是生活的常態，應對生活中的變化是一項必備的技能，耐受變化能力強的大學生能夠做到遇事不慌、沉著應對，以不變應萬變。事物的變化有好壞之分，壞的變化可理解為遭遇挫折。耐受變化能力差的大學生，在遇到挫折之后，心理變化是強烈而持久的［13］。

大學生心理素質中各項維度與自我效能感呈顯著正相關，與時間管理傾向各項維度呈顯著正相關。自我效能感與時間管理傾向中各項維度呈顯著正相關。自我效能感是社會認知理論中的核心概念，是人們對自己行動的控制或主導。Bandura的理論認為，不同自我效能感的人其感覺、思維和行動都不同。在思維方面，自我效能感能在各種場合促進人們的認知過程和成績。自我效能感能加強或削弱個體的動機水平。自我效能高的人會選擇更有挑戰性的任務，他們為自己確立的較高的目標并堅持到底。一旦開始行動，自我效能感高的人會付出較多的努力，堅持更長的時間，遇到挫折時他們又能很快恢復過來。因此，自我效能感的高低對大學生心理素質及時間管理傾向的影響很大。心理素質維度得分較高的學生，具有能處理好各種挑戰的信念，在生活、學習和時間安排中也會更加積極主動［7-8］。

自我效能感在大學生心理素質和時間管理傾向中起部分中介作用。提高一個人的自我效能感，能相應的提升其時間管理的能力。心理素質不僅能直接影響時間管理傾向，而且還可以通過中介變量間接對其造成影響。故在素質教育中，要培養全面發展的大學生，應注重自我效能感、心理素質與時間管理傾向的全面培養。

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更正：本刊2015年第23卷第9期1320頁刊登的論文“539名高原新兵心理彈性與影響因素”中2.2部分最后一節，中等水平心理彈性組與高水平心理彈性組的比較中，“（P＝0.025）”應為“（P＝0.00）”。

·論著·（社會心理）

The Mediating Role of Mental Quality of University Students and The Tendency of Time Management，Self Efficacy，Wang Chaoming

Wang Liying，Meng Yong
Xinxiang Medical University，Xinxiang 453000，China

【Abstract】Objective: To investigate the status of university students' mental quality，and analyze the impact of self-efficacy and mental quality of university students on time management disposition.Methods: 432 university students completed self-designed Mental Quality of University Students Scale，General Self-efficacy Efficacy Scale and Time Management Disposition Scale.Results: The girls in the interpersonal dimension scores（P＜0.001），deal with unexpected scores（P＜0.05）and the mental quality of the overall score（P＜0.05）were significantly higher than boys.The various dimensions of mental quality of university students and self-efficacy had significantly positive correlation（r＝0.330，0.507，0.437；P＜0.01）.University students' mental quality and self-efficacy had significantly positive effect on time management disposition，and the mental quality of university students also indirectly affected time management disposition through the self-efficacy，the intermediary effect of total effect ratio was 55.3%.Conclusion: To improving the mental quality of university students and selfefficacy ability can help to improve their time management ability.

【Key words】Mental quality；General self-efficacy；Time management disposition；Mediating role

收稿時間：（2015-07-17） （2015-07-18）

*基金項目:河南省教育廳人文社科項目成果之一（編號: 2013-MZD-013） lescence，2009，32:293-308

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.01.012

中圖分類號：R395.9，B844.2

文獻標識碼：A

文章編號:1005-1252（2016）01-0051-04