大學生寢室關系問題解決策略及實證研究*

陳寶佳　金新

中國.大連醫科大學中山學院（遼寧大連）116023 E-mail: chenbaojia2008@ 126.com

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大學生寢室關系問題解決策略及實證研究*

陳寶佳金新

中國.大連醫科大學中山學院（遼寧大連）116023 E-mail: chenbaojia2008@ 126.com

【摘要】目的：探索具有實效性的大學生寢室關系問題解決方案。方法：使用本研究設計的方法對被試開展半學期的干預，使用積極/消極情感量表（PANAS）、自編的寢室關系自評問卷在實驗組干預前后、實驗組與對照組之間進行施測，進行差異檢驗。結果：積極/消極情感量表結果：實驗組與對照組學生差異極其顯著（t＝6.649，P＜0.01），實驗組前后測差異極其顯著（t＝-16.882，P＜0.01）；寢室關系自評問卷結果：實驗組與對照組學生差異極其顯著（t＝8.64，P＜0.01），實驗組前后測差異極其顯著（（t＝-21.61，P＜0.01）。結論：本研究中所設計的寢室問題干預方法是一種有效嘗試。

【關鍵詞】大學生心理健康；人際關系；差異檢驗；寢室關系

The Empirical Research about Solution Strategy of the Dormitory Relationship of College Students

Chen Baojia，Jin Xin
Zhongshan School of Dalian Medical University，Dalian 116023，China

反應。已有研究發現，與父母有不安全依戀關系的青少年對環境的積極反應較之與父母有安全依戀的青少年要少，而更多的是采用回避和有攻擊性的策略。良好的親子依戀也可以使得青少年在可能從事不良行為時會先聯想到該行為會導致父母的失望和不安，于是避免了不良行為的發生，不良行為包括攻擊和暴力行為。

親子依戀影響其與父母以外的人建立人際關系，感知外界環境及作出行為反應。親子依戀就是以這種方式來影響師生關系，以及對學校環境的感知等來影響學校聯結，學校聯結再通過影響攻擊行為規范信念，并進而間接影響其攻擊行為。

本研究結果對預防和干預青少年的攻擊行為具有重要的指導意義。首先，在預防和干預青少年攻擊行為上，父母具有不可替代的作用。因此，青少年父母通過采用民主、平等、尊重的教養方式，以及良好的親子溝通，為青少年提供情感支持，提高親子依戀安全性水平。其次，通過教師尊重、關心學生，平等對待每一位學生，與學生建立良好的師生關系；努力為學生提供參與學校活動的機會，使其產生對學校的依戀和歸屬感；學校管理者制定明確、嚴格的紀律，并在執行時體現一致性和公平性等途徑幫助學生建立和提高學校聯結水平，培養青少年對攻擊行為的正確認識，以預防和減少攻擊行為。此外，有針對性地培養青少年的攻擊行為規范信念，使其認識到攻擊行為帶給自己和對方的傷害，在同伴交往中拒絕攻擊行為，是預防和干預青少年攻擊行為的重要手段。

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【Abstract】Objective: To investigate the effective solution strategy of dormitory relationship.Methods: The PANAS and the dormitory relationship self assessment questionnaire were used before and after the training，in the experimental group and control group，and the measurement data was compared with T test.Results: There was significant difference in the results of the PANAS between the EG and CG（t＝6.649，P＜0.01），before and after the training（t＝-16.882，P＜0.01）；There was significant difference in the results of the dormitory relationship self-assessment questionnaire between the EG and CG （t＝8.64，P＜0.01），before and after the training（t＝-21.61，P＜0.01）.Conclusion: The solution strategy of this study is a kind of effective attempt.

【Key words】College student's psychological health；Interpersonal relationship；Significance test；Dormitory relationship

寢室關系可以說是大學生最重要的人際關系，有人提出，寢室是大學生的第一社會、第二家庭、第三課堂［1］，這種提法簡明的概括了寢室對大學生的重要意義，大學生在處理與經營寢室關系的過程中完成從學校、從家庭走向社會的過程，在寢室中，大學生繼續學習與實踐人際交往的技能，寢室關系的好壞將直接影響著大學生的主觀幸福感、心理健康水平等方面［2］。目前大學生寢室關系問題層出不窮，尤其是低年級大學生的人際關系困擾主要都來自于寢室關系［3］，因此深入研究寢室關系問題的干預對策具有重要的現實意義。楊漢提出以“友善”為基礎引導大學生寢室文化建設的途徑，具體包括舉辦以寢室為單位的互動游戲、制定寢室公約等方式［4］；車曉彥研究指出，通過指導學生學習換位思考與人際溝通技巧來維護寢室的和諧氛圍［5］；劉云風在文章中指出，大學生寢室問題的有效解決應防患于未然［6］；歐嘉煙提出解決寢室問題應教育為先，建立“早期預警、中期干預、后期跟蹤”的三級干預體系，并將家校聯動作為解決寢室問題的重要保障［7］。周琴研究提出，寢室成員可以通過互助模式促進每個個體的成長，心理委員通過常態化宣傳等方式在寢室關系的促進中起到主導作用［8］。陳寶佳通過箱庭療法探索了大學生寢室問題解決的具體方法［9］。馬春鳳通過表達性繪畫療法的方式對大學生寢室進行了團體咨詢的嘗試［10］。本研究在深入了解寢室問題原因的基礎上，參考以往研究結果設計了一套系統的寢室問題解決思路與干預方法，并進行了實踐與實證檢驗。

以往研究表明大學生寢室問題大二表現最為嚴重，大一其次，大三再次［11］，但事實上，當前大學生寢室問題的產生和矛盾激化有提前化的傾向，所以本研究將與寢室關系相關的干預在新生入學之后兩個月后開展。

1　對象與方法

1.1對象

某高校2014級本科生。隨機選取臨床、護理、管理專業一半的學生寢室做為實驗組，共65個寢室260人，另一半做為對照組，共65個寢室260人，男女生寢室平均分配。實驗組學生采用本研究所設計的教育方法，對照組學生采用以往的課堂授課的教育方法。

1.2方法

1.2.1積極/消極情感量表（PANAS）該量表由8道題目組成，采用5級評分的計分方式，總分越高，越傾向于積極情感，反之，則傾向于消極情感。陳文鋒、張建新在《積極/消極情感量表中文版的結構和效度》一文中探討該量表的結構和效度結果:分量表積極情感和消極情感的Cronbach α系數分別為0.82和0.80，各個條目的因子負荷介于0.45～0.80。二元結構模型的各項擬合指標都在0.90以上。該研究得出結論為積極/消極情感量表具有良好的二元結構和信效度［12］。

1.2.2自編寢室人際關系自評問卷采用10級評分的測量方法，問卷具體包括以下5個問題。①你認為良好的寢室關系對你的大學生活重要嗎？②你對自身的人際交往能力如何評價？③你對跟室友建立良好寢室關系是否有信心？④當與室友發生矛盾或者摩擦時，你是否清楚如何去應對？⑤你對當下的寢室關系如何評價？

自編題目內部一致性系數為0.931，內部一致性較好，取5道題目的平均分作為評價指標。

1.2.3程序在2014級新生入學兩個月時，對實驗組與對照組學生進行問卷施測，共收回有效問卷520份。新生入學兩個月后，對2014級新生中的被試群體陸續進行以促進良好寢室關系為目的的心理教育，教育活動包括以下3個方面。

舉辦寢室向心力大賽，即組織每個寢室集體完成一系列需要發揮團隊協作的心理活動，以達到構建和諧寢室氛圍的目的，并在此過程中，使學生學會處理遇到的分歧，培養團隊合作精神［13］。

以班級為單位，舉辦寢室關系主題的心理班會。具體內容包括:播放反映寢室典型矛盾沖突的心理劇視頻，學生圍繞視頻展開思考和討論；教師結合學生的思考講解對維護寢室關系非常重要的兩個要素-共情能力與溝通技巧；讓學生以寢室為單位根據所了解的心理學理論，自編解決視頻中寢室問題的情景劇，并進行現場表演；最后設計并制定寢室公約。

新生導哥、導姐定期到新生寢室了解情況，發現存在問題的寢室向學校心理中心反饋，心理中心邀請相關寢室進行團體沙盤體驗，在活動過程中，心理咨詢老師以沙盤作品為媒介，通過意向對話的方式啟發參加成員對人際溝通的反思與領悟。

在2013級新生大一下學期期末進行全體學生的問卷重測。

1.3統計處理

使用SPSS 20.0對實驗組學生干預前與干預后的結果進行配對樣本t檢驗，實驗組與對照組之間進行獨立樣本t檢驗。

2　結果

實驗組前測與對照組前測積極/消極情感量表結果、自編寢室關系自評問卷結果差異不顯著，見表1。

表1　實驗組前測與對照組前測PANAS量表結果、自編寢室關系自評問卷結果（n＝520，±s）

表1　實驗組前測與對照組前測PANAS量表結果、自編寢室關系自評問卷結果（n＝520，±s）

注: * P＜0.05，＊＊P＜0.01

量　表　實驗組前測　對照組前測　t　P PANAS　24.47±4.21　24.34±4.46 0.324 0.867寢室自評問卷　4.60±1.76　4.58±1.62 0.104 0.134

實驗組后測與對照組后測積極/消極情感量表結果、自編寢室關系自評問卷結果差異顯著，見表2。說明經過半個學期的干預，實驗組學生寢室關系更和諧、情緒狀態更好。

表2　實驗組后測與對照組后測PANAS量表結果、自編寢室關系自評問卷結果（n＝520，±s）

表2　實驗組后測與對照組后測PANAS量表結果、自編寢室關系自評問卷結果（n＝520，±s）

量　表　實驗組后測　對照組后測　t　P PANAS　27.00±4.34　24.43±4.47 6.649 0.000寢室自評問卷　5.59±1.64　4.38±1.56 8.640 0.000

實驗組前后測積極/消極情感量表結果、自編寢室關系調查問卷結果差異顯著，見表3。說明通過系列心理活動，實驗組學生寢室關系有明顯改善。

表3　實驗組前后測PANAS量表結果、自編寢室關系自評問卷結果（n＝520，±s）

表3　實驗組前后測PANAS量表結果、自編寢室關系自評問卷結果（n＝520，±s）

量　表　實驗組前測　實驗組后測　t　P PANAS　24.47±4.21　27.00±4.34　-16.882 0.000寢室自評問卷　4.60±1.76　5.59±1.64　-21.61 0.000

3　討論

解決大學生的寢室問題首先要重預防，做到未雨綢繆。其次是采取靈活多樣的教育手段，包括心理劇、心理活動、沙盤游戲等方式，以切實解決或緩解寢室問題為目標。再次是重視對學生的啟發，發揮其自我調解、自我管理的能力，教育實踐表明，理論的、抽象的說教往往對學生觸動較淺，唯有通過生動的、體驗式的教育方式可以有效的對學生進行啟發，引發其對自身的反省進而發揮其自我調解、自我管理的能力［14］。最后是重視朋伴互助的作用，大學中的導哥、導姐因其朋輩的身份則更易于取得新生的信任與親近，會更易于敏感覺察新生寢室問題的苗頭，及時應對，及時處理［15］。

綜上，寢室問題的解決既要把握好預防和解決問題的時間契機，又要采取最恰當的方式方法，調動一切環節，才能促使大學生寢室關系向良性的方向發展。

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·論著·（社會心理）

收稿時間：（2015-07-06） （2015-07-27）

*基金項目:2013年遼寧省教育廳人文社會學科研究一般項目（編號: w2013118）

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.01.017

中圖分類號：E395.9，C912.611

文獻標識碼：A

文章編號:1005-1252（2016）01-0072-03