《中藥鑒定學》課程自主學習模式探究

盛萍　姚藍　徐海燕

【摘 要】 《中藥鑒定學》是一門實踐性、應用性很強的綜合性學科，針對目前授課群體的特征，傳統的教學模式已不能完全調動學生學習的積極性與主動性，因此“以人為本”的自主學習教學模式備受關注。筆者通過在《中藥鑒定學》傳統教學模式中，通過引入問題設置引導自主學習、建立網絡課程平臺提供自主學習資源、開展靈活多樣的實踐活動激發自主學習動力的方式探索適應于《中藥鑒定學》課程自主學習的教學模式，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】 中藥鑒定學；自主學習；學習模式

【中圖分類號】R282.5 【文獻標志碼】 A 【文章編號】1007-8517（2016）04-0171-02

《中藥鑒定學》是我校中藥專業大三年級第一學期開設的一門專業課程。是學生在系統的學習了《藥用植物學》、《有機化學》、《分析化學》、《中藥學》、《方劑學》等專業基礎課程后而開設的專業課程。在整個中藥專業本科教學中具有重要的地位。該課程是以中醫臨床常用中藥，包括中藥材、飲片和中成藥為研究對象，鑒定和研究中藥的品種真偽優劣，確保中藥質量。解決實際應用過程中的品種混亂、質量低劣以及尋找和擴大新藥源等相關問題的應用性學科[1]。課程內容之繁雜，涉及的知識領域之廣泛，需要學習對象具有扎實的基礎知識功底和較好的實踐學習能力才能真正學好此門課程，在生產實踐中更好的應用中藥鑒定技術。

然而，筆者在多年的教學實踐過程發現，對于這樣一門實踐與理論密切結合的課程，單純以“教師”為授課主體，“學生”為授課對象的教學模式，往往會使課堂教學進入被動的狀態。教師精心準備的教學內容，富有激情的授課過程并未收到與之相應的教學效果，學生的學習積極性與主動性并未有所提高。隨著網絡信息技術的不斷發展，學生獲取知識、學習知識的途徑日趨多元化。加之90后的學生群體追求獨立的個性特征，在以教師為主導的“填鴨式”、“灌輸式”教學模式下，難以調動其學習的積極性。因此如何引入新的教學模式以更好的提高《中藥鑒定學》課程的學習效果是迫在眉睫需要解決的難題。

近年來，以美國著名心理學家馬洛斯為代表的教育思想家，提出了“以人為本”強調以學生為學習主體的教育模式得到了世界各國教育實踐者的廣泛認可。所謂自主學習是以尊重學生個體特征為前提，關注學生的學習情感，營造激發學生自我教育、自我提高、獨立創造的教學環境，以達到開發學生潛能，培養自主學習，終身學習為目的的一種教育模式[2]。這與我國古代著名思想家、哲學家老子所提出的“授之以魚不如授之以漁”的教育思想不謀而合。在這一教育理念指導下，在《中藥鑒定學》課程教學中引入以學生為中心的自主學習教學模式，可以一定程度激發學生潛能，變被動接受知識為親身體驗、親自實踐的主動學習過程。每個學生在學習過程中都能得到個性的發展、思維能力的提升、情感的尊重，學習效果得到相應的提高。筆者在教學實踐中，在傳統教學中引入自主學習的教學模式，并將教學中的經驗進行如下的總結。

1 設置問題引導學生自主學習

在課堂教學中提出問題的目的在于調動學生的主觀能動性，啟發和引導學生變被動接受為主動思考。在每堂課程結束前，教師根據下一堂課內容中涉及的有關中藥鑒定學研究熱點、社會關注焦點、與實際密切相關聯的有趣內容以及需要掌握的重點和難點，設置學習任務，提出問題。要求學生通過分組討論、查閱資料、課前預習等形式在課下完成學習任務。在下一堂課程伊始，學生將分組討論結果進行匯報總結，回答問題。最后由教師進行總結和點評。學生通過相互合作對問題進行討論、解答、匯報，能夠基本上掌握本堂課程需要學習的重點、難點。同時帶著小組未能很好解答和理解的問題進入新課程的學習，激發了學習興趣和學習動力，加深了對知識的理解和記憶。設置問題充分體現了以學生為中心的教學過程，增加學生之間、師生之間的交流與合作，提高了學習效果。

2 充分利用網絡課程平臺

互聯網技術帶來了劃時代的信息技術變革。充分利用互聯網技術構建自主學習平臺，是促進自主學習教育模式發展的重要途徑與方法。通過建立《中藥鑒定學》網絡課程平臺，教師可以將查閱的最新資料、科學研究成果、授課視頻、教學資料等上傳至網絡課程與學生分享，使學生可以在第一時間獲得相關領域的研究動態，對于上課未能很好掌握的內容，也可以通過網絡課程、課件、教案等資料進行再學習和再掌握。同時構建網絡題庫，設置章節及單元小測試，學生在網絡課程自主學習后，通過小測試以檢測自學的效果。隨著網絡課程不斷的完善，學生可以隨時隨地獲取所學課程的內容，學習的自主性得到很好的體現。

3 靈活多樣的開展創新性實踐活動

中藥鑒定學是一門實踐性、應用性較強的學科。根據社會對專業人才發展的需求，結合中藥鑒定學主要研究內容，開展豐富多樣的實踐活動，對于培養學生解決問題能力、批判性思維、靈活運用知識能力具有指導作用。同時也為適應社會對中藥專業人才需求，提高生存技能打下基礎。目前在我校中藥專業學生中主要開展如下幾種實踐活動。

3.1 收集中藥材標本 《中藥鑒定學》實驗課程中，提供常用的中藥材飲片約260種，而市場中流通中藥材約3000種，常用中藥材約1200種。可見，僅僅掌握課本中常用中藥材的鑒別是遠不能滿足市場對中藥鑒定技術的需求。因此需要充分調動學生的主觀能動性，利用假期或課余時間通過各種途徑和方式收集實驗室未能提供的而在臨床中常用的其他中藥飲片、原藥材，或偽品藥材。將其放置在固定容器內，作為標本供全體學生及下一屆學生參考學習。

3.2 制作中藥鑒別樹狀圖 通過中藥鑒定學理論課程及實驗課程的系統學習，學生基本掌握了如何鑒別一味中藥的方法，在此基礎上，將課本中的重點藥材平均分配給班級中每一位同學。學生對所分配的藥材制作中藥鑒別樹狀圖，圖中包含與藥材鑒別相關的所有內容，并輔以圖片，以圖文并茂的形式展示一味藥材鑒別的所有信息。學生將制作好的樹狀圖發給教師，教師針對每位同學制作的情況加以點評、賦分并反饋給學生進行修改和完善，達到了學而時習之，不亦樂乎的境界。

3.3 組織各種形式的中藥鑒別競賽 為激發學生學習中藥鑒定學的積極性和主動性，學院每年開展以促進和提高中藥鑒定基本知識與技能掌握為目的的不同形式的中藥鑒別競賽，如中藥性狀鑒別口訣編寫大賽、中藥飲片鑒別大賽、中藥粉末鑒別大賽、中藥偽品鑒別大賽等。在競賽過程中，學生自發的努力準備，反復操作練習，團隊互幫互助，進一步夯實了理論知識的掌握、極大的提高了實踐操作技能、增強了團隊合作意識與集體主義的使命感。

4 自主學習效果評價模式的研究

自主學習教學模的順利開展需要與之相適應的評價模式，才能更好的提高學習效果。因此，教師對每一位同學建立自主學習過程評價檔案，評價中包含：課前準備、課堂匯報、小組互評、小組自評、教師評價、競賽得分、隨堂測試、階段性考試、期末考試，綜合以上得分后給予總評成績。以總評成績綜合評定學生自主學習的效果。教師通過學習效果的評價，發現問題，有針對性的采取相應措施，不斷更新自主學習模式的內涵。

綜上，自主學習教學模式目前仍處于不斷探索和研究的階段，需要教師在教學過程中，充分了解學習對象，不斷創新、敢于破舊立新，敢于嘗試新方法、新技術。在實踐中常思考、善總結，尋找適應《中藥鑒定學》自主學習的教學模式。

參考文獻

[1]康廷國.中藥鑒定學[M].9版.北京：中國中醫藥出版社，2012：1-14.

[2]武金鳳，張敬華.信息技術環境下大學英語課堂自主學習模式的探究[J].湖南社會科學，2014：259-261.

（收稿日期：2015.11.17）