基于MOOC平臺的高職院校通識課程教學(xué)模式探索

王　宇

（陜西工商職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，陜西　西安　710119）

基于MOOC平臺的高職院校通識課程教學(xué)模式探索

王宇

（陜西工商職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，陜西西安710119）

文章通過對開放網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course，MOOC）平臺發(fā)展趨勢的分析，結(jié)合目前我國高等職業(yè)院校通識課開設(shè)情況和遇到困難，對基于MOOC平臺的通識課課程教學(xué)模式的進行了分析探索，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)模式，引入了翻轉(zhuǎn)課堂和協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式，同時進行了基于平臺的學(xué)習(xí)監(jiān)控模式設(shè)計，為在線教學(xué)與高職通識課融合提供了有益的探索。

MOOC；高職教育；通識課程；翻轉(zhuǎn)課堂；協(xié)同學(xué)習(xí)

通識課是高職院校人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，在培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要且不可替代的作用，它是拓寬學(xué)生視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。近幾年來互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到高等教育的方方面面，以MOOC為代表的在線教育模式在國內(nèi)外發(fā)展迅速［1］。本文將基于MOOC平臺探索高職院校通識課融教學(xué)的新模式，以發(fā)揮在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩方面的優(yōu)勢，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1　MOOC發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

MOOC即大規(guī)模開放在線課程。MOOC與之前的遠程教育的在線課程、精品視頻公開稱不同，它是一種較新在線教育模式［2］。MOOC的產(chǎn)生和發(fā)展過程使網(wǎng)絡(luò)教育的模式從之前單純的資源共享變?yōu)檎麄€教學(xué)過程和教學(xué)模式的變革。MOOC平臺具有優(yōu)質(zhì)資源多元化、學(xué)習(xí)受眾廣泛化、學(xué)習(xí)及時化等特點對傳統(tǒng)教育模式帶來很大的震動，同時從宏觀上對人類文明的傳承、知識的學(xué)習(xí)必將產(chǎn)生深刻影響［3］。作為新興的在線教育形式，國內(nèi)MOOC雖然起步較晚，但發(fā)展也非常迅速，其中值得提及的是超星慕課—超星爾雅通識課，以全人教育為理念，借鑒國內(nèi)外一流大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，匯集一大批通識教育知名學(xué)者和專家，專注于通識教育課程開發(fā)建設(shè)［4］。部分高校也不斷進行通識教育的探索實踐，設(shè)計開發(fā)出具有本校特色的在線通識教育課程平臺。

2　高職通識課現(xiàn)狀和存在的問題

目前在國家進行全面深化教育改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的大背景下，高等職業(yè)院校必須不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過通識教育培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力［5］，已成為高職院校教學(xué)改革與發(fā)展的關(guān)鍵點和著力點，從而為向創(chuàng)新型國家的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)具有創(chuàng)新力的高級職業(yè)人才［6］。然而，在通識教育備受重視的今天，學(xué)生對通識課的需求很大、期待很高，但是對于大部分高職院校而言，要開設(shè)眾多門類、學(xué)科、層次的通識課會遇到以下幾方面的問題：（1）高職院校師資力量相對薄弱、專業(yè)結(jié)構(gòu)差異比較大；（2）教學(xué)時間、教學(xué)場地、實驗實訓(xùn)條件的有限；（3）高職學(xué)生存在校外頂崗實習(xí)時間較長，對專業(yè)知識和通識知識有很大需求的現(xiàn)狀，短時間內(nèi)很達到及時有效、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量開設(shè)課程的要求。所以結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+的趨勢，探索以MOOC為代表的信息技術(shù)與高等職業(yè)教育融合的創(chuàng)新模式對高等教育的發(fā)展尤為重要，也是未來高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。

3　基于MOOC平臺的數(shù)字通識教育模式探索

高等職業(yè)院校在開設(shè)通識課程教育時，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)，同時也兼具培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神，達到培養(yǎng)合格健全的社會人和職業(yè)人的雙重職責(zé)。MOOC是伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展而產(chǎn)生的開放式課程。MOOC在為學(xué)習(xí)者提供免費的優(yōu)質(zhì)教育資源的同時還建立學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)習(xí)者、教師與助教自由交互。一些大型網(wǎng)站招募全球助教，可以實現(xiàn)24小時不間斷答疑解惑。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，還會頒發(fā)相應(yīng)的認證證書。這種教學(xué)模式克服了曾經(jīng)風(fēng)靡一時的精品課程網(wǎng)站與視頻公開課缺乏師生或者學(xué)生之間的互動和對學(xué)習(xí)成果的評價與認可的不足，突顯出無可比擬的優(yōu)勢，引發(fā)了人們對它的廣泛研究，讓人們看到了美好的發(fā)展應(yīng)用前景。

3.1教學(xué)資源建設(shè)模式

3.1.1自建一批教學(xué)資源

高職院校在長期的辦學(xué)過程中，建設(shè)了一批獨具特色的專業(yè)學(xué)科，培養(yǎng)了一批教學(xué)、技能能手，所以學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展的需要和特色建設(shè)一批高質(zhì)量、重特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以供本校學(xué)生選修學(xué)習(xí)，同時也可在MOOC聯(lián)盟共享中提高學(xué)校和教師的知名度，不斷提升教學(xué)水平。

3.1.2引入一批教學(xué)資源

應(yīng)該注意到，高職院校的師資力量比較薄弱、學(xué)科種類欠缺、實驗實訓(xùn)環(huán)境匱乏都是制約高職通識課程教學(xué)的瓶頸，短時間內(nèi)也不可能一下追趕上那些國家重點建設(shè)的高校，所以適時地引入一些國內(nèi)外MOOC學(xué)習(xí)資源，通過購買、共享等方式，使得學(xué)生能在學(xué)校享受到國內(nèi)外一流的教學(xué)資源，拓寬通識課的開課學(xué)科領(lǐng)域，從而培養(yǎng)出更具國際視野的高技能人才。

3.1.3共享一批教學(xué)資源

MOOC本身就是基于一種共享精神的產(chǎn)物，目前我國的MOOC聯(lián)盟也發(fā)展了一些，高職教育的MOOC聯(lián)盟并不是非常多，筆者認為正是基于MOOC的自由開放平臺，給高職院校和高職院校的教師提供了一個自由平等的平臺，使得真正優(yōu)質(zhì)的、有特色的高職課程資源能被更多的學(xué)習(xí)者接觸到，使真正優(yōu)秀的高職教師、行業(yè)導(dǎo)師能脫穎而出，所以積極建立和參與各種MOOC聯(lián)盟對高職院校是非常必要的，不僅共享了其他高校和機構(gòu)的優(yōu)質(zhì)資源，也使得學(xué)校的影響力提升，教師得到更大的職業(yè)滿足感和認同感。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來由于MOOC的出現(xiàn)被關(guān)注較多的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，學(xué)生在課外時間通過MOOC平臺學(xué)習(xí)教師提前發(fā)布的課程資源進行學(xué)習(xí)、測試、討論，教師上課時對學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題進行解答，具有一定的針對性，同時可以節(jié)省教學(xué)時間，以便于拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域和知識深度。該模式更強調(diào)發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，注重啟發(fā)學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時利用平臺的技術(shù)手段有效的監(jiān)督學(xué)習(xí)過程。高職通識課采用該方式可以有效地解決教師學(xué)生反映的面授課時不夠的問題，同時教師可以利用更多的課程時間與學(xué)生交流、探討，以達到更好的教學(xué)效果。

3.3協(xié)同學(xué)習(xí)模式

協(xié)同學(xué)習(xí)也稱為協(xié)作學(xué)習(xí)，通過分小組的形式，組織學(xué)生進行某一課程或知識點學(xué)習(xí)的模式。通常每個小組3～5人為宜，團隊擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或需要解決同一問題，學(xué)生首先通過MOOC平臺學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)的體會和搜集的資源，共同探討和解決遇到的問題，以高效率完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)或解決某一問題。該模式的優(yōu)點在于，既培養(yǎng)學(xué)生個體學(xué)習(xí)和深度思維的能力，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力和包容能力。未來的發(fā)展需要更多的協(xié)同創(chuàng)新，跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的工作可能越來越多，學(xué)生通過該學(xué)習(xí)模式，也可以在MOOC平臺上結(jié)識更多的志趣相投的培養(yǎng)，在討論和協(xié)作中產(chǎn)生更多的思想火花和創(chuàng)新源泉。

3.4學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模式

傳統(tǒng)高職院校的通識課教學(xué)監(jiān)控一直是個難題，教師不得不以點名、作業(yè)等傳統(tǒng)方式作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段，但是由于高職學(xué)生自律性不好、到課率不高等普遍問題的困擾，教學(xué)質(zhì)量提高一直舉步維艱。利用信息技術(shù)手段，通過學(xué)生在MOOC平臺上從選課到最終給出成績的整個學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)采集，學(xué)生需要觀看視頻教學(xué)資源、查看課件資料、完成在線作業(yè)、按時回答問題、進行論壇討論等模塊，這些學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)會被收集和分配到MOOC平臺上不同角色和模塊使用。教師可以利用這些數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)方式等進行綜合分析，及時地給予學(xué)生幫助和提醒，也可以調(diào)整授課的進度等；平臺管理者借助于一些數(shù)據(jù)分析模型，更加準(zhǔn)確地分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這些數(shù)據(jù)的合理利用會極大地促進學(xué)生、教師、平臺管理者發(fā)現(xiàn)問題，更科學(xué)地評價教學(xué)成果和學(xué)習(xí)效果，有效提高通識課的教學(xué)質(zhì)量。

4　結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代大背景下MOOC作為當(dāng)前教育信息化的主要代表之一，人們期望它能改變甚至顛覆傳統(tǒng)高等教育，實現(xiàn)教育的公平化。但筆者認為MOOC作為一種新的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方式正處于發(fā)展初期，因此研究其與高職教育教學(xué)融合模式的過程中，也存在著學(xué)習(xí)平臺兼容性、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、平臺學(xué)習(xí)監(jiān)控等方面的問題，接下來我們將進一步在學(xué)校的通識課教學(xué)過程中進行理論分析、實踐探索、總結(jié)歸納，為提高高職通識課教學(xué)做一些有益的探索。

［1］羅九同，孫夢，顧小清，等.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）：19-20.

［2］黃德群.MOOCs環(huán)境下開展高校通識教育網(wǎng)絡(luò)課程選修的研究［J］.中國教育信息化，2016（6）：15.

［3］王斐，傅鋼善.基于云服務(wù)的微內(nèi)容移動學(xué)習(xí)在教師專業(yè)能力發(fā)展中的模式探析［J］中國教育信息化，2013（1）：46-47.

［4］朱敬東.針對高校通識課程的MOOC教學(xué)活動設(shè)計研究［J］.中國教育信息化，2014（10）：4-5.

［5］戴紅.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的通識教育課程的教學(xué)優(yōu)化［J］.中國電化教育，2014（7）：89-90.

［6］崔瑩.利用 MOOC推進高職教育發(fā)展的思考［J］.中國職工教育，2015（2）：161.

Exploration on the teaching mode of general course in higher vocational colleges based on MOOC platform

Wang Yu
（Shaanxi Business College， Xi'an 710119， China）

Through the analysis of the development trend of MOOC（Massive Open Online Course） platform，combination with the current situation and diffculties of general courses in Higher Vocational Colleges.The article analyzes and explores the teaching mode of general course based on MOOC platform， constructs the model of the construction of high quality teaching resources，introduces fipped classroom and cooperative learning teaching mode， at the same time， the design of learning monitoring mode based on the platform is also carried out， it provides a useful exploration for online teaching and the integration of general courses in higher vocational education.

MOOC； higher vocational education； general course； fipped classroom； cooperative learning

陜西工商職業(yè)學(xué)院2014年度教學(xué)改革研究項目；項目名稱：基于 MOOC平臺的高職院校通識課教學(xué)模式研究與探索；項目編號：GJ14026。

王宇（1981— ），男，陜西西安，工程師；研究方向：軟件工程，信息安全，現(xiàn)代教育技術(shù)。