“文化產(chǎn)業(yè)項目策劃”課程的互動教學(xué)探索

王　祚

“文化產(chǎn)業(yè)項目策劃”課程的互動教學(xué)探索

王祚

對“文化產(chǎn)業(yè)項目策劃”課程的教學(xué)模式進行了理論和實踐的探索。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點，設(shè)計了以激發(fā)學(xué)生積極性為導(dǎo)向的教學(xué)方案。該方案以密切的師生互動為框架展開，具有以下三個特色：案例還原、項目驅(qū)動、實戰(zhàn)模擬。教學(xué)實踐證明，此次探索在提升學(xué)生的自主探究能力、協(xié)作創(chuàng)新能力、項目實踐能力等方面取得了一定成效，這對于培養(yǎng)創(chuàng)意型文化產(chǎn)業(yè)人才具有重要意義。

文化產(chǎn)業(yè)；項目策劃；互動教學(xué)

［作者］王祚，成都大學(xué)旅游與經(jīng)濟管理學(xué)院講師。

“文化產(chǎn)業(yè)項目策劃”是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課，開設(shè)于大三上學(xué)期。在修讀這門課程之前，學(xué)生已經(jīng)修過“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論”“創(chuàng)意思維訓(xùn)練”“管理學(xué)概論”等基礎(chǔ)課。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，這門課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、策劃能力和項目實踐能力，提升學(xué)生在文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的市場敏感度和創(chuàng)新意識。這是一門應(yīng)用性較強的課程，要求學(xué)生能將理論與實踐緊密結(jié)合，能把所學(xué)的項目策劃知識運用于社會和市場實際，因此對教師的教學(xué)方式和能力也提出了較大的挑戰(zhàn)。

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，達到較好的教學(xué)效果，筆者在開展教學(xué)之前，對學(xué)生進行了一輪學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況與興趣需求的摸底調(diào)研，以調(diào)研結(jié)果為參考，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)大綱，再設(shè)計有針對性的教學(xué)方案。

一、教學(xué)前的學(xué)生調(diào)研

筆者承擔(dān)了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)3個本科班級的教學(xué)工作，學(xué)生共82人。利用第一次課堂和課間的師生交流，筆者先初步了解了學(xué)生的整體情況，再利用課后時間邀約部分學(xué)生進行深度調(diào)研。調(diào)研方法以輕松的小規(guī)模座談為主，輔以個別學(xué)生的一對一訪談，調(diào)研對象共計17名學(xué)生。調(diào)研內(nèi)容主要涉及以下幾個方面：第一，對專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解；第二，對已修讀課程的教學(xué)感受；第三，對本門課程的學(xué)習(xí)期望；第四，對教學(xué)方式的偏好。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的困惑，如對未來的就業(yè)方向和自身的核心競爭力，大部分學(xué)生呈現(xiàn)迷茫狀態(tài)，信心不足。究其原因，學(xué)生認為文化產(chǎn)業(yè)的涵蓋領(lǐng)域過于寬泛、龐雜，盡管前期所學(xué)的理論知識奠定了行業(yè)認知基礎(chǔ)，但解決實際問題的能力還有待拓展。學(xué)生的興趣已經(jīng)明顯分化，部分學(xué)生表現(xiàn)出對項目策劃領(lǐng)域的強烈興趣，其他學(xué)生認為自己有更擅長的領(lǐng)域，但項目策劃能力會對提升自己的就業(yè)競爭力有幫助。學(xué)生對創(chuàng)新思維都表現(xiàn)出較大的熱情，希望課堂上能多接觸到一些貼近現(xiàn)實的案例，也希望多一些實踐機會，學(xué)以致用，獲得切實的進步。

二、互動教學(xué)方案的設(shè)計與實施

通過調(diào)研，筆者對學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求有了基本了解，以調(diào)研結(jié)論為參考，嘗試把教學(xué)方案設(shè)計得更有針對性、更加合理。現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)自己認知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是刺激信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師只是引導(dǎo)者、幫助者、促進者。因此，筆者設(shè)計的教學(xué)方案以提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為導(dǎo)向，以密切的師生互動為框架展開。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”互動式教學(xué)的一個重要特征就是“參與性”，它通過強調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，閃現(xiàn)出智慧的火花，實現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。①張利云、袁水林：《對互動式教學(xué)方法的探討》，《山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版）》，2002年第4期。

根據(jù)教學(xué)大綱的安排，本課程共32學(xué)時，其中有28個理論學(xué)時和4個實踐學(xué)時。筆者采用了理論教學(xué)與實踐教學(xué)雙線并進、交叉滲透的教學(xué)思路：第一條線，將理論知識分解為8個專題，每個專題中引入1—2個貼近現(xiàn)實的文化產(chǎn)業(yè)項目案例，使學(xué)生更加直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，通過案例分析聯(lián)系實際、升華理論學(xué)習(xí)；第二條線，以學(xué)生親自參與的一個實踐項目貫穿教學(xué)始終，鼓勵學(xué)生在每一次專題學(xué)習(xí)中對照項目進展完善實踐內(nèi)容，體會理論要點，加強應(yīng)用能力。4個實踐學(xué)時用于對學(xué)生的項目策劃環(huán)節(jié)進行集中指導(dǎo)，而實際上，在整個學(xué)期的教學(xué)過程中，學(xué)生參與實踐的時間遠不止于4個學(xué)時。以案例激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，以項目帶動理論探索，以互動提升學(xué)習(xí)效果，以實戰(zhàn)檢驗應(yīng)用能力是本次教學(xué)探索的關(guān)鍵。在具體實施中，本互動教學(xué)方案具有以下三個特色：案例還原、項目驅(qū)動、實戰(zhàn)模擬。

（一）案例還原

作為一門策劃類課程，要讓學(xué)生深入理解項目策劃的原則、方法、流程等，離不開大量的案例分析。但案例分析的方式有許多種，筆者認為，如果只是逐一介紹案例背景、項目進展過程、原因和結(jié)果等不足以讓學(xué)生深入案例的真實場景中，也難以體會到項目策劃者的實際困境。因此，筆者采用了“案例還原教學(xué)法”引導(dǎo)興趣、啟發(fā)思考，共分五個步驟。第一，擇其要點，還原策劃者面臨的市場競爭狀況和自身資源限制。第二，發(fā)起集體討論，與學(xué)生共同確立策劃的目標(biāo)。第三，讓學(xué)生把自己代入為案例中的策劃人，以角色扮演的方式進行市場分析、創(chuàng)意發(fā)散、方案梳理。第四，挑選一兩個有代表性的策劃方案，由其他學(xué)生從競爭者、消費者、合作伙伴、投資人等利益相關(guān)者的多種角度挑戰(zhàn)策劃人的觀點。第五，對比實際案例中的策劃方案，對學(xué)生的策劃進行點評和總結(jié)。

案例還原教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的互動教學(xué)方式，教師扮演組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié)的角色，較為有效地克服了學(xué)生被動聽課的狀態(tài)。從學(xué)生的課堂反應(yīng)來看，每一次案例的引入都是攪動思維、調(diào)動課堂活躍度的時刻，學(xué)生的注意力集中度明顯提升。

這種方法的實施對教師的案例選擇提出了較高的要求。首先，教師需要吃透教學(xué)大綱及知識體系，平時就注意案例的積累，結(jié)合每次教學(xué)的進度安排，篩選出最貼合教學(xué)內(nèi)容的案例。每個教學(xué)專題引入1—2個具有典型性的案例分析即可。從整體教學(xué)計劃看，案例的編排不但要與理論要點相契合，還應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深的邏輯。其次，為了提高學(xué)生的參與興趣，案例的選擇應(yīng)注重貼近性和新鮮度。所謂貼近性，就是案例內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活實際，最好是學(xué)生經(jīng)歷過、關(guān)注過的現(xiàn)象或事件。新鮮度是指案例的發(fā)生時間比較新近，要么剛過去不久，要么正在發(fā)生中，這類案例特別能激發(fā)學(xué)生的思考熱情。因此要求教師關(guān)注行業(yè)趨勢和前沿動態(tài)，能敏感地捕獲學(xué)生的文化產(chǎn)業(yè)市場熱點和學(xué)生關(guān)注點。

例如，筆者在“文化產(chǎn)業(yè)項目策劃概述”的專題中引入了《爸爸去哪兒》項目案例，學(xué)生對這個案例有一定了解，在案例還原教學(xué)法中引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)解讀，逐步了解策劃的工作范疇、策劃的必要性、衍生文化產(chǎn)品的多樣性等。在“市場分析與立項”專題，筆者引入了成都東郊記憶項目以及一個月前剛進駐大學(xué)校園的軒客會書店項目，學(xué)生對身邊的項目有體驗、有調(diào)研，也有更多的分析和思考。在“文化產(chǎn)業(yè)項目商業(yè)模式”專題，筆者引入了起點中文網(wǎng)的商業(yè)模式擴展案例。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是90后學(xué)生熟悉的互聯(lián)網(wǎng)文化資源，這個案例可以幫助他們深入理解文化產(chǎn)業(yè)中的熱點名詞“IP”的內(nèi)涵，以及項目的商業(yè)運營邏輯。

（二）項目驅(qū)動

項目驅(qū)動式教學(xué)是德國職業(yè)教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”，它倡導(dǎo)圍繞“真實的實踐項目”組織教學(xué)，學(xué)生在項目驅(qū)動下理解教學(xué)內(nèi)容，運用各種手段完成項目。它從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、增強學(xué)生的研究性學(xué)力出發(fā)，實現(xiàn)從“維持性學(xué)習(xí)”向“研究性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。在這個過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。①鐘增勝、許江：《項目驅(qū)動式教學(xué)的實踐與研究》，《重慶工商大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版》，2009年第5期。項目教學(xué)法適用于學(xué)習(xí)各種實踐性和操作性較強的知識和技能。教師把有意義的目標(biāo)任務(wù)融入項目過程，讓學(xué)生可以有的放矢地積極學(xué)習(xí)、自主進行知識的建構(gòu)，以實現(xiàn)學(xué)生知識、能力雙重培養(yǎng)的最高目標(biāo)。該模式對學(xué)習(xí)的評價有重學(xué)習(xí)過程而非只看重學(xué)習(xí)結(jié)果的特點。②朱金秀、陳小剛、朱昌平、周妍：《項目式實驗教學(xué)的探索與實踐》，《實驗室研究與探索》，2008年第11期。

筆者在“文化產(chǎn)業(yè)項目策劃”這門課程中采用了項目驅(qū)動式教學(xué)，以學(xué)生親自參與的一個實踐項目貫穿教學(xué)始終，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在完成項目的過程中將每個專題學(xué)習(xí)的理論知識融會貫通。教學(xué)方案的設(shè)計分為以下幾個步驟。首先，圍繞實踐目標(biāo)，在學(xué)生中發(fā)起討論，在第五教學(xué)周確定實踐項目的主題為“首屆成都大學(xué)創(chuàng)意文化節(jié)活動策劃大賽”。學(xué)生認為這是一次有機會落地實施的項目策劃，優(yōu)秀的策劃方案可以作為現(xiàn)實中校園活動的參考，指導(dǎo)后期的活動執(zhí)行，真正辦一次校園創(chuàng)意文化節(jié)，因此表現(xiàn)出較高的參與熱情。其次，筆者對此次項目實踐提出了具體的要求：（1）項目以分組的方式進行，5人為一個項目小組，自行討論確定組長及成員分工，運用項目管理的方法和工具進行項目推進。（2）活動策劃應(yīng)符合學(xué)校實際，主題鮮明，注重創(chuàng)新性、影響力、可行性、可持續(xù)性，力爭打造成校園的品牌活動。（3）要求記錄項目實踐過程，最終的策劃方案結(jié)構(gòu)完整、表述清晰，提交策劃方案文本并做成演示文稿PPT，在課堂進行現(xiàn)場提案。最后，通過與學(xué)生的溝通，確定項目成果的考核方式，以現(xiàn)場提案的效果為主要考核依據(jù)，并制定了評分細則。

本項目實踐涉及文化產(chǎn)業(yè)項目策劃中的諸多核心知識點，如市場調(diào)研與分析、立項策劃、活動策劃、推廣策劃、危機預(yù)案、預(yù)算與效果評估、項目管理等。在項目驅(qū)動下，學(xué)生可以更深入地理解文化產(chǎn)業(yè)項目策劃的知識體系與運作流程，還能鍛煉調(diào)研能力、創(chuàng)意能力、提案能力、協(xié)作能力、管理能力等，切實提高解決問題的水平。這是一個綜合性、開放性的實踐項目，與課堂教學(xué)基本平行展開，互動頻繁，要求教師深度參與，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)、及時的反饋，做到有的放矢、因材施教，讓項目成為教學(xué)開展的重要引擎。

（三）實戰(zhàn)模擬

為了讓學(xué)生更好地融入情境、完整地體會策劃的全過程，筆者設(shè)計了“提案比稿”的實戰(zhàn)情境模擬，對上文提到的“首屆成都大學(xué)創(chuàng)意文化節(jié)活動策劃大賽”提供一個檢驗和評估項目成果的機會。作為一個以策劃為核心的實踐項目，策劃案的書面表達和現(xiàn)場演示都是反映策劃能力的重要組成。通過實戰(zhàn)模擬，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的提案技巧和表達能力，更重要的是，讓各個項目團隊可以互相切磋學(xué)習(xí)，再結(jié)合教師點評，領(lǐng)會到怎樣才能把自己的策劃案準(zhǔn)確、精彩地表現(xiàn)出來，力爭說服評委，獲得認可。

筆者把實戰(zhàn)模擬環(huán)節(jié)安排在教學(xué)計劃的最后三個課時，把課堂打造成首屆成都大學(xué)創(chuàng)意文化節(jié)活動策劃大賽的比賽現(xiàn)場。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者將比賽規(guī)則確定如下：現(xiàn)場提案分為方案陳述（10分鐘）和互動問答（5分鐘）兩部分，由全體學(xué)生充當(dāng)評委，在互動環(huán)節(jié)對策劃案提出質(zhì)疑、進行點評，然后依據(jù)評分細則對方案進行打分，并以集體投票的方式產(chǎn)生最佳策劃案。最后，教師點評參賽方案和學(xué)生表現(xiàn)，指出亮點和問題，并對學(xué)生的提案技巧進行指導(dǎo)。全體學(xué)生評委給出的得分占項目實踐成績的70%，教師評分占30%。在以學(xué)生為主體的評價體系下，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出較強的參與意識，課堂氣氛活躍。每個學(xué)生都有兩種身份，既是選手也是評委，在換位思考中取長補短、共同進步，提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、教學(xué)實踐總結(jié)與思考

互動教學(xué)實踐取得了一定的效果，從學(xué)生的項目實踐成果和課后反饋的信息來看，對“文化產(chǎn)業(yè)項目策劃”這門課的互動教學(xué)方式認可度較高，也在項目實踐中產(chǎn)生了一批質(zhì)量較高的策劃方案。

筆者通過一個學(xué)期的實踐探索，在受到鼓勵的同時，也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)方案實施中的一些現(xiàn)實矛盾和問題，有待未來改進。問題主要存在于以下三個方面：第一，項目驅(qū)動的教學(xué)方式重視學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，并且是分階段、貫穿學(xué)期始終的項目實踐，而目前的教學(xué)大綱中只集中安排了4個實踐學(xué)時，因此學(xué)生的實踐時間不夠充分。第二，互動教學(xué)方案實施的理想狀態(tài)是師生密切互動、深入討論，而實際的學(xué)生人數(shù)較多，無論是課堂還是課外，參與互動中的往往是班級中最活躍的一批學(xué)生，教師很難讓每個學(xué)生都得到個別指導(dǎo)和鍛煉機會。第三，每一套教學(xué)方案都應(yīng)建立配套的學(xué)習(xí)效果評價體系。目前的考核方式是平時成績占60%，期末論文占40%，平時成績由課堂表現(xiàn)和項目實踐的成果來反映，項目實踐又涉及學(xué)生評分和教師評分。操作起來發(fā)現(xiàn)，成績的統(tǒng)計方式比較復(fù)雜，也難以適應(yīng)這門課程特別倚重平時學(xué)習(xí)過程的需求。或許可以考慮取消期末論文，細化平時成績的計分方式，建立更加清晰、簡明、合理的評價指標(biāo)。

以學(xué)生為中心的互動教學(xué)，對教師也提出了更高的要求。不僅要求教師加強自身的理論基礎(chǔ)、知識更新和教學(xué)技能的拓展，還要求教師投入較大的熱情和耐心，全面了解和掌握學(xué)生的整體情況、實踐中的疑點難點和項目推進狀態(tài)，及時給予合適的指導(dǎo)和幫助。任何一次教學(xué)探索都充滿了挑戰(zhàn)，只有本著實事求是的嚴謹科學(xué)態(tài)度，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、完善教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)體系，才能提高教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才。

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