教育國際化背景下會計雙語教學研究

李曉玲，張 力

（安徽大學商學院，安徽合肥230601）

教育國際化背景下會計雙語教學研究

李曉玲，張 力

（安徽大學商學院，安徽合肥230601）

經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展促進了資本的國際流動，會計人才國際化問題受到前所未有的重視，而會計雙語教學是培養(yǎng)國際化會計人才的重要途徑。本文首先分析了高校會計專業(yè)雙語教學在國際化會計人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，繼而從教學方式的創(chuàng)新、教師隊伍的配備、教材的選擇和學生管理等方面對提高會計專業(yè)雙語教學質(zhì)量提出了幾點思考。

教育國際化；會計；雙語教學

自上世紀九十年代以來，經(jīng)濟全球化迅速發(fā)展，世界經(jīng)濟的聯(lián)系日益密切，使得教育國際化越來越為各國所重視。我國自2001年加入WTO以來，經(jīng)濟迅猛發(fā)展，國際交往日益頻繁，國際資本不斷涌入，我國企業(yè)也紛紛走出國門，為了在經(jīng)濟交往中取得競爭優(yōu)勢，作為一種通用商業(yè)語言的會計，其國際化人才的培養(yǎng)越來越受到人們的重視。2010年，我國財政部發(fā)布《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，將會計國際化提升到我國會計人才發(fā)展戰(zhàn)略的指導方針和發(fā)展目標的高度，明確指出著力培養(yǎng)造就具有國際業(yè)務能力的高級會計人才、國際認可的注冊會計師、國際水準的會計學術帶頭人是我國會計人才建設的主要任務。這就要求會計教育必須進一步加強雙語教學的研究和實踐，使學生具有獲取國際信息的能力，培養(yǎng)出一批具有國際視野和國際業(yè)務能力的高級會計人才，以達到會計教育國際化的要求。

1 高校會計專業(yè)雙語教學的優(yōu)勢

1.1 有利于培養(yǎng)我國社會發(fā)展需要的國際化會計人才

在我國已成為世界第二大經(jīng)濟體的今天，外商投資企業(yè)和我國跨國公司對既熟悉國際慣例和實務，又掌握國內(nèi)會計知識，且能熟練運用英語溝通的國際化會計人才的需求越來越大。會計學專業(yè)雙語教學在本國會計學專業(yè)教育的基礎上，運用國際化的教材和教育模式，使用中英文結(jié)合的語言進行教學，可以使學生既具有扎實的國內(nèi)會計知識，又通曉國際會計準則，并能極大地提高學生的專業(yè)外語溝通能力，有利于培養(yǎng)出我國社會發(fā)展需要的國際化會計人才。

1.2 有利于增加學生的就業(yè)競爭力

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際化資本的快速滲透，外資機構越來越多，對國際化會計人才的需求越來越大，而目前國內(nèi)高校教育體制下培養(yǎng)出來的學生難以符合社會對國際化會計人才的需求，使得國際化會計人才市場出現(xiàn)了明顯的供需不平衡。在這種現(xiàn)狀下，使用雙語教學培養(yǎng)出來的學生既具有扎實的會計專業(yè)知識，具備國際視野、通曉國際國內(nèi)會計準則、又能熟練地運用英語進行交流，從而在就業(yè)市場上更受到外資機構、國際會計公司和大型企業(yè)的青睞，相對傳統(tǒng)教育模式下的學生具有更強的就業(yè)競爭力。

1.3 有利于提高教師的科研水平

雙語教學迫使教師突破語言關，以提高自己的英語水平和雙語教學能力；在使用國外原版教材進行教學的同時，也使得教師自己對本學科在國際上的發(fā)展動態(tài)和先進理論有更深刻的理解；而學校給雙語教學的教師提供的進修機會和與國內(nèi)外知名學者的交流機會不僅能提高教師的英語溝通能力，也使得他們能了解到國內(nèi)外會計學科的前沿理論和科學方法。顯而易見，雙語教學對教師的英語水平和專業(yè)水平的提高也有很大幫助。

1.4 有利于促進我國會計學科的進一步發(fā)展

我國財政部在1992年11月發(fā)布了《企業(yè)會計準則》,并于1993年7月1日起在全國實施，開始了建立我國現(xiàn)代會計制度的步伐。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國的會計學科已有了很大的發(fā)展，會計準則也基本實現(xiàn)了與國際會計準則的趨同。會計雙語教學通過引用西方最新教材，使用中英文雙語授課，使得學生直接學習西方的先進理論，關注會計學科的前沿動態(tài)，有助于提高其國際學術交流的能力，培養(yǎng)出中西結(jié)合的復合型人才，從而推動我國會計學科的進一步發(fā)展。

2提高會計學專業(yè)雙語教學質(zhì)量的幾點思考

2.1 采用不同雙語比例的進階式教學

隨著雙語學習的不斷深入，學生在不同階段的英語水平、對專業(yè)知識的理解能力和對雙語教學環(huán)境的適應能力都會不斷提高，而且各會計課程難易程度不同。因此，應當針對不同階段和不同課程采用不同的雙語比例進行教學，以配合學生的學習能力。為此，本文在參考各高校雙語教學模式的基礎上，總結(jié)出三種層次的雙語教學模式。

在初級層次，學生的英語綜合能力、專業(yè)知識水平和對雙語教學的適應能力較弱，針對專業(yè)的會計知識，難以在中英文之間自如地轉(zhuǎn)換。因此，這一層次的雙語教學中教師的英語使用比例應當保持在50%至70%之間，要求老師對于專業(yè)術語、基本理論和重點難點的部分在英文講解之后再給出漢語翻譯，對于一般貫穿課堂內(nèi)容的語句、布置作業(yè)、提出要求等環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的理解情況適當用漢語解釋其核心意思。

中級層次即雙語教學中的英語使用比例保持在70%到90%之間，要求老師對于專業(yè)術語、基本理論和重點難點的部分在使用英文講解之后只用中文解釋其核心意思，不再做詳細的中文翻譯，對于一般的課堂連接用語、提問和布置作業(yè)等，基本使用英語。

經(jīng)過前兩個層次的學習，學生的專業(yè)英語水平得到普遍提高，積累了教深厚的專業(yè)知識，并基本適應了雙語教學模式。因此，可進一步將雙語教學提高到高級層次，即在雙語教學中使用英語的比例達到90%以上，要求老師只對新學的專業(yè)術語等給予漢語翻譯，或?qū)W生對不懂的重難點提出疑問時給予適當?shù)闹形闹v解，而其他部分則用全英文教學。

2.2 對雙語教學的學生進行篩選

采用雙語教學來培養(yǎng)國際化的會計人才，其要求與一般性的會計專業(yè)相比必然更高，特別是對學生英語水平的要求。我國高校錄取學生采用統(tǒng)一劃線的方式，雖然錄取的學生按總分來說水平大體相當，但是英語水平卻往往參差不齊，而且從同一階段的人才培養(yǎng)來說，即使是同一學歷階段，也不應對所有學生確定相同的培養(yǎng)目標，而應有所區(qū)別[1]。因此，如果在雙語教學中采用“一刀切”的做法，必然會使雙語教學不能順利而良好地推行，這就需要對學生進行一定程度的篩選。

2.2.1 對不同學生分層次教學 首先，在第一學年對新生進行英語水平測試，包括筆試和面試，然后結(jié)合各學生的高考英語成績對其進行分班分層次教學。將英語水平較高的學生分到重點班，直接實行中級甚至高級層次的雙語教學，而對英語水平較低的學生分到普通班，實行初級層次的雙語教學，并視情況適當增加會計專業(yè)英語的課程，以提高其英語水平，盡快適應雙語教學模式。

2.2.2 采用首位晉升制和末位淘汰制 首位晉升制和末位淘汰制是兩種廣泛應用于企業(yè)的激勵制度。首位晉升制就是給在相對業(yè)績排序中第一的員工更高一級的工資，可能同時晉升到更高一級的職位。一般的，晉升前百分之幾（極端的，只要不超過50%）的激勵制度都屬于本文討論的首位晉升制。末位淘汰制就是給在相對業(yè)績排序中最后一位的員工低一級的工資，或者降低到低一級的職位，或者極端的就是實施解聘。一般的，淘汰后百分之幾（極端的，只要不超過50%）的激勵制度都屬于本文討論的末位淘汰制[2]。

經(jīng)過一個學年的學習，原先處于同一水平的學生在學習上很可能會有不同的表現(xiàn)。比如初級班的某些學生經(jīng)過一年的努力學習，英語水平大幅提高，專業(yè)知識的學習也較為扎實，對于這部分學生按一定比例（前5%—10%）調(diào)入重點班學習，并對其進行適當獎勵；而重點班的某些學生由于學習不努力或不適應雙語教學模式會逐漸跟不上雙語教學的節(jié)奏，導致專業(yè)知識也難以學好，對于這部分學生按一定比例（后5%—10%）調(diào)入普通班學習。這種調(diào)動可以按照一學年一次的頻率進行，在學期末對每個學生進行全面的綜合評價，按綜合表現(xiàn)對學生實施調(diào)動。

首位晉升制和末位淘汰制都具有較強的激勵效果，本文將這兩種制度分別運用于雙語教學的兩種班級，會對兩個班級的學生形成積極的刺激作用。初級班的學生為了能進入重點班，跟上雙語教學的步伐，或為了獲得獎勵而努力學習，重點班的學生為了不被調(diào)入普通班同樣會形成一種積極的學習氛圍。并且這樣的調(diào)動使同一個班級的學生始終保持在大體相當?shù)乃剑顾麄兡軌蜻m應同一層次的雙語教學，從而使得分班分層次教學得以順利而良好地實施。

2.3 保證雙語教學師資隊伍的質(zhì)量

毋庸置疑，高質(zhì)量的師資隊伍是雙語教學質(zhì)量的重要保障。雙語教學不僅對學生的要求更高，對教師的要求同樣更高，搞好雙語教學下國際化會計人才的培養(yǎng)，關鍵是要有一支學科專業(yè)知識扎實、外語駕馭能力強、有開闊的國際視野的高素質(zhì)教師隊伍[3]。

目前會計專業(yè)的教師可分為三類：外籍教師、具有國外學習經(jīng)歷的中方教師和無國外學習經(jīng)歷的中方教師。本文認為具有國外學習經(jīng)歷的中方教師對于雙語教學的國際化人才培養(yǎng)來說性價比最高。龔明曉認為，會計專業(yè)雙語教學的目的包括三個方面，一是會計專業(yè)知識的學習；二是加深學生對國外會計專業(yè)先進的專業(yè)體系、思想方法和發(fā)展趨勢的理解；三是提高學生的外語綜合運用能力[4]。具有國外學習經(jīng)歷的中方教師既具有扎實的會計專業(yè)知識，又具有熟練的英語表達能力，因此將會計專業(yè)知識用英文進行講授必然駕輕就熟，而且國外的學習經(jīng)歷使教師能夠更加直觀地了解國外的教育理念與教學模式，拓寬教師的國際化視野，對國際化會計人才的培養(yǎng)更加有利。因此，本文認為雙語教學的教師隊伍應以具有國外學習經(jīng)歷的中方教師為主，對于無國外學習經(jīng)歷的教師，學校要積極提供其出國進修的機會，并可適當引進部分外籍教師，邀請國內(nèi)外知名學者進行學術交流，從而拓寬教師視野，掌握專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。

2.4 選擇合適的雙語教材

選擇合適的教材對雙語教學至關重要。為適應國際化會計人才培養(yǎng)和雙語教學的需要，選用英文原版教材必不可少，英文原版教材有助于直接學習國外的理論知識，拓寬國際視野，原版教材中所蘊涵的新的教學思想可以開闊教師的教學思路，使教師和學生都大有收獲[5]，但是英文教材與中文教材在內(nèi)容編排、論述方式和邏輯思維上都有較大差別，學生可能難以適應，而且以中國學生的英文基礎，直接閱讀和學習英文原版教材有很大難度，容易打擊學生的學習興趣。因此，應當根據(jù)雙語教學的特點選擇合適的教材，保證雙語教學的順利實施。

2.5 不斷創(chuàng)新雙語教學手段

在我國的課堂上，教師上完課常常直接離開，學生與老師在課堂之外幾乎沒有交流，學生的主動性也較差，絕大部分學生不愿主動聯(lián)系老師，導致師生之間的關系極為陌生，教學僅僅停留在課堂上的“講”與“聽”上，而沒有學業(yè)或其他方面的溝通，這顯然不利于教學質(zhì)量的提高。國外大學普遍實行的Office Hour制度可以很好地解決這一問題。

Office Hour意為“課外輔導時間”，也可翻譯為“師生互動時間”，是指教師與學生在正常的教學時間之外，在特定地點（如教室或辦公室）面對面交談的時間，在師生互動時間內(nèi)，老師對學生進行答疑、輔導、咨詢及征求各方面的意見，涵蓋學業(yè)、生活及思想等方面的輔導和幫助。在會計學專業(yè)雙語教學中實施Office Hour制度，既可以使學生在專業(yè)知識方面的疑問得到及時解答，加深對會計學專業(yè)知識的理解，又可以在與老師的外語對話中提升自己的專業(yè)外語溝通能力。鑒于我國大學各專業(yè)學生數(shù)量較多，可以將學生分為若干小組，由教學辦或輔導員對師生互動時間進行協(xié)調(diào)，規(guī)定各小組在特定時間與教師實行一對一的互動，從而避免多個小組同時到場的擁擠局面。互動內(nèi)容可以是老師事先給定話題，由學生與老師進行探討；也可以是學生自主提出話題進行討論，但語言應以英語為主。

3 結(jié)束語

會計雙語教學不僅對學生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，對學校和教師來說同樣是一個挑戰(zhàn)。會計雙語教學模式與傳統(tǒng)教學方式不同，實施得好會極大地提高學生的知識水平和專業(yè)外語溝通能力，實施得不好反而會適得其反，降低學生的學習積極性，導致學生既沒有學好國際性的會計知識，又沒有學好國內(nèi)的會計知識。因此，高校會計專業(yè)采取雙語教學模式應充分考慮雙語課程的特點和本校學生的實際情況，不斷改革教學模式，創(chuàng)新教學手段，從而培養(yǎng)出符合我國社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、復合型人才。

[1]康淑敏.從教學語言運用視角構建高校雙語教學模式[J].外語界，2008（6）：64-70.

[2]劉永澤，池國華.中國會計教育改革30年評價：成就、問題與對策[J].會計研究，2008（8）：11-17.

[3]魏光興，蒲勇健.首位晉升制與末位淘汰制比較研究[J].科技管理研究，2006（6）：230-232.

[4]李桂山.教育國際化與教學模式創(chuàng)新研究[M].北京：機械工業(yè)出版社，2013.

[5]龔明曉.會計專業(yè)實施雙語教學的若干問題探討[J].安徽工業(yè)大學學報，2004，21（1）：113-114.

[6]盧靜.提高會計雙語教學效果的實踐研究[J].會計之友，2009（3）：82-84.

[責任編輯：束仁龍]

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1674-1102(2016)04-0144-03

10.13420/j.cnki.jczu.2016.04.040

2016-01-07

安徽省重大教學改革研究項目（2013zdjy035）。

李曉玲（1958-），女，重慶人，安徽大學商學院教授，研究方向為財務會計；張力（1991-），男，安徽合肥人，安徽大學商學院碩士研究生，研究方向為財務會計。