地方農業院校創新創業教育體系的構建與實踐——以安徽農業大學為例

周旭

（安徽農業大學組織部，安徽合肥230036）

地方農業院校創新創業教育體系的構建與實踐——以安徽農業大學為例

周旭

（安徽農業大學組織部，安徽合肥230036）

創新創業教育在各高校開展的如火如荼，但是，地方農業院校創新創業教育的開展存在認識不深、與專業教育融合不夠、師資力量匱乏、校內外協同不力等問題，影響了創新創業教育的開展。安徽農業大學較早提出“雙創型”人才培養目標，圍繞學生“雙創”意識和能力的培養，念好引、培、孵、助“四字訣”，構建大學生創新創業體系，取得了顯著效果。地方農業院校應從明確人才培養目標、深化教育教學改革、搭建實踐育人平臺、完善協同育人機制等途徑入手加強創新創業教育。

地方農業院校；創新創業；協同；實踐；師資

2002年，教育部將清華、人大、北航等9所院校確定為開展創業教育的試點院校，正式拉開了高校創業教育的序幕[1]。十多年來，部分高校先行先試，對創新創業教育進行了有益的探索與實踐，取得了積極進展。2013年，教育部、農業部、國家林業局聯合發布《關于推進高等農林教育綜合改革的若干意見》（教高〔2013〕9號），對農林高校人才培養改革做出了明確指示，要求各高校開展卓越農林人才教育培養計劃改革。2015年的全國兩會上，李克強總理提出“要把‘大眾創業、萬眾創新’打造成推動中國經濟繼續前行的‘雙引擎’之一”，創新創業提到了國家戰略層面，上升到前所未有的高度。2015年5月，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的發布，吹響了高校創新創業教育改革的號角，引起了各高校的高度重視。作為行業特色鮮明的地方農業院校，承擔著為地方現代農業發展提供人才支撐、科技創新和技術推廣服務的職責。地方農業院校在大學生中加強創新創業教育，培養學生創新創業的精神和意識，提高創新創業的能力，鼓勵學生開展創新創業實踐，是服務國家發展戰略和地方經濟社會發展的要求，在創新創業教育工作上應大有可為。

1　在創新創業教育方面存在的問題及原因分析

由于各地方農業院校掌握的資源不同，創新創業教育的開展也有先有后，一定程度上造成創新創業教育開展情況參差不齊，存在諸多缺失。

1.1對創新創業教育的認識不深

目前，大學生創業教育更多表現為政府努力推動，高校則處于相對被動的狀態[2]。很多高校創新創業教育仍停留在制定政策、喊喊口號，制定的改革措施沒有動真格、下狠心，持觀望態度和“學習考察”狀態的居多，真正推出實招的少，還沒完全從“要我改”到“我要改”的階段轉變過來。部分高校，對創新創業教育重理論教學輕實踐鍛煉，把實踐課程等同于創業教育課程，認為多開設一些實踐課，就可以提高學生的創業能力；還有些高校，對學生創新創業類競賽、創業孵化成功的企業關注的多，對在校學生創新精神、創業意識和創新創業能力培養重視不夠。

1.2創新創業教育與專業教育的深度融合不夠

創業教育理念未能有效融入專業教育人才培養體系，創業教育的課程設置也沒有凸顯專業優勢與特色等等。從人才培養模式上看，創新創業教育頂層設計不夠，缺乏系統性。在人才培養方案中，高校的創新創業課程多為選修課，而且課程數量相對較少，與學生的需求差距較大；在僅有的課程中，它們又與專業教育脫鉤，學生根據自己的喜好自由選擇，受惠面偏小[3]。在課程的授課內容中，也很少有教師把創新創業教育的理念和相關知識傳授給學生；感興趣的學生主要靠“自學”、“自悟”，即使學生有創業的意向或愿望，該創什么業、怎樣創業的問題始終困惑著他們，往往愿望很好，興趣很大，但收效甚微，創業的機會真正來臨時，他們更多的是茫然和無所適從。在科技日新月異的今天，“練地攤、送外賣”的創業模式已經不能適應社會發展，創業須有創新，創新依賴科技，而科技主要來源于在校的專業學習。因此，創新創業教育要主動對接專業教育，與學科專業深度融合。

1.3創新創業教育師資力量缺乏

創新創業教育涉及多學科的專業知識，是個復雜系統的工程，教師不僅要具有相關行業的專業知識，還要通曉經濟學、管理學、法學等，教育者應“多才多藝”，是個“通才”[4]。由于我國創新創業教育起步較晚，沒有專門的學科或專業，師資嚴重匱乏。僅有的少部分專業教師對學生創新創業教育給予指導，采取的方式主要是科研項目或成果直接嫁接，效果并不理想。創新創業教育主要還是由學生管理和就業指導人員或經濟學、管理學等專業老師擔任，缺乏創業相關知識的系統學習和技能的系統培訓，在創新創業教育中“單兵作戰”，在知識與技能的統籌傳授時“心有余而力不足”。而且創新創業校外導師數量不足，有的學院在推動行業企業參與大學生創新創業教育方面，統籌協調不夠，推進力度不大，構建全鏈條、全要素的創新創業服務體系落實還不到位，不能完全滿足學生創新創業指導的需求。

1.4協同育人推進不力

一是校內相關部門協同不夠。創新創業教育涵蓋了理論知識傳授、實踐技能培訓、競賽鍛煉和創業孵化等環節[5]，教務、學生管理、就業、財務、實踐基地平臺管理等學校相關部門均置身其中，各有擔當。教務處負責國家級、省級和校級“大創”基金項目管理與實施，團委負責創新創業類競賽和創業孵化，招生就業處負責創業理論培訓和模擬實訓等，多個“婆婆當家”，容易出現表面上都負責、實際上誰都不負責的現象，各自為政，出現問題相互推脫，缺乏協同，形不成合力，以致創新創業教育推動不力，甚至處于停滯狀態。二是校外協同不暢。創新創業教育的實踐環節尤為重要，但是，很多高校的實踐教學基地建設不足，已有的校外實習基地中均無專門的創業基地，創新創業實訓和孵化平臺相對較少，學校通過開放辦學，集聚社會各方資源為創新創業型人才培養服務的力度還不大，還沒有建立完善的校地、校校、校企等校外協同育人機制。

2　安徽農業大學在創新創業教育工作中的探索與實踐

近年來，學校以安徽經濟社會發展和農業產業發展需求為導向，圍繞學生“雙創”意識和能力的培養，抓好引、培、孵、助“四字訣”，從思想認識、人才培養模式改革、師資隊伍建設、基本條件建設和協同服務水平等方面入手，積極探索創新創業型人才培養模式，取得了一些寶貴的經驗和可喜的成績。學校先后凝練出《農林高校創新創業型人才培養的研究與實踐》等4項國家級教學成果二等獎。實施的“現代青年農場主培養”模式得到李源潮、汪洋等黨和國家領導人及教育部、農業部的高度肯定，被農業部評為2014年“新型職業農民培育”十大模式之一，催生了農業部、教育部和團中央共同實施的“萬名青年農場主培養計劃”，衍生了農業職業教育領域的“農場生產與經營管理”專科專業。人民日報、光明日報、中國教育報、安徽日報、中央電視臺、安徽電視臺等中央、省主流媒體對學校“雙創型”人才培養工作進行宣傳報道，提升了學校的社會影響力。

2.1堅持創新創業教育與專業教育相結合，引導大學生創新創業

安徽農業大學于2004年校第四次黨代會上就明確了“創新創業型”人才培養目標，先后啟動了學分制改革，配套實施了主輔修制、小學期制、創新實驗班以及“卓越計劃”等改革，建立了拔尖創新型、應用型、復合型、國際合作型等多元化的人才培養模式，在全國率先實施了“現代青年農場主培養”。2014年校第六次黨代會提出，要大力實施以“青年農場主培養計劃”為重點的“卓越計劃”，探索多元化的人才培養模式。

（1）學科專業結構調整。多年來，學校圍繞地方經濟和社會發展對人才的需求，在服務區域經濟中建設優勢和特色學科，采取學科建設與專業建設相結合、外延發展和內涵改造相結合、培養引進與整合共享資源相結合、創新管理機制與加大投入相結合的方式加強學科專業建設。以農林生命等優勢學科為重點，加大特色學科共性創新平臺建設，加強學科交叉與融合，推進工、理、文學科相互滲透與融合，積極培育新的學科增長點。

經過多年的努力，我校構建了園藝、林學與林業工程、生物學與作物學、畜牧學與獸醫學、資源生態環境與植物保護、農業工程與信息科學、食品科學與農產品質量安全、經濟學與管理學、人文與社會科學等9大學科群，形成了以農為核心，農工結合、理農結合、農經管結合、農文法結合等多學科交叉互補、互動發展的學科專業格局。專業分布已從傳統的農業生產領域擴展到農業可持續發展、農業信息化、農業生物技術、循環農業、精準農業和農機裝備、新型肥藥、貯藏加工、農村民生等各個方面，專業結構日臻合理。

（2）學分制改革。1994年，學校開始學分制改革的探索，靈活并有針對性進行課程設置和教學方式的改革。2005年，學校全面實行真正意義上的學分制改革。學校圍繞“教”與“學”這兩個中心環節，以服務“三農”的生動實踐為基礎，以提升人才培養質量為目標，推動了人才培養方案、實踐教學、學院實驗中心、教師評價制度等一系列的教育教學改革。完善了轉專業制度、主輔修制度、導師制度和小學期制等。建立創新創業學分積累與轉換制度。為有意愿、有潛質的學生制定學生創新創業能力培養計劃，建立學生個人創新創業檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學生開展的創新創業活動情況。實施了文化育人、實踐育人，一個更加貼近學生、貼近實際、貼近生產的人才培養體系得以逐步完善。

（3）人才培養模式創新。近年來，學校不斷創新人才培養模式，從單一的單科專業培養到多學科交叉培養，從校內自主培養到聚集各類社會資源協同合作培養，形成了圍繞拔尖創新農業高級專門人才和卓越應用農林人才培養的結構體系，實現了高等農業教育與行業的對接、與產業的對接、與市場的對接。

拔尖創新型人才培養模式。學校依托國家級（培育）重點學科、優秀特色專業、國家級重點實驗室，選擇一定比例的優秀本科生，按照精英教育模式培養，建立高素質拔尖型創新人才培養的新模式。積極推進“優秀本科生培養計劃”，生命科學學院于2010年實施了“生物創新試驗班”培養計劃。創新實驗班獨立建班，采取單獨培養計劃和培養方案，注重學生自主性、個性化學習，強調學生實踐動手能力、創新能力培養。組建以來，該班同學踴躍參與教師的科研項目研究，累計獲得36項國家、省、校級大創項目，學生參與大創項目的比例達90%以上；先后在BMC Genomics、IJSEM、國家重點期刊等上發表論文10余篇；50%以上學生考取了國家科研院所和985、211高校的碩士研究生。在此基礎上，2014年，學校成功申報了教育部、農業部和國家林業局實施的“國家級卓越農林人才培養計劃項目”，在農學、茶學等7個專業中實施拔尖農林人才培養計劃，為安徽農業發展培養高層次創新人才。

應用型人才培養模式。學校推動人才培養模式創新實驗區建設，大力實施以“現代青年農場主教育培養計劃”為重點的“卓越計劃”，探索應用型復合型人才培養的新模式。分別在相關學院實施了卓越農藝師、卓越經濟師、卓越水利工程師、卓越軟件工程師、卓越畜牧工程師、卓越會計師等項目。2012年，安徽農業大學、荃銀高科、共青團安徽省委聯合開展了“安徽省農業現代化青年人才培養”工作，培養適應現代農業發展需要，滿足農業集約化、適度規模化需求，服務農業一線，懂生產、善經營、會管理的創新創業人才。荃銀高科10年資助500萬元用于該項目。“現代青年農場主”班按照“資源共用、人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”的原則，構建了共同研究人才培養模式、共同確定人才培養目標、共同制定人才培養方案、共同實施人才培養過程管理、共同推動就業創業的“五個共同”的育人機制。目前，學校正在積極探索“海外農場主培養計劃”，打造“現代青年農場主培養計劃”升級版，服務農業“走出去”戰略。

復合型人才培養模式。2011年學校實行“小學期制”，利用小學期，大力推進輔修制和雙學位制，擴大了輔修專業的覆蓋面與受益面。如2012年，學校與云南大益集團合作“大益英才班”，遴選信息與計算機、經濟管理學院、茶與食品科技學院等學院學生輔修茶學專業，選擇茶學專業的學生輔修國際貿易、計算機科學與技術等行業。公司對完成輔修課程學習、獲得輔修專業畢業證書和學位證書的同學予以獎勵，并優先錄用。

國際合作培養模式。積極探索與國外大學遠程課程學習、學業評價、學分認定模式。通過短期交流、社會實踐、學期交換、學年交換等加大了學生的國際交流。學校先后與美國科羅拉多州立大學、加拿大湖首大學開展“2+2”整班招生項目，拓寬招生渠道，擴大外國留學生規模，優化留學生教育學科專業，提高留學生教育質量和層次。

2.2完善“一二課堂聯動，凸顯行業特色”的課程體系，培養大學生創新創業能力

（1）優化課程體系。學校將創新創業教育融入到人才培養課程體系和教育的全過程，重視學生獨立性、自主性和創新性訓練，以提高實踐動手能力和專業技能為核心，開發并形成理論與實踐相結合的創新創業課程體系。開設了《創業教育學》《創業學》《創造心理學》《創造思維訓練》《成功創業者案例》等課程。同時，將以農業科技創新與創業為核心的素質拓展活動列為必修學分，設4個必修學分，引導學生參與創新創業活動。把創新創業訓練項目納入選修課程模塊，開設了創新思維與創新方法、項目管理、企業管理、風險投資等選修課程。實施學分互認，創新創業教育成果可以直接獲得學分，優秀成果可以作為畢業實踐或論文學分，其它成果可以申請獲得選修課程的學分。對創業實踐成績優異的學生優先推薦研究生或免費延長學業年限，激勵學生開展創業活動。

（2）加強創業培訓。推進GYB、SYB等創業培訓，開辦創新創業意識培訓和創業模擬實訓培訓班，整合政府、學校、企業、校園資源，遴選邀請各類嘉賓參與“神農大講堂”、“企業家進安農”、“我的農場我做主”等品牌活動，組織開展創業政策解讀、創業沙龍、團隊路演、座談交流，推進“第一課堂”和“第二課堂”創業教育的有機銜接。

（3）以創新創業為主線加強實踐實習教學。學校出臺了《安徽農業大學關于深化創新創業教育改革的實施方案》和《安徽農業大學關于加強大學生社會責任教育的實施方案》，將創新精神、實踐能力、社會責任統籌推進，合理設置課程學分、明確培養計劃，集聚校內外教育教學資源，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，著力培養有誠信、有自信、有責任、有能力的“四有”安農人。學校高新技術農業園區按功能建立了農萃園現代設施農業示范區、農業機械示范區、分學科專業農業生產示范區等區域，滿足涉農專業課程實習和生產實習的需要。將科研訓練納入人才培養方案，面向低年級學生開設新生研討課，面向高年級學生開設學科前沿特色課，構建“國家-省-校-院”四級本科生科技創新訓練體系。每年遴選500項左右的創新創業項目，資助學生創新創業實踐。2014年學校獲批國家大學生創新創業項目實施高校。

2.3搭建“訓賽一體、擇優孵化”的實踐平臺，孵化創新創業項目

學校以“興農杯”、“愛農杯”、“學術科技月”等活動為載體，舉辦具有農科專業特色的競賽活動。依托國家新農村發展研究院綜合試驗站和各類教學科研基地，逐步建立以校內為主、校外為輔的集“教學實習、生產實踐、科技示范、創新創業”一體化的網絡式實踐教學基地130余個，分批建成了3個國家級農科教結合產學研合作實訓基地、4個省級實訓中心、5個校企合作實踐實訓基地、1個省級農業虛擬仿真實訓中心，初步形成“創意培育、創能提升、創業孵化”等三個不同層級的實踐平臺，能夠基本滿足不同層次學生的實踐鍛煉需求。以國家級、省級創新創業實訓基地-高新技術農業園為依托，在園區內設立“大學生創業服務中心”和“大學生創業園”，引導大學生創新創業基金項目入園孵化。近五年來，園區內累計承擔大學生創新基金項目200多項，承接大學生創業計劃35項，入駐8個創業團隊。建立了校內創新創業孵化中心，設立了大學生“創業吧”，已有10項具有“農”字特色的創業項目入駐孵化中心。同時，學校還與荃銀高科聯合建設校企合作創新創業孵化基地。目前，學校正在建設大學生“創客空間”，“創客空間”施行管理監督、教育培訓、資金融通、服務保障等四維運行體系，以此搭建融創新創業“教育、實踐、實訓、孵化、實戰”于一體的遞升式寶塔型五級育人平臺。

2.4實施全方位跟蹤服務，助力大學生創新創業

（1）建立了促進創新創業教育的聯動機制。成立了學校創新創業工作領導小組，形成多部門聯動的創新創業教育機制，堅持“四個結合”，即把創新創業教育與大學生教育管理相結合、與教育教學改革相結合、與實驗教學和社會實踐相結合、與團學工作相結合，協同推進大學生創新創業工作。加強“四個對接”，即把創新創業教育與涉農企業對接、與農業相關部門和單位對接、與農業示范園區對接、與實習實訓基地對接，建立了資源互補、協作共贏、成果共享的創新創業合作機制，拓展了創新創業教育。

（2）建立了完善的服務保障機制。學校整合資源，在政策、場地、資金、師資、競賽、實訓等方面對創新創業教育給予大力支持。出臺了教師指導學生參加各類創新創業大賽的激勵措施，成立指導老師團隊。遴選一批校內外專家組成導師團，為各創業團隊在創業過程中遇到的管理、法律、融資、財務、營銷、技術等問題，提供“一對多”的輔導；由相關學院黨委副書記、團干部組成輔導團，實行“一對一”的日常管理和服務，為創業團隊提供基礎跟蹤管理、團隊建設、政策咨詢、參賽指導、人文關懷等服務。對創業實踐成績優異的學生優先推薦研究生或免費延長學業年限，消除他們后顧之憂，激勵學生開展創業活動。每年設立校級大學生創新創業計劃項目經費100萬元，對獲得國家或省級支持的大學生創新創業項目給予1:1配套資助。

近年來，學校累計投入500余萬元，資助大學生創新基金項目3064項，參與學生12748人次。先后與安徽科大訊飛股份有限公司、中國民生銀行合作，設立校企合作基金40余萬元，先后資助52個創新創業項目。已有23個“挑戰杯”優秀項目入園孵化，10余個項目簽訂了風險投資協議。每年在國家級、省部級競賽中獲獎200余項、發表SCI論文100余篇、研發創新成果150多項，瓜果儲藏、農用車輛運輸保障系統等一批成果已在實踐中得到廣泛運用。每年近60%的應屆畢業生到基層就業，1%成為創客，“三農”一線輸送了眾多高素質創新創業型人才，涌現出一批以賈長敬、胡昆鋒、王效龍、孔小藤、梁延良、劉迪迪、鮑恩財等為代表的青年創業典型。

2.5創新人才培養體制機制，形成協同育人的局面

（1）建立招生-培養-就業聯動機制。在現有的按類招生、分段培養基礎上，實行按型分流。從三年級下學期開始，實行人才培養類型分流，各專業按不同的方向培養創新型、應用型、復合型人才。允許學生選擇適合自己的人才培養類型。建立在校和離校學生創業信息跟蹤庫。實施畢業生就業和重點產業人才供需年度報告制度，加大學生專業選擇的職業測評指導及未來發展指導，加大學生專業選擇對學校專業設置的權重。

（2）改革考核評價機制。改革學生學業考核評價方式。逐步改變傳統的以學分績點為主的學業評價體系，注重對學生學習過程的考核。改革傳統紙筆考試方式，鼓勵教師結合課程特點采用體現學生能力培養的個性化考核方式，倡導作品考試、論文考試、活動考試；大力推廣課程無紙化考試。改革畢業論文完成方式，鼓勵學生結合創新基金項目、創業實踐、競賽活動、科研活動等完成畢業論文。

改革學生綜合素質測評體系。形成學生全面發展引導機制和個性發展支持機制，構建包括思想道德品質、學習能力、實踐能力、創新能力、創業能力、身心素質、人文素質和科學素質等在內的多維度學生評價體系，鼓勵學生全面發展。

改革科學研究與社會服務評價機制。科研項目要積極吸收高年級本科生參加，鼓勵科研經費支持大學生創新基金項目。把科研成果轉化為教學內容以及對人才培養的貢獻作為重要評價因素，形成支撐創新創業型人才培養的科教融合機制。堅持實踐育人，積極引導教師和學生參加科技服務等社會實踐活動，建立支撐創新創業教育的社會服務評價制度。

（3）積極推進社會責任、創新精神、實踐能力三位一體改革。加強學生愛國主義教育和社會責任感教育，將其融入人才培養的教育教學全過程。制定科學合理的大學生社會責任教育培養方案、切實可行的課程計劃和學分評定方案，對大學生社會責任教育培養的活動方式、記錄方式、學分認定、學分使用等制定詳細明確的管理辦法。編寫符合我校實際的教材，并將課堂學習與社會實踐活動有機結合，開展豐富多彩的社會實踐活動，鼓勵學生走出校園，深入社會。

3　地方農業院校構建創新創業教育體系的思考

培養創新創業型農業人才是各農業院校的職責所在、使命所系。作為地方農業院校，更應順應時代潮流，結合地方需求，在“大眾創業、萬眾創新”的浪潮中勇立潮頭。

3.1立足“三農”，明確人才培養目標

目標是行動的先導。首先，學校領導和各部門要高度重視創新創業教育，把創新創業教育改革作為推進綜合改革的突破口，作為提高人才培養質量的重要抓手。其次，學校要明確“雙創型”人才培養目標，修訂人才培養方案。圍繞這一定位，把人才培養的出發點與落腳點聚焦在適應“三農”發展的需要上，把學校辦在田間地頭，將論文寫在田野山林，讓人才植根“三農”大地。再次，學校要堅持科學基礎、實踐能力和人文素養“三結合”，著力在培養“農趣”、激勵“農志”、提高“農技”上做文章，把人才培養與地方經濟社會發展的貢獻度、對農業科技的支撐度作為衡量教育教學質量的核心指標。

3.2適應“三農”，深化教育教學改革

當前，我國農業發展面臨“天花板”、“地板”的雙重擠壓和“紅燈”、“黃線”的雙重約束，已到了重要的轉折關口，必須走“生態、高效”的現代農業綠色發展之路。作為農業高等院校，要積極適應地方農業發展的新常態，把握“雙創型”人才的“規格”標準和素質要求，實行分類選拔、卓越培養，大力推進教育教學改革。

“教師和課程”是創新創業教育改革的兩塊硬骨頭，“改到深處是教師，改到難處是課程”。一是深化學分制改革。將創新創業教育納入人才培養學分體系，把創新創業訓練項目納入選修課程模塊，對創業實踐成績優異的學生優先推薦研究生或免費延長學業年限，為學生自主發展、自主創新創業提供制度上的保障，也為學生創新創業發展創造空間。二是創新人才培養模式。堅持專業融合的理念，實現多學科交叉培養人才，聚集校內外資源協同合作培養人才，形成圍繞拔尖創新農業高級專門人才和卓越應用農林人才培養的結構體系，創新人才培養模式，實現高等農業教育與行業對接、與產業對接、與市場的對接，增強人才培養的適應性。三是調整專業結構。以適應“三農”需要為原則，大力推進專業改造和專業結構調整。強化農科專業，非農專業也主動“近農、靠農、強農”，在專業布局上擴大對地方農業產業的覆蓋面和支撐度，促進專業教育與創新創業教育的有機融合。四是優化課程體系。構建由公共基礎課、學科基礎課、專業核心課、創新實驗和生產實踐構成的“五位一體”的課程體系，彰顯農技、農機、農藝、農經以及農業文化“五者結合、互有側重”的農業院校特色，注重慕課、微課、翻轉課堂等新興課程模式建設。同時，要大力推動“互聯網+農業”創新創業。隨著互聯網、云計算、大數據、物聯網等新一代信息技術的革新，“互聯網+農業”孕育眾多商機，學校應加快推動學科專業內涵創新發展，以創新引領創業、創業帶動就業，培養造就“大眾創業、萬眾創新”的生力軍，推動畢業生更高質量創業就業。

3.3服務“三農”，搭建實踐育人平臺

實踐出真知。學校要積極推進“第一課堂”和“第二課堂”創新創業教育的有機銜接，形成以優勢農林學科為依托的創新創業素質拓展體系，加強對大學生創新創業意識和能力的培訓。要大力開展國家、省和校級大學生創新創業計劃項目，舉辦以“挑戰杯”為龍頭的創業新創業類競賽，打造“以賽促訓、賽訓一體”的綜合性實踐平臺。要秉承“賽訓結合、擇優孵化”的思路，設項目、搭平臺、助孵化，為創客引路，為創意培土，為創業護航。創新創業教育高校是主角，但不是高校的“獨角戲”。農業高校應發揮“農”字優勢，依托現代農業園、綜合實驗站、校內外實踐教學基地等平臺，要加強實驗教學中心和校內外實踐基地建設，要逐步建立以校內為主、校外為輔的實踐教學基地，形成校內外結合、校地合作、校企合作等全方位創新創業實訓平臺，提高學生實踐技能。要進一步加強校企、校地、校所以及國際友好院校的互動，積聚更多的社會力量參與大學生創新創業教育，共同培育創新創業的社會文化環境。

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[責任編輯：束仁龍]

10.13420/j.cnki.jczu.2016.05.031

G642

A

1674-1102(2016)05-0137-06

2016-09-22

周旭（1970—），男，安徽碭山人，安徽農業大學黨委常委，組織部長，政工師，研究方向為高等教育。