高職院校大學生管理的新模式探討

徐以標（連云港開放大學，江蘇　連云港　222006）

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高職院校大學生管理的新模式探討

徐以標
（連云港開放大學，江蘇連云港222006）

摘要：我國許多高職院校在大學生管理方面仍采用過去傳統的管理模式，在傳統模式下，很少是從整體出發、立足于全局全程思維，基本上都是半程式、局部的管理模式.因此，必須加強大學生管理模式改革，解決傳統管理模式中存在的問題.本文將從高職院校大學生管理模式中存在的問題出發，從全程式管理模式、“三化”管理模式、學生自主式管理模式探討高職院校大學生管理模式的創新和改革.

關鍵詞:大學生管理模式；全過程管理；自主管理

隨著我國高等教育的不斷發展，高職院校規模的不斷擴大，高職院校大學生培養質量越來越受到社會的關注，而大學生管理工作是大學生產出效率的重要因素，因此，加強大學生管理模式改革，解決傳統管理模式中存在的問題，對高職院校大學生培養效率的提升有著重要的作用.下面將從幾個方面探討高職院校大學生管理模式的創新.

1　高職院校大學生管理模式中存在的問題

目前，我國許多高職院校在大學生管理方面仍采用過去傳統的管理模式，往往注重學生某一領域的管理，如部分高職院校比較注重專業設置，主要是為了提升學生的專業技能培養，而忽略了學生們自主學習、實踐操作能力、創新能力的提升；而有些高職院校比較注重學生實踐動手能力的培養，而忽視了學生綜合素質的整體提高.總之，在許多高職院校大學生培養中，很少是從整體出發、立足于全局全程思維，基本上都是半程式、局部的管理模式.在傳統模式下，最為突出的問題有：第一，部分高職院校在專業設置以及課程安排上并不合理，不能充分體現其綜合素質培養的目的；第二，許多高職院校比較注重政府或者教育部門所要求的指標，而未真正從學生的角度去分析和實現學生自身的要求，使得學生在學習過程中成了考試的機器，喪失了最為原本的求知動力；第三，在部分高職院校課堂教學中，沒有注重學生主體地位的培養，學生學習往往比較被動，缺乏自學能力，基本上都是根據學校、教師的安排進行專業課程的學習，而忽視了自身愛好和興趣在學習中的重要性；第四，許多高職院校就業指導不足，開設很晚，許多等到大學生畢業的那年才開始安排，比較滯后.

2　高職院校大學生管理模式的創新

2.1實行全過程管理模式，加強就業向導在管理中的作用

實踐、經驗證明，以上傳統的半程式、局部的學生管理模式嚴重影響了高職院校大學生培養的效果，必須采取全程式管理模式對大學生管理體系進行升級、優化.高職院校大學生全程管理模式主要是一種以就業為向導，強調高職院校大學生培養從大學生進校到大學生畢業各方面的管理、培養，其以學生和課程為基礎，從各個方面展開全方位的控制、領導、組織、計劃.全過程管理模式就是學校依據就業市場對學生能力的要求、創設各種學校軟硬件條件、實行課程系統有目的的開發和管理、強調學生的自由選擇、尊重學生的主體地位的從“生產”到“產出”的過程.全過程管理模式主要包括三個方面的系統：第一，課程開發管理系統，實現整個教學內容的選擇化和程序化，一方面尊重學生的主體地位，強調學生的自學功能，另一方面從市場入手，強調市場需求在大學生培養中的作用，從而引導課程開發設置.第二，課程教學系統，通過學校、企業兩個方面入手對學生展開系統的教學培養，以提升其技術能力、操作能力、創新能力、適應能力、基本素養等在內的綜合能力.第三，售后服務管理系統，在高職院校大學生培養全過程中，實行全程就業指導，展開創業教育，對學生實行跟蹤服務，不斷了解就業市場信息和學生的狀況，及時調整教育模式.

總之，高職院校大學生全程管理中，其注重的是教育管理的流程化，將流程視為學生培養中協調跟整合的整體，因為任何管理活動都是由目標、內容、過程所構成的整體.在全程管理中，以就業為向導，向學生傳授理論知識，提升其實踐能力，在全程就業指導中培養其就業能力和創業意識.在入學之前就促使他們樹立起素質危機意識，強調對綜合素質培養的重視，激發學生主動學習的動能；在入學之后，積極培養學生們的就業危機感，引導他們展開職業生涯規劃，依據社會及市場的需求、自身個性愛好、自己的專業設計其自身的職業前景，并培養他們創新能力、合作交際能力、組織管理能力、適應能力、技能操作實踐能力等等；在就業的過程中，積極培養他們的社會責任感，提升他們的擇業觀念，促使其形成市場競爭意識和正確的符合自身價值的擇業及職業觀.

2.2實行“三化”管理模式，加強管理技術的創新

針對高職院校大學生管理中出現的問題，在高職院校大學生管理中，應該實行“三化”管理模式，其中的“三化”主要是指“差異化、規范化、人性化”.第一，差異化管理.由于高職院校大學生們之間在學習能力、文化水平、資質條件等各方面存在著一定的差異，學校應該根據學生的層次，對資質不同、條件各異的學生實行分類、分層的管理.第二，規范化管理.高職院校大學生管理無論在管理形式、管理方法、管理手段、管理目的等方面，其都必須“依法”“依章”實行，必須根據國家的法律制度以及學校的規章制度來展開，對學生行為進行約束和引導，整個管理過程中必須規范化、流程化、可操作化.第三，人性化管理.以人為本是現代教育中的重要理念，因此高等院校的大學生管理必須以人為本，重視學生的主體地位，尊重學生在學習過程中的主動性，其主要體現在個體化、多層面差異化、雙向交流互動性、資訊化等教育管理方式方面.總之，在高職院校大學生管理模式中，一方面要注重對學生進行直接的、規范的教育管理，促使學生系統全面地學習知識、提升技能，另一方面要注重對學生進行一些隱性的、間接的教育管理，如雙向交流互動、校企合作培養、校內外各類社團活動等等.在實行“三化”管理模式的同時，高職院校還應該配以管理技術的創新.隨著網絡信息技術的高速發展，高職院校大學生管理也應該充分利用信息技術手段進行武裝和完善，通過現代信息技術，建設和健全學生教務管理系統、黨建信息管理系統、學生后勤管理系統、學生綜合素質測評管理系統、家長參與管理系統、學生安全防護和教育系統等等.

2.3滲透學生的“自主”管理模式，加強學生的“三自”能力培養

前蘇聯一位叫蘇霍姆林斯基的教育家曾經說過：“促進自我教育的教育才是真正意義上的教育”.在高職院校大學生教育管理中，學生的自律也是非常重要的一個因素，學生自我管理、自主管理應該納入到大學生管理模式中來，學校管理者及其教師應該積極引導和培養學生的自我自主管理意識和能力.所以，在高職院校大學生管理過程中，學校管理者應該對學生進行適當的放權，讓學生自己去進行管理.一方面，學校可以通過學生社團、學生組織來實現對學生的管理，學生社團或組織對學生更為親近、了解，更能解決學生中所發生的各種問題；一方面，學校放權之后，釋放學校管理者的壓力和時間，他們就有更多的時間和精力去提升自我素質和修養、增強自身管理能力、促進對學生管理的研究等等，從而更能提升學校學生管理工作的效率.同時，在自主管理模式下，學生既是管理的對象，又是管理者主體，這將很大程度地調動學生的自我管理、自我服務、自我約束的積極性，提升其“三自”能力.“三自”能力的提升能極大的解決了傳統管理模式下“不愿意遵守校規、不聽話、不服管、叛逆、生活習慣散漫”等問題，促使學生們自我管理、自主學習、自我成長、自我完善.當然，實行學生自主管理模式并不是完全采取這種模式進行學生管理，而放棄學校管理這一職能，學生自主管理模式只能配合學校其他管理模式對學生進行配合管理，以提升學生管理工作的效率.

3　結束語

綜上所述，高職院校大學生傳統管理模式是半程式、局部的管理模式，其在專業設置、學生主體地位彰顯、學生就業能力提升等等方面還存在許多問題.因此，必須加強大學生管理模式的創新和改革力度，必須實行全過程管理模式，加強就業向導在管理中的作用；必須實行“三化”管理模式，加強管理技術的創新；必須滲透學生的“自主”管理模式，加強學生的“三自”能力培養.

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收稿日期：2015年9月17日

中圖分類號：G648

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）01-0198-02