自制玩教具在戶外體育活動中的應用

于美洋（綏化學院　教育學院，黑龍江　綏化　152061）

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自制玩教具在戶外體育活動中的應用

于美洋
（綏化學院教育學院，黑龍江綏化152061）

摘要：自制玩教具不僅能增加戶外體育活動的多樣性、趣味性；科學性、可調整性、經(jīng)濟性、環(huán)保性，還能培養(yǎng)幼兒的操作能力、思維能力等.但是目前戶外自制玩教具存在很多問題，如消毒與更新不到位；循環(huán)利用率低；功能性減弱；缺乏科學與創(chuàng)新性等，就這些問題我們應該從加強管理、因地制宜、文化融入、資源共享、提高能力幾個方面提出相應的應用策略，為自制玩教具在戶外體育中的有效應用提供支持.

關鍵詞:自制玩教具；戶外體育；應用

目前,我國的玩教具市場龐大，琳瑯滿目的玩教具種類令人目不暇接.戶外的大型游樂設備受到幼兒園的普遍青睞，但是由于戶外大型設備更新周期長，可變換性小，容易讓幼兒失去興趣.相比戶外大型設備，自制戶外體育玩教具以其靈活多變性、趣味性和經(jīng)濟實用性得到幼兒園更廣泛的應用與好評.

1　自制玩教具對戶外體育活動的作用.

1.1增加戶外體育活動的多樣性、趣味性

在自制玩教具的設計、制作到應用的步驟都應該遵循適合幼兒身心需要，能讓幼兒“學玩結合”的原則，這對戶外自制玩教具的趣味性與靈活多樣性有較高要求.[1]自制玩教具以其新奇性與便捷性提高了戶外體育活動中的幼兒的積極參與性.

1.2增加戶外體育活動的科學性、可調整性

自制玩教具可以隨時根據(jù)幼兒的身心需求，教學任務的調整而進行改組或者調整.這一點比起戶外固定不可變的玩具設備更具有實用性.比如,教師根據(jù)幼兒身體特點制作的飛盤，飛盤的大小應該是按照幼兒手掌的平均程度制作，有利于幼兒的抓我，更具科學性.在飛盤的外層增加可套裝的外板，根據(jù)幼兒手掌大小，手指靈敏度以及練習的熟練程度增加或減少外板，更有利于教師了解幼兒發(fā)展狀況，更能適應不同幼兒的需求.

1.3增加戶外體育活動的經(jīng)濟性、環(huán)保性

戶外體育活動作為幼兒一日生活中重要的活動內容，由于大部分幼兒園戶外體育設備較為單一，只有大型滑梯、攀爬假山、淘氣堡等，缺乏靈活多變、形式多樣的戶外體育活動設備，所以需要投入較大財力物力才能做到實時更新，這給幼兒園的教育投資輸出造成極大壓力.然而自制玩教具在戶外體育活動中可以利用生活中的廢舊或是閑置物品，極大的節(jié)約了成本的同時避免了資源的浪費，也相對減少了垃圾輸出，使戶外體育活動保證了靈活多樣性的同時,保證了其經(jīng)濟性與環(huán)保性.幼兒在跟隨老師一起制作玩教具的同時也易形成環(huán)保的概念.

1.4培養(yǎng)幼兒操作能力、思維能力與創(chuàng)新能力

幼兒在與幼兒教師或家長一起制作自制玩教具或者玩自制玩教具的同時能夠鍛煉幼兒的大小肌肉協(xié)調合作，提高精準動作能力.幼兒處于直觀思維向具體形象思維過度階段，在考慮多方面因素的前提下合作完成玩教具的制作可以增強幼兒的思維發(fā)展，促進邏輯思維的萌芽與發(fā)展.比如教師與幼兒一同制作戶外用的滾輪小推車，讓幼兒在與教師共同制作的過程中認識車輪的轉動規(guī)律和基本構造，還能夠在制作的過程中鍛煉剪、捏、穿、貼等等精細動作.由于小推車是需要觀察構造并在教師的演示和幫助下完成的，在制作過程中對幼兒的手眼協(xié)調能力、邏輯思維發(fā)展也起到一定作用.

2　當前幼兒園自制玩教具在戶外體育活動的應用中存在的問題

2.1自制戶外玩教具消毒與更新不到位

目前的自制戶外玩教具有許多是利用幼兒從家中或者在園內搜集到的廢舊或者閑置物品進行改裝或創(chuàng)意拼接而成的，這種玩教具在投入使用前的消毒工作并不能完全到位.包括此類玩教具在安全性上也不能完全得到保障，例如廢舊鐵器上的銹漬未經(jīng)處理、廢棄針管未經(jīng)消毒或者廢舊衣服未經(jīng)清洗等.

2.2自制戶外玩教具循環(huán)使用率低

自制玩教具的可循環(huán)使用率低是因為這種玩教具使用形式單一，缺乏靈活可變性，這不僅取決于玩教具自身的特點，也取決于教師對玩教具功能的開發(fā)能力.還有些自制玩教具非常粗糙，例如有的幼兒園制作的一次性戶外玩教具：用廢紙做成的紙質球，這種球易損壞較沉重，踢起來費力；當排球沒有彈性無法彈起.所以利用率較低，又比較占地方，可攻循環(huán)使用的活動也不多.

2.3自制戶外玩教具功能性減弱，更重審美性

戶外自制玩教具現(xiàn)在更注重其審美性，致使功能性大大減弱.例如在戶外玩教具的制作方面，教師對其顏色的搭配，形象的美觀的關注度超過該玩教具的實用性與教育性.目前許多玩教具可以簡稱為玩具，基本不具備教育功能，或者太過重視教育性而忽略趣味性與可操作性.例如直接將齒輪轉動的自制教具擺放在室外供幼兒手動觀察玩耍，但其實不如直接放自行車在戶外更直觀更吸引幼兒.

2.4自制戶外玩教具缺乏科學性與創(chuàng)意性

自制戶外玩教具的科學性是指該玩教具的結構完整、具有可操作性、教育性；遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律；適應幼兒戶外運動所需的；擁有正確價值取向的屬性.自制戶外玩教具的創(chuàng)意性則指在研發(fā)、制作以及使用的過程中能對該玩教具進行教育屬性、功能屬性的改造使其利用率與性能、內涵都得到延伸的屬性.

自制戶外玩教具常以趣味與便捷性為首選，忽視科學性和創(chuàng)意性.比如我們在制作戶外玩教具的時候以跑跳類體育活動為主要出發(fā)點開發(fā)、制作，但是忽視幼兒的身體承受力.幼兒不易過多跑動，易造成膝蓋半月板磨損.教師在開發(fā)戶外玩教具時也就其固有功能進行，對其他效用開發(fā)較少.比如教師與幼兒共同制作舞獅玩具，兩個幼兒對制作舞獅用的塑膠條產(chǎn)生興趣，把它當做長劍來比拼，教師則對幼兒進行了制止.這說明了教師的刻板性，缺乏教育機智與創(chuàng)新思維.

3　自制玩教具在戶外活動應用中存在問題的影響因素

3.1幼兒園管理方面

幼兒園在園內進行相關的活動教具的管理不完善，尤其是管理者對戶外玩教具的研究方案、制作流程、使用規(guī)程都為做出相應的規(guī)定與措施安排，這樣不利于戶外自制玩教具的更新消毒、創(chuàng)意研發(fā)、功能性提升.

3.2教師自身素質方面

教師的專業(yè)素養(yǎng)不能適應不斷進步的時代變化，所以在戶外自制玩教具的研究、對幼兒各個年齡特征的不夠熟悉、對玩教具實用性考察不夠以及創(chuàng)意性不足、教育機制的缺乏，都會影響戶外自制玩教具的有效利用.

3.3幼兒自身方面

從幼兒自身角度出發(fā)，由于幼兒的身體特征要求戶外玩教具能夠達到幼兒大肌肉與小肌肉協(xié)調工作.幼兒可能對戶外自制玩教具的趣味性要求較高，對其功能性和實用性并不能有準確的辨識力與較高的需求.這樣如果教師與家長一味考慮幼兒的需求，自然會忽略玩教具的功能性.

4　自制玩教具在戶外體育中的應用策略

4.1加強管理，做好戶外玩教具的檢核、消毒與更新

4.1.1制定規(guī)則，注重使用效果與反饋

在自制玩教具的投入使用之前，應當先制定一系列的制作與應用的步驟以及相關規(guī)定.在應用前做好教師與幼兒之間約定的規(guī)則，并讓幼兒熟悉該步驟與流程，并能夠按規(guī)定執(zhí)行.在使用自制玩教具的過程中，教師應該及時關注幼兒的反映.并非所有玩教具都具備科學性和適應幼兒身心發(fā)展的.當使用過程中發(fā)現(xiàn)該玩教具不能被幼兒所駕馭或者幼兒無法在數(shù)次試誤后掌握該玩教具的使用方法時，應當及時對玩教具出現(xiàn)的誤差進行調整，對結構性錯誤進行修正，對落后與幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的加以更新.力爭能夠讓戶外自制玩教具發(fā)揮其自身最大功效.

4.1.2應用前做好戶外玩教具的檢核與消毒

在自制的玩教具投入使用之前應該由專任教師進行檢驗，做好消毒去污去漬、保證其安全性.如果該玩教具會被大規(guī)模循環(huán)使用，則應該定時進行消毒.在玩教具使用完畢，應該妥善存放，以免造成下次使用的時候玩教具發(fā)霉腐蝕等狀況，遭受損失.

4.2因地制宜，引進多元文化，開發(fā)有特色的、創(chuàng)新的戶外自制玩教具

4.2.1結合本地特點進行戶外玩教具的制作

自制玩教具的創(chuàng)新點應該是有其自身特色的，這在當下的教育環(huán)境下，應當重視的是要能夠因地制宜，將當?shù)氐娘L俗習慣或者是當?shù)靥赜械幕顒臃绞饺谌氲狡渲腥?[2]比如山里的孩子擅長用彈弓，北方的孩子從小就滑冰，生活在江畔的孩子從小就游泳，陜北的孩子很小就會打鼓.這些都是可以融入戶外玩教具的制作上的.教平原地區(qū)的孩子如何選擇和摔打膠泥制造泥塑；讓山里的孩子使用彈弓；北方的孩子可以使用自制的雪橇、雪鞋進行冰上活動或者制作冰燈；江畔的孩子可以自己制作泳衣、潛水鞋等物；陜北的孩子可以通過聲的傳播理論制作腰鼓等等.

4.2.2將多元文化內涵融入到戶外玩教具的研發(fā)應用中

幼兒園教師在進行戶外玩教具應用研究上應該更多的將多元文化融入到玩教具的研發(fā)上，尤其是對于信息化社會，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化有機結合.[3]比如可以用一些生活中的自然材料，樹葉、果蔬皮、菜根等，教師可以根據(jù)他們不同的特性加以制作，運用到戶外體育活動中.還可以利用一些紙質的材料來制作自制玩教具，教師可以收集一些紙盒、禮品盒、報紙、紙箱等材料，這些材料便于收集，也便于制作玩教具.教師還可以利用布、線類的材料制作組織玩教具，可以收集一些舊衣服、舊毛線、不穿的布鞋等，用這些材料制作自制玩教具增加戶外體育活動的趣味性.教師還可以收集一些塑料類的材料，如塑料袋、塑料瓶等，用這些材料制作玩教具也可以使戶外體育活動豐富多彩.

4.3資源共享，開展戶外主題活動

在戶外玩教具的研發(fā)與應用上還要注意資源共享與資源利用的有效性.幼兒園應當建立起資源庫，在數(shù)據(jù)的支持下，教師之間可以節(jié)省教育成本，在資源庫尋找自己需要的玩教具制作方案，應用案例等.這樣可以更好的為戶外玩教具的應用提供效果，并能夠積極反饋，進行研究整改與推廣.

因為戶外自制的玩教具可以兼顧抱、摸、捏、擠、玩；拋、扔、接、跳、爬等特點，不僅滿足幼兒在戶外的肢體運動，精力發(fā)泄.[4]同時，也能夠讓幼兒的某些心理需求得到滿足.在這個過程中，教師可以為幼兒提供根據(jù)不同的玩教具設定主題活動，例如自制高蹺，和幼兒一起進行踩高蹺活動；又如竹竿舞或或者彈跳求，結合了舞蹈動作和韻律學；又如在幼兒園戶外進行的丟沙包、跳皮筋，讓幼兒學會團結協(xié)作、遵守規(guī)則的習慣等.

4.4提高教師操作與創(chuàng)新能力，開發(fā)教師教育機智

在戶外的自制玩教具的制作與應用上要求教師有更強的動手操作能力，了解該玩教具制作的基本步驟與特有技巧，除此之外還要求教師能夠在此基礎上結合幼兒的年齡特征進行功能延伸與創(chuàng)意引用.這在應用過程中特別強調教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育機智，能夠根據(jù)幼兒的不同需求或者突發(fā)情況調整玩教具的使用情況.比如孩子在扔沙包的過程中，沙包被扔漏了，里面的綠豆等或者蕎麥殼灑在地上，幼兒忽然對沙包內部的東西開始感興趣.這個時候的教師不應再一味要求孩子回到沙包游戲上來，而可以讓感興趣的孩子圍上來，并引導幼兒探索沙包內應該裝什么更好、還有什么可以裝進沙包，甚至給幼兒演示如何縫補沙包等等.

總結：幼兒自制玩教具在生活中非常多見，但是其利用率與研發(fā)應用的過程都缺乏科學性與系統(tǒng)性，由于幼兒園管理方面、教師素質與能力方面以及幼兒自身因素的影響，自制玩教具很難做到功能性與審美性的統(tǒng)一，這要求我們傾注更多的精力來提高教育者的能力，創(chuàng)造支援性的環(huán)境為幼兒身心發(fā)展助力.幼兒自制玩教具以其多樣性、靈活性、經(jīng)濟性、便捷性、可操作性等多方面優(yōu)點而受到幼兒園垂青，我們應該在研發(fā)與應用中注重其管理性、文化性、適用性與創(chuàng)新性的發(fā)展.

參考文獻：

〔1〕張燕萍.淺談自制玩教具在幼兒園教育活動中的應用[J].學期刊，2014(10).

〔2〕潘金云.自制玩教具在幼兒園教學中的應用[J].才智，2014(9).

〔3〕劉婷.智能建構設計一玩教具設計新理念[D].南京:南京師范大學.2013.4.

〔4〕續(xù)潤笑.幼兒園自制玩教具研究[D].南京:南京師范大學，2014.3.

收稿日期：2015年10月17日

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）01-0104-03