高校轉型背景下民辦高校西方經濟學教學改革路徑探究

敬然（長春財經學院，吉林　長春　130012）

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高校轉型背景下民辦高校西方經濟學教學改革路徑探究

敬然
（長春財經學院，吉林長春130012）

摘要：在全面提高高等教育質量的新要求下，作為經管專業的專業基礎課《西方經濟學》如何走出原有"黑板經濟學"的窠臼，探索適應經濟社會新常態和高校轉型要求的、符合民辦高校學生學情的西方經濟學教學改革路徑迫在眉睫.本文首先分析了民辦高校學生學情的總體特征，隨后剖析了目前民辦高校西方經濟學教學的現狀及存在問題，最后探尋了可行的改革方案.

關鍵詞:民辦高校；西方經濟學；教學改革

民辦高校作為我國高等教育的重要補充力量，在高等教育大眾化進程中發揮了重要作用，為地方社會經濟發展人才的培養做出了重要貢獻.2014年3月22日教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上說：“教育部將把600多所地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變，我國普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學校要淡化學科、強化專業，按照企業需要和崗位來對接.”[1]民辦高校積極轉型，成為應用技術性人才培養的主陣地和主力軍，提出培養面向社會需求、具有較好理論基礎、較強創新創業和實踐能力、良好溝通協調能力、快速崗位應變能力的應用技術型人才.西方經濟學是教育部規定的高校經管類專業的核心課程之一，也是經管類專業開設的共同專業基礎課，理應成為應用技術型人才培養最主動積極的踐行者.而目前民辦高校西方經濟學“重理論、輕實踐”的教學模式已經不能滿足應用技術型人才培養的目標，因此，西方經濟學走出原有“黑板經濟學”的窠臼，探索適應經濟社會新常態和高校轉型要求的、符合民辦高校學生學情的西方經濟學教學改革路徑迫在眉睫.

1　民辦高校學生學情的總體特征

1.1生源整體質量較差

民辦高校就讀的學生在高中時的成績多數處于中等偏下水平，學習目標不夠明確、文化課基礎薄弱、欠缺學習的主動性、自覺性和自控性.由于學習基礎不扎實、自信心不足，同時又缺乏始終如一的學習熱情和耐得住寂寞、持之以恒的學習態度，以及獨立思考、刻苦鉆研的學習習慣和科學的學習方法，致使厭學情緒在民辦高校學生中普遍存在.

1.2思想活躍、情商較高

“90”后的民辦高校學生活潑開朗、個性張揚、敢想敢為，具有較強的社會交往能力和社會適應能力.思維敏捷、善于發現和接受新的事物、對自己感興趣的事物有獨特的見解，具有較強的創新精神和實踐意識.

1.3注重即時利益大的實操性課程

多半民辦高校的學生職業化傾向明顯，在入學時就確定了畢業后的去向不是考研，而是直接進入社會工作.多數學生認為四年大學學習的目的就是學到有用的知識，能夠與公辦院校的學生在公平、平等的環境下競爭，獲得令自己滿意的工作.民辦高校學生價值取向務實，非常重視所學的知識能否指導日后的工作，學生們對即時利益大的實操性課程比較感興趣，而對于著重于知識的積累和思維方式培養的理論性課程不感興趣.

2　目前民辦高校西方經濟學教學的現狀及存在問題

2.1偏重于經濟理論教學

西方經濟學是一門系統性、邏輯性和連貫性較強的專業核心基礎課，課程知識點多、理論性強且抽象，學生在理解的基礎上記憶的難度很大.同時，西方經濟學中大量的圖表、公式、模型要求學生扎實并能靈活運用高等數學的知識，這對于多數是文科生、數學基礎薄弱的民辦高校的學生而言的確難度不小.多數感到學生感到這門課晦澀難懂、枯燥乏味，學習的積極性和熱情逐漸減退，繼而產生厭學心理.因此，每學期該門課的不及格率居高不下，教學效果不理想.

2.2教學方式陳舊、呆板

由于西方經濟學內容多而抽象，以及學時和考核方式的限制，教師在講授時主要還是以教師為主體，以“講”的方式為主的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法.這種方式的最大缺陷就是忽視了學生在教學過程中主體地位，學生永遠是被動的學習和接受知識.本應是師生互動、教學相長，師生共研式的課堂變成了教師一人的“獨角戲”.這種教學方式下，學生不能積極主動的去查閱和研究同課堂教學內容相關的資料和書籍，更談不上為了得出和驗證某一經濟理論而獨立進行的社會調查，學生除了會死記硬背一些識記性的知識和紙上談兵外，別無所長.

2.3缺乏適用的和能夠滿足“轉型”需要的教材

遠空的白影終于飛近了云浮山，抬眼望，卻是一群白色的鷲。它們大概有數十只，通體雪白，羽色鮮亮，最小者翼展不足三尺，最大者翼展怕是要超過一丈。它們圍著山巔，高高地盤旋，不時發出一聲聲嘶啞刺耳的鳴叫。

目前，民辦高校為了滿足評估需要，在西方經濟學教材的選用上基本都選用了規劃教材，如高鴻業主編的《西方經濟學（第六版）》.這套教材是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，但是這套教材對于民辦高校學生來說，層次過高、數理性強、公式推導過多，容易讓基礎較差的學生失去閱讀耐心和產生畏懼情緒；案例分析討論較少、缺乏實踐性，經濟學是一門“致用”之學的特點沒有通過教材展現出來，與應用技術型人才培養目標的要求相違背.

2.4缺乏系統科學的實踐教學體系

教育部在《關于普通高校修訂本科專業教學計劃的原則意見》的要求中規定，經濟與管理類的實踐教學占教學活動總學時一般不低于30%，[2]但目前西方經濟學的教學仍舊沿襲著傳統的“黑板經濟學”的教學模式，只是名義上保留實踐教學環節，實踐教學在制度化和規范化方面亟待加強.目前的實踐教學大多依靠主講教師的責任心和自覺性，只是為了提高教學效果而加入的一些零散的實踐方面的內容，并沒有形成完整的教學理念和實踐教學體系.使得實踐教學環節達不到預期效果，不能有效的培養學生的創業精神和實踐意識，直接阻礙了應用技術型人才培養目標的實現.

2.5師資劣勢明顯

應用技術型人才培養目標要求主講教師既要按照教學大綱規定的教學內容講授知識，也要了解各專業的教學計劃和人才培養目標，更要有社會生活中經濟學的具體實踐經驗，從而培養學生學會運用經濟學的基本原理分析和解釋現實社會經濟問題的能力.而目前民辦高校的教師大多是從高校畢業后直接充實到教學一線，只是照本宣科的教授經濟學理論，與實際生活缺少必要的聯系.一線教師自身實踐能力的缺乏，是民辦高校“轉型”過程中一塊十分突出的短板.

2.6考核方式過于單一

目前，大多數民辦高校西方經濟學的考核方式依舊采取試卷考核方式.期末總成績由平時成績和期末卷面成績構成，其中平時成績一般占總成績的30%，期末成績一般占總成績的70%.這種過于單一的考核方式多半只能考核出學生對理論知識的掌握情況，而無法充分考核學生理論聯系實際的能力，導致了學生片面重視對經濟學基礎知識、基本圖形和主要公式的機械性的記憶，而忽視了實踐能力的培養.

3　高校轉型背景下民辦高校西方經濟學教學改革的路徑探討

西方經濟學教學內容的改革應該注意將“轉型”要求、不同專業的人才培養目標和民辦高校學生的學情三者有機結合.首先，將傳統的機械的、模式化的、齊一的教學管理制度改變為靈活的、彈性的、個性化的的教學管理模式.應允許教師針對不同專業、不同學生、制定不同的教學計劃，切實做到因材施教.其次，以能力本位作為教學的出發點，優化理論教學內容，突出教學內容的適切性和應用性，形成能夠滿足應用技術型人才培養目標的教學內容體系.因此，在講課過程中要弱化涉及高等數學知識的公式推導和理論論證，強化教學內容的實用性，要貼近現實生活和社會經濟的發展，以此來降低學生學習西方經濟學的為難情緒，增加學習的自信心，提高學生對現代經濟信息的敏感性.

3.2教學方法的改革

在課堂教學中，要注重主客體的調試.教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，主導的教和主體的學必須同步互動.這里的核心是角色的分權問題，教師要給學生思想權、參與權和話語權，讓學生感到自身存在的價值.通過“教”與“學”的互動，激發學生的自主意識和創新精神，在寬松愉悅的氛圍中獲得知識與思想的啟迪，形成“師生共研”式的教學模式.為此，要不斷嘗試多種教學方法，豐富教學手段，以案例分析、小組討論、課堂辯論、新聞解讀、角色扮演等為載體，開展多種形式的教學活動，讓學生感受到經濟學的致用性和趣味性，同時，為了調動學習的積極性和熱情，提高教學效果，教師在實際授課過程中還有注意教學的藝術性，特別要注意自身的“語言”和“眼神”.教師在語言表達方面要做到精煉、具有啟發性和藝術性；眼神作為無聲的語言，在課堂教學中具有特殊的魅力，它是信息的載體，使師生間產生思想的互動、感情的共鳴.

3.3教材選用的改革

應用技術型的本科教育有著其特定的培養目標和教學計劃，在教材的選用上，應擯棄以往一味追求國家規劃教材和權威教材的做法，而是應本著適用、實用、應用的原則理性的選擇教材.同時，還要鼓勵一線教師根據實際授課經驗和本校學生特點自編能夠滿足“轉型”需要的有針對性的《西方經濟學》教材，為培養應用技術型的本科人才服務.

3.4實踐教學的改革

應用技術型人才培養目標要求高校建構以培養學生應用實踐能力為主線的知識結構，因此要在傳統理論教學中增加和突出實踐教學.首先，要正確把握理論教學和實踐教學的關系.盡管傳統的理論教學存在各種詬病，如把理論講述、圖形說明、公式推導和講解習題作為教學的重點，不能有效的培養學生對經濟為題的敏感性，不能及時捕捉現實經濟信息.但需要強調的是，經濟理論畢竟是分析和解決經濟問題的基礎，因此，在民辦高校“轉型”過程中，不能本末倒置，即強調實踐而忽略了理論基礎.一線教師應清楚的認識到實踐教學是傳統教學的有益補充，是為傳統理論講授服務的.其次，應從整個專業和學科建設的角度，在教學計劃中，制定系統的實踐教學體系，使實踐教學免于流于形式，從而將實踐教學正真落到實處.

3.5師資隊伍的優化

西方經濟學教學改革的關鍵在于建設高素質的教師隊伍.應用技術型本科教育要求一線教師應為“雙師型”教師，即教師除了擁有扎實的理論功底外，還要具備豐富的實踐經驗.民辦高校應根據青年老師居多、欠缺實踐經驗的師資特點，采取多種方法和措施強化師資隊伍建設.可以邀請有經驗的企業管理者、經濟研究部門的專家或政府官員到學校為教師做專題講座，或定期選派優秀青年教師利用寒暑假到教學實踐基地掛職鍛煉.

3.6考核方式的改革

為了培養符合時代發展要求的高水平的應用技術型人才，作為經管專業的專業基礎課《西方經濟學》的教學重點應放在培養學生經濟學的思維和活學活用的用所學理論來解決經濟問題的能力.這種轉變要求高校盡快設計出一套科學合理的考試制度，改變期末試卷成績一錘定音的局面，變過去平時成績和期末試卷成績作為總評成績的考核方式為筆試+口試+實踐考試相結合的考核方式.

參考文獻：

〔1〕〔2〕程戀婷.地方本科高校應用型人才培養模式下的《西方經濟學》教學模式改革探討[J].教學實踐研究，2015（1）.

〔3〕關溪園.民辦高校非經濟類專業的經濟學教學改革探討[J].湖北函授大學學報，2014（1）.

基金項目：吉林省教育科學規劃課題《獨立（財經）學院經濟學基礎課程建設的研究與實踐》（GH13001383）

收稿日期：2015年12月5日

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）01-0248-02